舒凯：以学习语言文字运用为目标的文本解读.doc

以“学习语言文字运用”为目标的文本解读德阳市外国语学校小学部 舒凯摘要】语文教什么，学生学什么，新课标明确提出：学习语言文字运用。本文从这个角度出发，提出解读文本的四条路径，细读文本、知人论世、多文互见、单元整合。解读之后，再以学习语言文字运用为目标来确定教学内容，实施教学过程，学习语言文字为目标一以贯之，提高学生运用语言文字的素养。【关键词】学习语言文字运用 文本解读2011版语文课程标准第一次明确了语文课程性质：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”崔峦老师更是说：“阅读课教学加强学生语言文字的运用是根本，单纯的分析教学内容已不合时令了。今后语文教学水平的高低将由最早的比技巧到接下来的比方法、策略，到将来比理念和自身修养 ”。内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是一个秘密。这是歌德的一句话。老师们上课所教，通常止于内容、止于表达了什么样的思想感情（涵义），却没有再向前走一步，学习语言文字的运用，即歌德说的形式。形式，就是运用语言文字的形式，理解作者为什么要这样运用语言文字而不是那样运用，知道作者为什么要这样写而不是那样写，作者为什么要这样说而不是那样说从这个理解出发，以学习语言文字运用为目标的解读文本，就是教师最重要的工作了。以学习语言运用为目标，如何解读文本呢？一、素读文本，从文章本身解读文本从文体角度思考：这篇文章属于哪一类？和哪篇文章相似或互异？这类文章有哪些特性和共同样式？从布局谋篇角度思考：从开头到结尾有什么脉络可循？是否有前后相关联的部分？哪一部分是主干？哪些部分是旁枝？从文法角度思考：文章里的词和词，句和句的结合方式是否有特别的地方？一一辨认，并说出所以然。从修辞角度思考：文章里对于某个意思用怎样的说法？那种说法有什么效力？和别的说法有什么不同？从文学鉴赏与批评的角度：文章有什么好的部分，好在哪一点？有什么坏的部分，坏在哪一点？从风格角度思考：这篇文章与别人所写的同一类东西有什么不同？读了有什么感觉？综合考虑以上各方面，人教版三年级上册赵州桥一文，可以得到以下解读：1. 文体：说明性散文2. 构篇：总括雄伟坚固美观赞美（总写）3. 构段：第二段：总起桥身及大桥洞小桥洞第三段：过渡句栏板雕龙（举例3种）4. 语言：语言准确；列数字说明；分类说明；过渡句：这座桥不但坚固，而且美观。描写细致：桥面两侧图案：有的；有的；有的；（包括此处的标点）创举，既又二、以知人论世的方式解读文本孟子说：颂其诗读其书不知其人可乎?是以论其世也。知人论世，自古以来被作为重要的文学批评手段，作者所处的时代背景、作者生平、代表作品、主要思想主张、写作心境等，是我们解读文章需要的重要手段。比如落花生一文，我们了解了许地山生平、主要作品，对解读文本就非常有作用。读过春桃等小说，知道许地山把自己的名字改为落华生的老师，会知道许地山大部分作品里的人物都像落花生一样，都像春桃一样， “男男女女，不是咄咄逼人的英雄，也不是才华出众的学者，而是柔弱卑微的小人物：多少锋芒毕露的弄潮儿败退下来，他们仍然一步一步地走下去。”由此我们知道，落花生和春桃是可以画等号的。同样，一个熟读鲁迅作品的老师，解读小学课文中的鲁迅作品就会轻车熟路。三、用多文互见的方式解读文本用对比式文章来解读文本。比如赵州桥可以再读一读赵州桥因何成为“桥坚强”？历经10次水灾8次战乱一文里，把赵州桥与近年来的“桥脆脆”相对比，以此激发孩子们对赵州桥由衷的赞美。找出观点相反的文章来作对比，比如现在许多环保的课文，与当年歌颂工业大发展的课文来对比。找风格完全不同的文章来作对比，比如散文大白鹅与说明文鲸来作对比。拿学生写的作文与课文相对比，比如写秋天的作文与秋天的雨听听，秋的声音作对比。找出原文来与编入教材的课文相比较。收获杂志的副编审叶开劝老师在上课前一定要找到原文进行一下对比，郭初阳、吕栋老师在小学语文教材批判里则深刻分析了教材选编的四大缺失。笔者曾用落花生原文仔细对比课文，发现教材编者很多地方的删节改编不合理：比如：我们几姐弟和几个小丫头都很喜欢买种的买种，动土的动土，灌园的灌园；过不了几个月，居然收获了!改作：我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。这一改，改掉了原文的情趣。“买种的买种，动土的动土，灌园的灌园”，一串叠词改作“买种，翻地，播种，浇水”缺少了劳动的那种快乐，少了孩子那种欢天喜地的情趣。隐去了小丫头（官宦人家）的事实，为尊者讳，自然有帮作者撒谎之嫌。再有把原文“你们偶然看见一棵花生瑟缩地长在地上”整句删去，少了这一瑟缩的形象，花生的形象立刻变得模糊了，像春桃一样柔弱卑微的形象不见了，怎么可以得见其精神呢？这样的多文互见，才可以培养学生有审视者、批判者的思考力、创造力和表现力，让学生不至成为“两脚的书橱、人形的鹦鹉”。四、以单元整合的方式解读文本人教版教材以内容主题为单元，四篇课文，一个以口语交际、习作、我的发现、读读背背为内容的语文园地。拿三年级第三单元关于秋天的课文来看，我们首先要从学习语言文字运用的角度思考，整个单元我们可以教什么？这一单元口语交际与写作目标是画秋天、谈秋天、写秋天，其他内容则围绕秋天展开，除了字词语言，我们要激发孩子热爱秋天观察自然心理动机，拓宽观察角度，习得观察方法，让孩子们对秋天整体的模糊的观察变成细致深刻的体验，至孩子们写出一篇属于自己的秋天的习作。先画一幅秋天的图，每学一课，就在这幅图上增加从新的角度观察到秋天，秋天的雨从色彩、气味、动物方面增加，听听，秋的声音，从声音的角度增加落叶的声音、大雁的声音、昆虫的声音，老师再读一读特利埃夫之秋等文学名篇，一个立体的、多角度观察思考的秋天就建构在老师们的大脑中。要做好文本解读，教师非有较高的文学修养不可，非有大量的阅读不可。读罢南渡北归，感叹