1月在主题活动中开展童话剧活动.doc

在主题活动中开展童话剧活动桃幼 陈茵 “童话故事”伴随着每一个人的童年，给孩提时代的我们带来了充满美好、幻想的世界。一些经典的广为流传的原创童话中蕴涵着丰富的教育意义，有助于发展幼儿思维的独创性和想象力。童话中的角色夸张、神秘、古怪、美好、魔法、正义、邪恶；故事情节的神奇、曲折、完美；一切都深深吸引了孩子，稚气纯真的孩子们会不时的将自己化作童话中的角色身临其境快乐的嬉戏。这就是童话的魅力所在。我们班幼儿就很喜欢童话剧，更喜爱模仿故事中的人物对话。但我们班幼儿在大胆表现方面能力梢弱，真是要他们走到众人面前表现一下时，又会不好意思起来，结合这些特点，我们觉得在主题活动中开展童话剧活动可以满足幼儿的兴趣，又可以解决不敢表现的问题。在主题活动开展童话剧的过程中，我们更重视个别幼儿的个别发展。并总结出一些经验。一、创设良好的语言环境，为童话剧做铺垫（一）抓住幼儿的兴趣点，引导幼儿大胆的表达。抓住幼儿的兴趣点，为幼儿提供适宜的表现空间，使孩子的表现愿望得以实现。为幼儿争取表现的机会，用同伴评价的方法，有效支持幼儿的发展。为了使不同能力的幼儿在尽情表现中获得能力和体验成功，形成良好的自我意识，实现自我价值。我也会充分发挥幼儿群体中的力量，以强带弱，帮助胆小的幼儿找能干的幼儿做朋友，使能力强的幼儿在同伴的赞扬中增强自信，激发他们去创造，去提高。例如：在小舞台的小兔乖乖活动的过程中，幼儿能够根据同伴间的同一兴趣点，来相互进行交流，使幼儿不但能够积极主动的交流，还从中体验到了交流的乐趣，同时也为一些胆子小的幼儿创造了表达见解的机会，班里的佳佳小朋友，很少听到他讲话，通过这次活动，她和文文小朋友开始交谈，并与文文成了好朋友，可开心了，逐渐的他能在小组里发达想法了。现在他已经能在大家面前发言了，是兴趣使他获得了表达自己的勇气。（二）、改变提问方式，发展幼儿连贯性语言 中、大班幼儿的语言表达已不止停留在一问答式的水平了，这就需要教师利用连贯性的提问，帮助幼儿整理思想，从而发展幼儿的连贯性语言。例如：在动物的主题活动三只蝴蝶中，我们大家一起讨论，为了让孩子更好的回答问提，我便按顺序提了三个提示性的问题，超超小朋友便主动的来回答，结果他只说明了两个问题，把另外的一个问题给弄丢了，我并不急于提醒他并帮他，说：“你回答的问题小朋友都没有听清楚，你能再说一遍吗？”然后再把三个问题说给他听，为幼儿创造说的机会，就是的作用在于引导幼儿连贯性讲述，逐渐增请幼儿语言的条理性，为童话剧的表演打下基础。（三）、深入提问，促进幼儿思维和语言的发展活动中，我们对幼儿进行深入性的提问，因为大班幼儿的思维和语言逐步向更深层次发展，所以我们有意识的多问孩子为什么？从中表现幼儿的思考，不仅只停留在表面了，用提问幼儿的说明性语言，使幼儿在同别人的交往过程中，能够清楚的说明原因，向别人介绍自己，促进大家友好相处。（四）、文学作品对童话剧的影响我们主要尝试采用文学作品中的故事表演来发展幼儿童话剧的表演，首先，利用内容来影响幼儿，例如：骄傲的公鸡里的大公鸡总是叫别人“喂”或“嘿”，结果没有人理采他，直到它学会了礼貌用语，别人才告诉它路然后走，提高表演，使幼儿体验到了使用礼貌用语的重要性，语言文明，才能与别人很好的交往，其次，利用童话剧的排练来真正使用语言交流，并不断改善自己的角落方式，如：在排练三只蝴蝶的时候，扬扬小朋友是旁白和小组长，他一会儿说：“你们笑，笑笑！”结果小朋友哈哈大笑，扬扬生气的说：“笑吧！不排练了！”于是，他站在一旁生气使排练无法进行，老师便找到他，帮他分析这种结果的原因，引导他换一种方式来组织小朋友排练，后来，他带小朋友一起商量出场顺序和每个小演员所要讲的台词，不再说反话，结果很快他们就排练完成了。通过活动，使幼儿亲身体会到了如何与别人来交流，才能被别人接受。二、采用多种形式的活动，促进童话剧的展开。（一）、利用讨论，来发展幼儿的辩论性语言。在进行综合主题活动中，教师给幼儿创设广阔的空间，让幼儿充分的进行讨论，提高幼儿的辩论性语言，如：在进行表演的活动时，分好组的幼儿需要选出一个记录员，于是，孩子们各抒己见，有的孩子说：“我们来选滔滔。”立刻有人反驳说：“不行，不行，滔滔不会画画！还是让伊伊来当记录员吧！”然而，还是有人反对：“伊伊不会写字，小组人名都记不下来，还是让畅畅来当记录员吧！”大家你一言，我一语，最后选出了一名又会画画又会写字的小朋友来当记录员。幼儿在讨论的过程中不但发展了辩论性语言，同时，也从中体会到了如何参与讨论，如何让别人接受自己的建议，提高了幼儿的交往水平。（二）、利用墙饰增强幼儿交往的主动性。 在活动中，墙饰的设计和布置的主人是幼儿，所以很容易和幼儿产生互动。幼儿也愿意把自己的想法讲给别人听，共同分享成功的体验，如：在进行三只小猪活动时，正巧有人来参观，孩子们兴奋极了，把客人们团团围住，向客人介绍属于他们自己的墙壁。可见，幼儿交往的主动性不是教师说教出来的，而是幼儿要有丰富多彩的内心世界，才会有交流，利用墙饰与幼儿的互动，是培养幼儿主动与人交往的一条途径。在童话剧开展的过程中，我们也在不断地积累经验，在总结的梳理中，我们也清晰地看到一些不足，在有针对性的进行个别指导中，对于能力中性的孩子在指导方法上过于单一的鼓励，有时更会忽略他们。如何带动能力中性幼