以课文复述促英语综合能力发展的路径.doc

以课文复述促英语综合能力发展的路径董燕燕，浙江富阳中学英语组。 一、背景 新课程下英语教学的一个基本理念就是要优化学习方式，使学生在观察、体验、探究等积极主动的学习中，发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。在教学设计时，教师应通过运用科学的教学方法，有效培养学生英语综合运用能力的过程，使学生能在阅读过程中达到既欣赏阅读又接受信息，同时也提高语言的综合运用能力。目前，在常规阅读教学中，有些老师只注重知识点的讲解，讲解完知识点后，让学生背诵单词、词组，做些相关知识点练习，便草草结束。殊不知这样做忽略了对学生语言能力的培养，学生的思维能力也得不到培养和发展。有的老师让学生机械地背诵整篇文章，这无疑加重了学生的负担。还有的老师索性在冗长的文章中挑选几个段落要求学生背诵，学生显然对整篇文章理解不到位，影响其对语篇的整体把握。 如何在课堂教学中，在减轻学生负担的基础上提高效率，培养学生的各种语言能力，将枯燥难记的语言知识转化为语言运用能力？笔者在高中英语教学中进行研究、尝试。认为课文复述是一种将知识转化为能力的行之有效的途径之一。它综合性较强，又具有一定的创造性，在复述过程中学生的各种素质可以得到锻炼和发展。 二、课文复述的意义 1.复述课文有利于培养学生的思维能力 学生语言能力的发展是其思维能力赖以发展的重要前提，而思维能力的发展又可以促进语言的表达。复述课文并不是机械地照搬课文中的文字，而是根据不同的文章体裁，按照一定的要求对课文内容进行综合概括、取舍和联想思维，并精心遣词造句，组织材料，用自己的语言叙述，做到语言清楚流畅，意思表达完整。这一过程实际是知识与能力的相互转化，是新旧知识的相互渗透，是对语言知识的活化应用。无论是词语的选择，还是对句子的组织、时间顺序的安排、复述的条理、逻辑的推理，无一不是思维能力的体现。 2.复述课文有利于强化学生的语言知识 要复述课文，学生首先得深入理解分析文章。为此，他们必须仔细阅读文章，尽力掌握足够的信息要点。然后，用自己的语言表达文章内容。在此过程中，学生不仅要理解和运用所学的新知识，还必须调动原有的英语知识。这不仅巩固了新知识，也温习了已学的语言知识。 3.复述课文是对教学情况的反馈 学生在复述的时候往往会出现一系列的问题，如发音错误、词句搭配不当、时态错误等。通过学生的复述，教师可以了解学生对所学材料的掌握情况，及时发现和调整教学中的不足。 三、课文复述的形式及应用 英语课文复述的主要形式包括机械性复述和灵活性复述（又称创造性复述）。 1.机械性复述 机械性复述是指复述在不脱离原文的基础上，按原句、原形式或借助于图片、教师提出的问题，让学生回答，引导学生进行思维，提高记忆力，进而提高口语表达能力。常采用下列形式： （1）图片复述法 教师根据课文内容，向学生展示一组教学挂图、简笔画或投影，让学生按图的顺序复述课文。这生动形象能给学生留下深刻的印象，强化理解，加深记忆并长久保持，激发学生的学习兴趣。如普通高中课程标准实验教科书英语（下同）必修1. Unit 4 Earthquakes这一单元的阅读课文第一段，描述的是地震前自然界出现的一些反常现象。如井沿裂缝，井水上涨，家禽狂躁不安，田鼠四窜，鱼儿跳出水等现象。笔者在复述时呈现这些图片，看到这些图片，学生很自然地用英语复述出课文中的一系列描述。 （2）线索复述法 英语叙述性阅读课文，一般都以时间、地点的转移或故事的发展为线索来安排课文。在分析课文时，可根据这条线索列出提纲，形成记忆的网络。如必修2 Unit 4 Wildlife protection这一单元的阅读课文，描述了一位小女孩Daisy在梦中经历的一次奇妙的飞毯旅行。通过对不同地方，遇到不同动物、看到不同场景的描述，揭示保护野生动物的重要性和迫切性。笔者在复述该篇文章时呈现了以下线索。 In Tibet: an antelope, killed, to make sweaters, endangered species In Zimbabwe: an elephant, used to be endangered, （now）hunt only a certain number, increasing In the rainforest: a monkey, protect.from., powerful drug, pay attention to （3）表格复述法 就是把课文的脉络、各段的主要内容以表格的形式呈现出来。学生可以根据表格中的关键词进行复述，课文内容就会显得比较容易。一些说明类的文章采用这种方法特别适用。例如，必修3 Unit 1Festivals around the world这一单元的阅读课文介绍了古代节日的起源、亡灵节、纪念名人的节日、丰收节、春天的节日等，使学生了解各种节日的由来其存在的意义。课文涉及的节日名称有很多，每个节日涉及的文化背景知识繁多，记忆起来比较困难，笔者设计了如下表格。 另外，如介绍某个国家的说明文，也比较适合用表格来复述。如在表格里写出概括段落的关键词，如location，size，population，climate，history等，然后在相应的格内写出相应的动词，如be situated in，have the size of.，with the population of等，学生就可以顺着表格次序复述，整篇文章的结构就会清晰地浮现在脑中。一些人物传记类的文章，介绍某些伟人的生平事迹的文章，也可根据关键词设计表格进行复述。 （4）文章段落结构复述法 在讲解课文时。归纳出课文的主旨大意，或找出每个段落的主题句。课文分析结束后，利用各段落的大意作提示来复述课文。这样层层展开，脉络就很清楚，降低了学生复述的难度。如必修4 Unit 5Theme parks这一单元的阅读课文，是一篇介绍3大不同种类的主题公园。文章先笼统介绍了主题公园的种类及其特点，然后介绍了三个不同主题的公园Disneyland，Dollywood和Englands Camelot Park。根据课文的主题句，可将课文结构安排如下： Para 1.There various kinds of theme parks with a different park for almost everything. Para 2.Disneyland is a theme park where you can_. Para 3.Dollywood is a unique theme park where you can_. Para 4.Camelot park is a theme park where you can_. 这样，文章的整体结构就清晰地呈现出来，然后学生就着这个结构复述，就显得容易多了。用这种形式让学生复述，既达到了概括课文主要内容的目的，又有利于学生对课文结构的整体理解和对课文内容的整体记忆。 （5）问题串联复述法 在梳理课文的过程中，教师根据课文的主要内容设计一系列问题，将学生回答出来的答案的关键词写在黑板上，或呈现在电脑屏幕上，然后引导学生把这些答案串起来进行复述。例如，必修1 Unit 3Travel journal这一单元的阅读课文，可以设计以下问题，将文章串联起来： What is Wang Kun and Wang Weis dream? They have dreamt about taking a great bike trip. What did they prepare to achieve their dream? They bought a bike and visited their cousins. What was Wang Weis idea to take a bike trip? She had the idea to cycle along the Mekong River. What difficulties did they find about the journey? The journey would begin at an altitude of 5，000 metres and it was hard to breathe. What was Wang Weis attitude toward the difficulty of the journey? She was determined and would never change her mind. What preparations did they make? They went to the library and referred to a large atlas. What can they see when they travel along the Mekong River? You can see glacier，rapids，valleys，waterfall and plains. 借助上述问题的提示，添加一些适当的连词，便可以完成复述课文的任务。当然，问题的设计既要富有创造性，能激发学生的兴趣，更应紧紧围绕课文的主旨大意，让学生能够很快复述出课文内容。 2.灵活性复述 灵活性复述是指学生在掌握原文的基础上，进行大胆合理的想象，可对文章内容进行归纳、总结，改写后再进行复述。这给学生留下想象空间，有利于培养学生的创造力。常采用下列形式： （1）变更性复述 复述时，学生把课文中的人称、时态、体裁等加以变化。如将对话改为故事，直接引语变为间接引语等，使复述灵活多样、生动有趣。例如，必修5 Unit 4 Making the news阅读部分通过Zhou Yang，一个跃跃欲试的新手和他的上司Hu Xin，一位经验丰富的资深记者之间的谈话，引导学生了解新闻工作者应该具备的素质，新闻采访的基本程序及采访时应该注意的要点等。文章以对话形式展开，不利于学生复述。所以，笔者要求学生将文章对话以故事形式讲述。 （2）续编复述 让学生根据课文内容的结局进行创造性的想象，续编另一个故事情节或复述与之相关的文学作品、电视、电影等。如复述必修5 Unit 4 Making the news阅读文章之后，我又做了如下设计。 Continue the story: After the discussion with his boss, Zhou Yang went out on a story.（Question: What did he take? Who did he work with?）He took a notebook, a pen and a recorder and followed his two colleagues, an experienced reporter and a professional photographer. They interviewed a pop star who was supposed to drive after drinking. Zhou Yang wrotean article suggesting that the star did that. But later, he was proved wrong.（Question: Why did Zhou Yang cover a wrong story? What problem might he have? What mistakes might he make?）1. Zhou Yang was too nervous, so he didnt listen carefully and write down what all he said.2. Zhou Yang talked too much himself. 3. Sometimes, he didnt prepare the next question immediately depending on what the star said. 4. The star didnt agree to record the interview.（Question: What would the star react to Zhou Yangs wrong report?）The star got angry and accused him of getting the wrong end of the stick. He wanted to stop the article being published and charged Zhou Yang 500，000 for compensation（补偿）. 续编Zhou Yang在采访时遇到的新问题，学生运用文中信息和知识要点，展开适当的想象，并用文中新学的语言知识表达。 （3）表演复述 让学生根据课文内容，扮演不同角色进行表演，这种复述形式可将全体学生置于英语语言之中，既有利于锻炼学生的听力，又有利于提高学生的口