关于《教育社会学》的几点思考.doc

关于教育社会学的几点思考 【摘要】通过学习，浅析教育社会学的研究视角对思考和研究的帮助，结合教育社 会学的理论解析我国当前解决教育机会均等问题的基本策略，并且阐述对教育和社会的理解。【关键字】教育社会学 教育 社会 教育社会学是研究教育的社会性质、社会功能以及教育制度、教育组织、教育发展规律的一门社会学分支学科。中国古代学者很早便注意到教育与社会的关系。孔丘就提出过“庶、富、教”的理论，注意到人口增长、经济发展与教育的关系。学记所载“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”，也表述了当时对教育与社会政治关系的基本认识。教育社会学作为一项专门学问来研究是从近代西方开始的，它从社会学角度研究各种教育现象、教育问题及其与社会之间相互制约关系。教育社会学因其位置的特殊性，使得它与社会现实、教育发展均联系密切，所以在学习过程中不仅仅可以掌握学科知识，还可以学到新的思考方式。1、 教育社会学的研究视角对我思考和研究问题的帮助教育社会学研究的范围主要有社会结构与教育的关系、社会化过程与教育的关系、社会变迁与教育的关系等。除此之外，不少学者还探讨学校的社会结构，学校与周围社区的关系，教师的社会角色的内涵，以及教师的职业特点、地位和职业发展阶段等问题。在学习过程中就其研究问题的视角给了我一些启示与帮助。首先，是多学科知识的综合运用。教育社会作为一门介于教育学与社会学之间的边缘学科，它的研究内容涉及范围广，研究对象不断变化发展，着就要求在研究过程中运用多门学科知识。它兼收教育学与社会学的理论和方法，并吸收了教育哲学、教育经济学、教育心理学、比较教育学、教育人类学、社会心理学、知识社会学等多种学科的知识。由于政治学、经济学等多种学科互相渗透，教育社会学已成为一个十分活跃的跨学科研究领域，并在教育决策、教育立法、对教育理论和实践的评价等方面起着不可忽视的作用。在现代社会不仅仅需要人才具备过硬的专业技能，还要有广博的跨学科知识。因为现今世界是一个网状结构的社会空间，任何团体、个人都不能独立存在，这就要求我们在知识储备阶段广泛涉猎各个学科的知识，拓宽视野，将来才能更好的适应工作生活。第二，重视比较，加强协作。社会教育学越来越重视国际教育的比较研究，越来越多地与政治经济学进行协作研究。比较可以补不足而损有余，协作可以以他人之长补自己之短。由此推及我们的学习生活，正所谓“金无足赤人无完人”，每个人都会有所长，有所短，重要的是要“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”，以他人为师，通过比较认清自己的不足，既不盲目自卑，也不过分自负。在相互协作中互补，从而弥补自己的“短板”，让双方能成为可以盛满水的木桶，获得双赢。第三，从微观到中观再到宏观，步步为营，日趋扩展。从小处着手，以小切口研究大问题；从具体情况出发，逐渐上升到理论层面；从个别特性开始，总结出一半共性。这种研究方法符合马克思主义哲学的唯物主义思想，而且使得研究过程细致严谨，得出的结果更科学，更具可信度。我们在日常生活中也可以将问题化整为零，一步一步稳扎稳打，层层递进。2、 结合教育社会学的理论试论我国当前解决教育机会均等问题的基本策略。 瑞典著名教育家托尔斯顿胡森认为教育机会均等应有下列三种涵义: 一是起点均等。即人人都有受教育的权利，都可以进学校，使所有的人入学机会平等。 二是过程均等。过程均等就是学校提供的条件、设备、教师等方面水平差不多。过程均等不是说上同一所学校就是公平，还要强调因材施教，能够按照学生的能力给学生以适当的教育，即根据学生的能力和条件得到相应的发展。三是结果均等。结果均等即保证每个学生都有取得成功的机会。结果均等不是说人人都得到同一类最高学历，而是能够考虑到学生的差别，要给学生最好的出路，这个学生适合于上大学他就上大学，那个学生适合于搞手艺就给他一技之长和相应的职业。教育与其他领域不同的是，法律上教育平等的规定，以及理论上教育平等的探讨具有前瞻性，与实际的教育现实是有很大差异的。教育实践活动上不平等的地方彼彼皆是，国外的情况例证多多，而我国形势则更加严峻。教育平等也一直被认为是教育上一种理想。 运用教育社会学的有关理论则可以帮助我们进一步解决教育机会均等问题。基于此，对症下药，应采取以下策略： 首先，树立教育优先发展观教育经济学研究表明，教育的价值具有明显的滞后性，那么我们必须实行优先发展教育。我国已提出“科教兴国”的发展战略。当然，教育的优先发展并不仅仅局限于增加经济上的投入，同时也意味着教育目的、培养目标也要进行优先发展，培养出具备坚实知识基础、灵活应变能力和健康人格的综合人才。这样的教育优先发展观才符合我国的国情以及未来国家的发展目标。而脱离国情的需要，盲目设置专业，增加教育经费势必造成教育的浪费，专业重复设置，在人才专业需求过冷或过热，都在一定程度上加剧了教育机会不均等，因此，以促进教育机会均等而言，树立全面的教育优先发展的观念，强化教育的宏观布局，在专业、课程设置上满足培养微观人才素质的要求，是教育改革中的当务之急。第2、 逐步实行真正免费的义务教育，并延长九年义务教育年限为了确保义务教育阶段教育机会均等目标的实现，将为一部分低收入家庭的学生提供一定的资助，从而使所有适龄儿童包括家庭经济困难的儿童有能力履行义务；在普及九年义务教育的基础上，应考虑进一步延长义务教育的年限，花大力气努力普及高中阶段教育，使整个中等教育阶段的教育机会覆盖绝大多数社会成员。第三、支持和关注落后地区以及处境不利的弱势群体的教育国家应积极扶持偏僻贫困地区、少数民族地区基础教育的发展，重视女童教育机会和流动人口子女教育机会的保障，还应保障盲、聋、哑及弱智儿童的特殊补偿教育机会。第四、构建以学习社会化为背景的终身教育体系制度化教育是一种英才筛选体系，只有打破这种体系建立起符合学习化社会要求的终身教育体系，才可以为更多的人提供更多的教育机会，实现相对而言更为广泛的教育机会均等。终身教育是与生命有共同外延并已扩展到社会各方面的一种连续性教育。终身教育是实现教育机会均等的理想策略，也是我们追求的目标。在当前社会经济一体化、信息网络化及对人权广泛关注的全球背景下，重视教育机会均等是现代教育成功与否的关键所在，这将对教育民主化的进一步推进起到积极作用。三、对教育和社会关系的理解社会发展作为一个复杂的系统，是多种因素综合的作用的结果。在影响和制约社会发展的诸因素中，总有若干个因素处于关键性的地位，或者说起着特别重要的作用。这些因素的作用程度直接决定着社会的发展速度，以及社会发展的水平。教育毫无疑问就是起内在的决定因素之一。就人类自身的发展来说，从根本上说取决于教育的功能，取决于教育的水平及教育质量状况。因为教育能唤醒人们沉睡的需求意识，使人们社会生活等求得以觉醒。通过教育手段和途径能使人们真正认识自我，认识自我的价值，认识到生活的内涵和意义，从而按照社会发展的规律、趋势及人们追求的目标设计自我。教育不仅能唤醒人们沉睡的需求意识，而且随着人们接受教育程度的提高，能使人们不断产生新的需求，激发起对新的生活（生活的水平、生活的质量、生活的方式等）的追求。同时，能提高人们对生活差距问题上的敏感程度以及增强改变现状的决心，从而内在地产生一种新的进取精神。通过教育的优先发展致力于进取精神的培育，是教育在经济社会发展中具有的重要功能之一。就经济发展来看，现代经济发展观十分重视教育在经济发展中的重要作用，充分依靠教育的发展，从而为经济的发展找到内在的动力，这是教育支撑经济的发展，要发展经济必须先发展教育等一系列新经济观、教育观的最基本的涵义之一。通过教育的优先发展致力于进取精神的培育，由此从根本上改变经济基础文化落后的现状，是教育在经济发展中具有的重要功能之一。就文化的继承与发展来看，文化知识的积累和传授离不开教育。从甲骨文到现在汉字直至计算机技术的应用，从我国的“四大发明”到原子能的利用，都于“知识”有关，而知识又源于教育的发展。可见教育的发展与社会各领域的发展呈正比的关系。总之，教育科学文化建设