Unit3Apurse教学设计.doc

Unit3 A purse教学设计一 教学内容：A Read and say二 教学目标：1.知识目标：掌握单词、词组: purse，where，she, he，tape，over there,let me see， not at all, 能灵活运用句型: Come here .Let me see .Not at all .Excuse me ,? Im sorry .Sorry ,I dont know .Wheres ? Perhaps hes /shes in where are you ?Im 2.技能目标: 培养学生良好的学习习惯和学习方法。 培养学生在一定的语境中运用所学语言进行交际的能力。3.情感目标：在交际过程中锻炼学生的日常生活能力，培养学生的主动思维和大胆实践的自主学习能力和合作学习能力。进一步激发学生学习英语的兴趣，养成礼貌待人的优良品德。三 教学重难点：1、 单词：a purse2、 能运用Is this/that your Yes ,it is ./No ,it isnt .Wheres.?及Its in/on.进行回答。四 课前准备挂图，录音机，磁带，玩具实物，两个皮夹，学生听写本。五 教学过程：Step1 Warming up1. Greetings.2. Free Talk .T:(出示玩具娃娃，把它置于不同的位置问学生)Wheres my doll? .T：(师与几个学生对话)Hello/Hi/Good morning, Wheres your？ May I have your？（自学质疑：询问对方的物品在哪里该用哪个句型呢？它们有规律吗？带着问题进入课堂，最后总结的时候稍微提一下，有效地提高了课堂效率。） .学生之间对话，向同桌索要一样东西。四人小组交换物品。（设计意图：通过玩具娃娃既激发了学习英语的轻松的课堂气气氛，又复习了句型May I have your？，有利于课堂效率的提高。）Step2 Presentation1.呈现over there T: (把玩具娃娃放在远处问学生)Wheres my doll? T: Its over there. (精讲点拨：over there，在那里，在那边。) T: Read after meover there,over there. (分组，男女生读)2.呈现purse (出示一个实物purse) T: Whats that over there? T: Lets ask it. Whats this?(引导学生回答) Ss: Its a purse.认读purse. 3.T:(拿着purse问学生)Is this your purse? T:(显出一副很自信的样子)I think its s.(走上前去问她) T:(显出很疑惑的样子)whose purse? 4.呈现perhaps its s. T: (出示挂图)Look, A boy and two girls are coming. Who are they? Ss:They are Su Yang and Gao Shan. T:(鼓励学生和挂图里的人物对话)First lets ask Su Yang.呈现句型：Is this your ？ T: Su Yang,is this your purse? 板书：No, it isnt. Perhaps its Yang Lings. （设计意图：通过老师展示学生们熟悉的钱包，学习新单词purse，并且学习有purse引出的新句型Is this your ？及其答语No, it isnt. Perhaps its）T: The purse is not theirs. Perhaps its Yang Lings. But I cant find . Wheres she? （Perhaps是副词，意思相当于汉语的可能、也许 。）5.呈现句型Wheres ？ T: Wheres she? Can you guess ? (鼓励学生用Perhaps shes in句型猜测) 6.T:(画面出现一个教室)Wheres Yang Ling? Lets have a look. Oh. Shes in the classroom. Who can ask Ming Ming? 7.呈现Let me see 老师模仿杨玲的对话：Let me see. Yes, it is. Thank you. 8.学习Not at all.Step3 . Listen and read the text1. T:(出示一个红色的皮夹) The black purse is Yang Lings. Heres a red purse. Whose purse? Listen to the tape.(听完回答老师的问题) Step4 Practice：Make a dialogue like this and act it.（交流展示，呈现自己小组所编的对话，灵活运用所学的句型。）T: Whats that over there?S: Its a purse.T: Can I have a look?S: Sure. Here you are.T: Thank you.S: Not at all.T: Let me see. What a nice !(对话进行数个来回，帮学生在真实情景中学会使用文中出现的新的交际用语。)T:Come here, XX. Is this your .?S: No.Its xxs / Yes. T: OK, this is for XXX. / Here you are.（come here应注意与体态语言的配合） 这一环节是对之前所学的关于谈论人物的句型的一个综合运用，也是向学生提出一种任务，给学生一个空间和时间进行交流，培养学生实际运用语言的能力。教师先和学生做一个model，再让学生来练习，这样照顾到了大多数学生，尤其是有困难的学生。Step5 Sing a songPerhaps（设计意图：至此，学生已经能初步学说新语言。根据小学生的心理等特点，让他们听一首英文歌曲，可以起到缓解紧张的气氛，放松心情，再继续学习。)Step5 Consolidation1. Listen and repeat2. Read after the tape3.5分钟书写，总结本节课的四会单词和句型，指导学生要书写规范，养成良好的书写的学习习惯。做巩固案上的练习，迁移运用所学的知识，巩固本节课所学的知识点。（设计意图：通过交换情景，把学生带回教材进行整体感知。针对小学生模仿能力和记忆性强等特点，通过静听，跟读、模仿来学习语言，加深对教材的理解。通过全班活动、个人活动、两人活动、小组活动等多种操练模式，引导学生从准确导向流利导向发展，从控制性操练向自主性操练步入，层层递进地深入理解教材，通过足够量的语言操练建立新的语言习惯。）Step6 Homework1. Read Part A after the tape five times.2. Write the new words and the text of part A3. 以小组为单位继续续编对话并表演，并试将表演的剧本写下来并配上精美的图片。六 板书设计：Unit 3 A purse . Is this /that your purse ?Yes ,it is . /No, it isnt .Perhaps its YangLings Where is Yang Ling?教后反思：一、发挥学生主体性，培养学生资助学习能力 新课程标准要求“课堂学生学习活动的设计要尽量贴近学生生活和经验，并能在生活实际中运用。”也就是说要尽量为学生创设接近生活的语言情景，使他们在情景中运用语言，习得语言。根据这一原则，我在本课教学中做了一些安排，起到了较好的效果。例如，在新授句型“Is that your purse?”的教学，我先用该句型与学生探讨、寻找物主，激起学生的学习兴趣，此时，我并没有直接告诉学生应该怎样问，应该怎么朗读，而是让学生通过反复的感知，自己慢慢地体会其中的意思；然后我再进一步点拨，让学生ask in pairs，让他们以已有的知识带动新知的发展，从而自己习得该语言。二、以“任务型”教学为途径，训练学生综合运用语言的能力。 新课程标准明确倡导“任务型”的教学途径，这种教学途径实际上可以认为是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。形象地说，就是“为用而学，用中学，学了就用。”这就要求教师采用“任务型”的教学途径，依据课程的总体目标并结合教学内容，设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。因此，我在本课的教学中先设计一个关于寻找丢失钱包的主人的故事，先让学生们观看并思考体会其中的语言要点，然后再加以点拨。学生理解了以后，让他们几个为一组自己编故事。这样启发了他们的思维，激发了他们的动机，锻炼他们的交流能力，培养他们的合作精神。学生们带着较明确的具体目的，运用所学语言与同学交流信息，交换意见，口语表达的技能，听力的技能等都得到了发展，