《蒲公英》说课稿.doc

蒲公英说课稿蒲公英是苏教版小语三年级上册教材中的一篇童话故事，我把它作为课外阅读，对学生进行教学。本文讲了两颗蒲公英种子不听太阳公公的嘱咐，各自去了金光闪闪的沙漠和波光粼粼的湖泊，结果一颗干死，一颗淹死。而其他种子听从太阳公公的话，投向黑黝黝的泥土茁壮成长起来。课文通过蒲公英种子所作的不同选择的不同结果，告诫人们，在选择人选生道路的时候，不要被表面现象所迷惑，而应该听从前辈的指导，脚踏实地地做人，这样才不至于浪费自己的一生。全文共四个自然段，第一自然段写小降落伞们随风飘荡；第二自然段写太阳公公对他们的亲切嘱咐，第三自然段写种子们的不同选择，第四自然段写种子们的不同结局。本篇文章位于苏教版小语三年级上册，我把它作为课外阅读对学生进行教学，旨在让学生懂得本文所蕴涵的道理，通过对本文的学习，训练学生的课外阅读能力，培养学生的求异思维，巩固我们自己教材中所学的通过理解重点词来理解一句话，一段话，和整篇课文的方法。在训练重点上由逐步“弄懂每个自然段的意思”的训练进而训练学生理解本文所蕴涵的道理。教学时，首先要在弄懂自然段中重点词的意思上下功夫，再在此基础上体会整个自然段的意思。教学大纲要求三年级学生学会默读课文，能初步理解课文内容，能结合上下文和生活实际理解课文中的词句，学习分析自然段，归纳各段大意及文章的主要内容。针对大纲教材的要求和课文自身的训练重点，对于本课的教学我拟定以下的教学目标：思想教育方面：理解课文内容，懂得在选择人选生道路的时候，不要被表面现象所迷惑，而应该听从前辈的指导，脚踏实地地做人，这样才不至于浪费自己的一生。培养能力方面：通过理解一些重点词来理解整个自然段的意思。基础知识训练方面：学习本课生字词，理解“亲切”、“嘱咐”、“迷惑”、“金光闪闪”、“波光粼粼”、“茁壮成长”、“竞相开放”等词的意思。这篇课文主要通过蒲公英种子所作的不同选择的不同结果，告诫人们，在选择人选生道路的时候，不要被表面现象所迷惑，而应该听从前辈的指导，脚踏实地地做人，这样才不至于浪费自己的一生。而文章第二自然段太阳公公的话和第三自然段中蒲公英种子不同的选择体现了它们对人生的不同追求，因此拟定为教学重点，而对于小降落伞为何作出这样的选择是学生不易理解的，故教学中将其作为难点来处理。语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。学生对语文材料的反应往往是多元的，每一个学生对教材的感受各不相同，在教学中我们应尊重学生在学习过程中的独特体验。基础教育课程改革纲要（试行）也指出“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要。”阅读教学中要鼓励学生突破常规，从不同角度分析思考问题，对学生的“离经叛道”不断地加以诱导，使他们的思维迸发创新的火花。结合蒲公英一文的具体情况，针对小学语文教学法阅读教学的基本规律，在教学中的具体操作程序是这样安排的：在上课之前，我要求学生在课外收集关于蒲公英的材料，把它们带到课堂中来，这样做既增强了学生的学习兴趣，又培养了学生的实践能力。导入课文时，我要求学生讲一讲自己在课外收集的资料，学生通过看书、观察实物、上网查资料等方式，知道了关于蒲公英的不少知识，在课堂上听到别的同学说的知识，便产生了极大的兴趣和学习动力。我顺势引导，把它引到了课文当中。学习第一自然段时，我先让学生自己读课文，大致了解本文所讲的内容，然后通过朗读第一自然段，讲一讲自己感受到了什么或者有什么问题。通过讲述和提问，学生对第一自然段的内容有了大致的了解，对其中的“小降落伞”、“绒球”等也略知了一些，然后我让学生看课件，来感受随风飘荡的美景，而我则利用自己朗读方面的特长，配上合适的音乐，绘声绘色地朗读了第一自然段，把学生带入了一个美好的、充满幻想的世界。赞可夫在和教师的谈话中指出：“人具有一种欣赏美和创造美的深刻而强烈的需要。但并不是说，我们可以指望审美情感会自发地形成，必须进行目标明确的工作来培养学生的情感。”教学伊始，多媒体的生动直观演示，老师的动情朗读，一下子把学生带进了蒲公英自由飞翔的优美意境中，促学生情感的生发。孩子们的眼睛一下发亮了，脸庞漾出了微笑，可谓“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”我紧抓契机，引导学生带着各自的体验朗读，让他们读出味，读出形，读出神。朗读结束后，我问：“蒲公英的这些种子飞到哪里去了呢？”学生们也充满了好奇，情不自禁地往下读课文，读完课文后，学生知道了第三自然段给了我们答案，于是我就引导学生学习第三自然段。通过第三自然段的学习，学生知道了蒲公英的种子有的飞到了泥土里，有的飞到了沙漠里，还有的飞到了湖泊里。“那它们为什么会作出不同的选择呢？”就这个问题，我先让学生独立思考，再让学生进行小组讨论。通过交流，大家发表了不同的意见，大多数学生认为，飞到沙漠里的种子是为了那里的金银财宝，飞到湖泊里的种子是为了湖泊给它带来的快乐，而飞到泥土里的种子则是听了太阳公公的话。课文学到这里，学生对内容已经有了大致的了解，我按学生的回答把课文引到了第二自然段。学第二自然段时，我让学生通过竞赛读、挑战读等方式，体会这段中的几个重点词，如“亲切”、“迷惑”等等，在朗读中体会课文意思，通过理解重点词来理解整段话的含义。学了第二自然段，我接着带学生回到第三自然段，请学生看看，蒲公英种子听了太阳公公的话是怎么回答的，引导学生分角色朗读，再让学生大胆地站起来读，请其他的学生说一说，你从他们的朗读中体会到了什么。学生通过朗读体会到了种子的坚定、贪财和得意等不同的情感，对学生理解课文，打下了更坚实的基础。“种子们对自己的人生作出了不同的选择，那他们的结果如何呢？”学生通过学习第四自然段知道了。“知道了这样的结果，你想对他们说些什么吗？”学生展开想象，纷纷表达了自己的看法。有人认为要听别人的劝告，做人要脚踏实地，有人认为那两颗飞到沙漠、湖泊里的种子自作自受，还有人认为这两颗种子有自己的想法，他们朝着自己的目标去努力，即使失败了，也不会后悔。想象这一教学形式，尊重了儿童的文化、童真、童趣，使学生拥有了心理自由，能够无拘无束地自我展现，他们的智慧奔涌，表达出对文本的批判性、超越性的理解，我们能够强烈地感受到学生生命的律动、灵性的飞扬。最后，我让学生在学习课文之后，想一想，如果你是在泥土里茁长成长的种子，你会对自己的孩子说些什么？如果你是他们的孩子，你会飞到哪里去？为什么？前一个问题让学生展开想象去说，后一个问题，让学生动笔去写。在一节课的时间里，适当安排写的时间，对学生来说也是非常重要的。教学本文，在揭示蒲公英这则寓言故事的道理时，我不是照搬教参上的正确答案灌输给学生，而是在学生充分阅读的基础上，尊重学生的主体感受，鼓励学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断，让学生谈谈自己欣赏哪一类的人，适时让学生“辩一辩”。学生思想碰撞和观点交锋的过程，就