关于教育发展的论文新课改落实素质教育必须解决的四个矛盾.doc

关于教育发展的论文：新课改落实素质教育必须解决的四个矛盾摘要: 在义务教育阶段落实素质教育, 必须解决四个矛盾:“教育机会均等”与“应试教育”愈演愈烈的矛盾; 大班额环境与个性化教学之间的矛盾; 发挥教师的创造性与学校领导教育观念、管理方法落后的矛盾; 教师整体素质偏低与素质教育对教师要求高的矛盾。关键词: 新课改; 素质教育; 矛盾素质教育是我国基础教育课程改革的主旋律。它是教育者基于个体发展和社会发展的需要, 利用各种有利条件, 通过多种有效途径, 以适当的方法引导受教育者积极主动最大限度地开发自身的潜能, 提高自身的整体素质, 并实现个性充分而自由发展的教育1 。新课程背景下全国各级各类教育行政部门和学校都在积极推进素质教育的实施, 取得了重大成效, 也存在这样或那样的问题。这些问题, 大家都在摸索、探讨, 寻找解决的途径。笔者认为, 新课程改革落实素质教育, 必须解决好四个矛盾。一、 义务教育阶段“教育机会均等”与“应试教育”愈演愈烈的矛盾素质教育要确立这样的机制:以全体学生素质的全面提高为目的的目标机制, 促使全体学生最大限度地发挥潜能并人人获得成功的运行机制, 不以分数为惟一标准而综合考察学生素质的评估机制。基础教育阶段, 面向全体学生, 实现教育机会均等。教育机会均等是指给予公民以同等的受教育的权利、义务和机会。它包括三层意思: 受教育权利和义务的平等, 这是最基本的; 受教育的机会平等, 这是进一步的要求; 教育结果的相对平等, 这是最高的平等要求。实现每个学生的全面发展, 是新课程素质教育的本质规定, 同时体现了教育机会均等的核心追求。义务教育阶段, 教育的机会均等是确保学生基础学习阶段必要的基本素质得到培养, 促使每个学生获得成功, 使每个学生具备作为新一代合格公民所应具有的素质, 满足其未来发展的基本需要。这也是中小学实施素质教育的第一要义。就我国目前义务教育现状看, 很多地方存在着基础教育畸形化、义务教育不公正现象, 尤其是初中阶段, 具体表现是“应试教育”愈演愈烈。“应试教育”是在错误的教育理念下形成的教育模式。“应试教育”理念与“教育机会均等”的目标完全背道而驰, 与素质教育的目标是根本对立的。“应试教育”模式将学校作为选拔“精英”的“筛子”, 为挑选少数“杰出人才”而层层筛选, 多数学生被人为地忽视了。我们不否认适当选拔与积极培养“英才”的意义, 但是反对因此而造成的对多数学生的忽视。基础“教育的机会均等”“就是要寻求一种根本的非歧视性的模式”2。“应试教育”实际上就是一种带有歧视性的教育模式, 它面向的是少数高分学生和升学有望的学生, 因而, 多数学生受到忽视, 产生厌学情绪, 片面发展, 个性受到压抑, 缺乏持续发展的能力。“应试教育”模式偏重于考试选拔的教育机制, 将少数“精英”的成功, 建立在众多落选者失败的基础上,从根本上背离了教育平等原则。教育部部长周济曾说:“教育发展不均衡、办学行为不规范等问题”,“一些制约素质教育推进的体制性障碍尚未消除, 在某种程度上助长了应试教育之风”。解决“教育机会均等”与“应试教育”愈演愈烈矛盾的具体途径很多, 比如: 以法律为保障, 全面实施素质教育。实现“教育机会均等”, 是政府和全社会的共同职责, 单凭教育本身的力量显然不够, 政府应该采取一系列的政策措施, 花大力量遏制“小升初”、“初升高”的择校热。缩小地区之间的教育质量差异, 采取必要措施改进学校分布, 改善办学条件, 提高教育质量, 做到师资、设备等软硬件均衡; 另外在学校管理中, 应明令禁止分设快慢班。众所周知, 任何一种心理暗示, 对人的成长过程, 特别是对青少年学生都会产生重大的影响。一个知道自己进了慢班的学生, 很难在学习上有一股子 “冲”劲, 学习结果也就可想而知了。而不同程度学生的班级搭配, 可起到传、帮、带的作用, 可能会形成比、学、赶、帮、超的班风, 对学生智力发展、身心健康、个性态度等方面有百益而无一害。同时, 义务教育的全民性、基础性, 决定了它本质上是一种“合格”教育, 或者说是保底的教育。所以, 坚决消除只为“应试”而办学的错误理念, 对那些不顾全体学生基本素养只为升学而教学的学校及时制止、纠正。评价学校的标准不只看升学率,要进行全面综合的考评。二、大班额环境与个性化教学之间的矛盾新课程改革的基本价值取向是“为了每一个学生的发展”3 , 这是我国新一轮课程改革的灵魂。据了解, 我国的国办学校、特别是国办重点( 示范)学校的班容量普遍很大, 有的甚至超过100 人。试想,这样的班级教师又该如何照顾到每个学生的特点、每个学生的个性发展、每个学生细微的心绪变化呢?这是当前学校教育中很突出的一对矛盾。我国古代大教育家孔子的授课方式采用启发式, 主要运用谈话法、问答法等, 他能根据不同学生的特点因材施教, 对学生的同一个问题不同学生得到的答案不同, 做到了真正的对学生了如指掌的个性化教学。而现实教学中制度化的学校和班级授课制的缺陷, 使教师很难顾及到每个学生的个体差异, 学生的主体性很难得到充分发挥, 这是大班级授课制的局限。面对几十名天赋各异、背景不同、深受社会和不同家庭影响的学生个体, 教师在教学中没法顾及有的学生吃不饱、有的学生消化不了的现实, 教学中大一统的现状, 会使一些自我分析能力差、得不到教师单独教诲的学生被埋没。一些研究专家只是对教师提出要求, 却没人帮助教师找到一条大班额下“面向每个学生”的教育模式。难怪经常听到中学教师的慨叹:“真没办法呀,费力不讨好。”我们认为, 解决这个矛盾就在于学校把教育目标放在“保底”, 从最基础的教育入手, 给学生留有空间和时间, 让他们自己去思考, 这实质上就是关注他们的个性和尊严, 关注学生全面发展。把教育要求降低, 就能达到“面对每一个学生”的目标。大班额教学中尊重学生独特体验, 把学习的主动权交给学生是实现个别化教学的关键。教师要引导学生根据内需或兴趣有选择地研究学习, 形成自我评价的意识, 从而生成良好的认识品质。实现人性化教学, 保护学生好奇心。教学中, 要像保护眼睛一样保护学生好奇心, 教育首先是一种保护, 有好奇才有发现, 有发现才有创新。教学中还要激活学生思维, 开放教学, 比如, 教学内容的开放( 信息上的拓宽、学科间的拓宽等) 、教学空间的开放、思维空间的开放、师生关系的开放等等。二、 发挥教师创造性与学校领导教育观念、管理方法落后的矛盾新课程素质教育需要教师发挥自主能动性、思维创新性。但另一方面, 学校管理又严重地制约着教师的自主发展。据了解, 当前许多学校领导采用的是行政手段控制学校, 用德育加减分的量化管理办法制约教师。有的校领导把教师当作他们争取荣誉的工具。把教师当成“工具”, 不但扼杀教师本身的教学积极性、扼杀教师自主创新能力的发展, 最重要的是, 有的教师还会效仿领导把学生当成工具, 当成没有感情的学习机器, 当成为自己赢得奖金、获得职称的工具。学校控制教师, 教师控制学生, 这才是教育最致命的伤。解决这个矛盾, 要正视现实, 从基础性原则出发,明确义务教育阶段学校的教育功能。与其要求“取消高考”, 不如在义务教育阶段取消“应试升学任务”。这样,社会、家长再没有理由用升学率这个看得见、摸得着的硬指标指责学校, 学校也没有理由再搞对自己有利的简化行为, 搞追分的短期行为, 教师也会放开手脚, 开展创新性教学, 循着新课程, 步入正轨。解决这个矛盾, 教育行政部门要下决心维持教育秩序, 不给学校任何借口拒绝改善管理, 为实施素质教育创造条件。这对保证教育的生态环境、落实素质教育具有积极的作用。而对那些执意不改或低能力管理学校的领导要坚决换掉, 以保素质教育的落实。三、 教师整体素质偏低与素质教育对教师要求高的矛盾落实素质教育的关键在教师, 没有一支良好素质的师资队伍作保证, 落实素质教育就是一句空话或者流于形式。新课程对教师提出了新要求, 诸如, 教师的理念转变、角色转变、知识能力的提升等。新课程改革下, 教师的机遇和挑战并存。就目前来看, 我们的总体师资队伍水平令人担忧, 这是落实素质教育的瓶颈。教师的学科专业知识水平不高, 或者说是停滞不前。近几年, 专家学者批评“以知识为本”, 提出“以人为本”的新理念, 在很多地方被误解为“淡化知识”, 所以,有的教师认为既然淡化我又何必加深呢? 现代网络的广泛使用, 信息广, 可利用资源丰富, 有时可以现趸现卖, 一些教师放松对学科知识的继续学习, 认为自己大学学的知识足以应对当前的教学, 不行的话, 就临时抱佛脚。另外, 学校为追求升学率, 要求教师加班加点, 给教师套上了有形的和无形的枷锁, 成天忙于跟学生一起搞题海战术, 根本无暇顾及自己的专业发展等等, 诸多原因导致教师的知识水平停滞不前。参考文献: 1 王引之. 经义述闻 M . 南京: 江苏古籍出版社, 1985. 2 徐朝华. 尔雅今注 M . 天津: 南开大学出版社, 1987. 3 段玉裁. 说文解字注 M . 上海: 上海古籍出版社, 1988. 4 李运富. 论汉字的职能( 下) J . 徐州师范大学学报, 2003( 2) : 67- 70. 5 郝懿行. 尔雅义疏 M . 上海: 上海古籍出版社, 1983.Study on the Semant ic Loans in the Interpr etat ion of EryaCHEN Chun-feng1, ZHANG Tao2( 1. Department of Police Management, The Central Institute for Correctional Police, Baoding 071000, China;2. Department of Law, The Central Institute for Correctional Police, Baoding 071000, China)Abst ract : Many experts discovered the phenomena of jiajie and found out the original forms of those characters in theresearch of semantic loans in the interpretation of Erya, which delt with the everlasting trouble and get the great achievements.On the basis of telling the original form of the character, through exploring the relation between characters andwords, this paper analyzes the models of semantic loans in the interpretation of Erya and shows their effects, which is hopedto fill the vacancy of this field.Key words: jiajie; semantic loans; phonetic loan characters; original form of a character表现出的这些矛盾就越突出。素质教育是一项涉及教育价值观念、人才观念、教育质量观念的思想观念大变革, 是涉及教育目标、教育内容、教育方法、教育制度、教育结构等多方面的综合性改