中学生物渗透生命教育1.doc

浅谈新课程标准下高中生物教学中的生命教育准旗第一中学 生物组 牛月霞 摘要：新课标下的生物课堂教学从教学目标、教学内容，课程实施等各个层面体现了生命教育的思想。生命教育主要以情感为依托，贯穿于学生学习生活的始末，将生命教育的内容纳入新课程改革的内容当中能够很好的促进新课程改革的推进。 关键词：新课程标准；高中生物教学；生命教育新课程改革的核心理念是“一切为了每个学生的发展”，体现了生命教育的思想，首先要求教师要尊重学生，关心学生的学习生活，其次，课堂教学要高度重视学生的情绪情感体验，积极健康的情绪情感体验有助于培养学生积极向上的生活态度，另外，教师要关注学生道德、人格的发展，在课堂教学中充分挖掘教学资源，引导学生建立责任感、同情心，在学习生活中培养高尚的道德情操。一、教学目标体现了生命教育的完整性新课程标准提出了“知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观”的三维目标，不再仅仅重视知识的传授，更注重对学生进行情感态度价值观的培养。生物新课标中的情感态度价值观目标既包括基本的生物学观点，也包括学生热爱自然、珍爱生命的情感，树立人与自然和谐发展的观点，学生追求健康生活的态度。学生情感态度价值观的形成过程比较缓慢，因此这一教学目标贯穿于学生学习的始末。情感教育是生命教育的重要组成部分，因此生命教育主要提现在情感态度价值观目标中，本文以高中生物必修部分为例。表5.1高中生物必修部分情感态度价值观目标情感态度价值观目标分子与细胞从细胞水平理解生命的物质性，感受生命系统的复杂性，体悟细胞生命活动的奥秘，培养学生热爱生命的情怀。 遗传与进化通过学习遗传学的基本知识，帮助学生理解遗传与变异在物种繁衍过程中的对立统一，生物的遗传变异与环境变化在进化过程中的对立统一，并且对达尔文的生物进化论进行了辩证分析，有利于学生确立生物进化的观点，提高学生辩证思维能力和鉴别能力。学习许多科学家在科学研究过程中表现出来的科学态度和科学精神，如孟德尔锲而不舍、独立思考，摩尔根尊重科学、敢于挑战权威，这些实例能够帮助学生养成科学态度和科学精神。稳态与坏境关注人和动植物生命活动的调节，如“评述植物激素的应运价值”、“关注艾滋病的流行和预防” ，有利于学生学会更好的生活。这一部分内容从个体水平、群体水平以及生态系统层面展现了生物的不同生存状态，潜移默化地培养了学生的环保意识，确立了民族自豪感和社会责任感。二、课程内容体现了生命教育的经验性生物学是一门研究生命的科学，但传统的生物教学过于重视生物学知识和基本技能的传授，却忽视了学生的情感和生活需要，将教学过程视为学生被动接受知识的过程，学生优良的学习成绩是教师进行教学活动的主要目标，教师在进行以追求升学率为目标的课堂教学时，很少挖掘教材中所包含的生命教育的内容，极少考虑将中学生物教学与学生的实际生活、社会实践结台起来。在新课程理念指导下中学生物教材以学生的全面发展为宗旨，密切联系生活实际，充分体现了生命教育的核心思想。1.必修部分教材内容中体现的生命教育必修部分是现代生物学的核心部分，主要从分子水平和细胞水平来体现生命教育。(1) 在分子水平中体现的生命教育我们可以想象含苞待放的花朵，展翅翱翔的雄鹰，驰骋草原的骏马，生命是如此美丽，但生命的孕育却是一个极其艰辛的过程，生命是一个复杂的有机体，生命与生命之间通过DNA和基因代代相传。了解了生物体的全部基因，就可以获得一个新生命的全部遗传奥秘，例如若了解了人类的基因，我们就可以初步对某一个体生命有一个全面的认识，他是否是双眼皮，大概能长多高，是否患有遗传病等。个体的性状是由基因和环境决定的，当个体受到辐射等外界极端条件的刺激时会损伤细胞内的DNA，引起基因突变，在学习了“DNA分子的结构”一节内容后，了解到DNA的双螺旋结构是相对稳定的，然而在DNA分子复制时偶尔也会发生错误，产生基因突变，而基因突变是许多遗传病的原因，如镰刀型细胞贫血症，患者的红细胞呈弯曲的镰刀状，此红细胞易破裂，使人患溶血性贫血。通过这些知识的学习， 让学生从微观的角度认识到，生命是美丽的同时也是极其脆弱的，生命虽然复杂，却不是不可知的，珍爱生命是对自我的尊重，通过学习生物学知识更好的了解生命，从而能够更好的生活。(2) 在细胞水平上的体现的生命教育生命的孕育是从受精卵开始的，受精卵是由一个卵细胞和一个精子通过受精作用形成的，生命的孕育是一个艰辛的历程。生殖细胞是通过减数分裂形成的，在学习减数分裂时，认识到精子和卵细胞的形成是从“性原细胞”到“初级性母细胞”再到“次级性母细胞”，最终形成精子和卵细胞，一个精原细胞分裂一次可形成四个精子，一个卵原细胞分裂一次只形成一个卵细胞，在这一过程中有可能存在基因突变，基因重组，染色体异常等，这样就会导致异常配子的产生，受精时，一亿左右的精子中只有一个最终与卵细胞结合形成受精卵，受精卵发育成熟，才会孕育出一个小生命，由此可见，一个健康生命体的诞生是非常不容易的，体会父母孕育我们的艰辛，懂得珍爱生命。生命活动离不开细胞正如鱼儿离不开水，细胞通过分裂和分化孕育出千姿百态的生物体，让我们感受到了生命的伟大和奇妙，然而细胞也是有寿命的，它也会衰老和凋亡，通过学习“细胞衰老和凋亡”，感受生命的短暂。细胞的衰老和凋亡是正常的生命现象，每个生命体都会经历出生、成长、死亡的过程，要正确认识这一生命现象，形成正确的生死观。（3）在个体水平上体现的生命教育人和动物体的各个器官能够保持高度的一致性，完成一系列运动，并且对外界刺激做出适当的反应，是通过各种复杂的调节实现的，生命个体是一个开放的系统，能够与外界环境进行物质交换和能量转换，利用自身的调节机制，维持内环境的稳态，创造生命的奇迹。例如人类凭着对免疫系统的深刻认识，发明了疫苗使许多传染病得到了根除。了解血糖平衡的调节，正确认识马拉松长跑等极限运动，体悟生命的坚韧。2.选修部分教材内容中体现的生命教育选修部分有三个模块：生物技术实践、生物科学与社会、现代生物科技专题，它旨在近一步提高学生的生物科学素养，满足学生多样化发展需要。这一部分内容主要通过实验和活动来完成。表5.2高中生物选修教材中的生命教育主题所体现的生命教育生物技术实践微生物的利用这一部分内容主要通过实验设计来体会生物技术在生产实践中的应用，培养学生参与社会生产的意识，强化创新能力，实践能力的培养。酶的应用生物技术在食品加工中的应用生物技术在其他方面的应用生物科学与社会生物科学与农业生物科学技术直接影响工农业的发展，农业生产中的繁殖技术，育种，动植物病虫害的防治都依赖于生物科学技术，工业中的发酵、食品生产，药物研制、疫苗开发也是生物科学技术的成果，生物科学技术不仅推动了工农业生产发展，给人类社会带来了巨大的财富，同时利用生物净化原理可治理环境污染。通过学习这部分内容，能够引导学生关注社会，关注生活，帮助学生体会生物科学与人类社会的密切关系，激发学生崇尚科学的热情。生物科学与工业生物科学与环境保护生物科学与健康明确基因诊断、基因治疗、器官移植在医学上的重要性，了解人工受精、试管婴儿等生殖技术，学会正确避孕的方法，正确对待两性关系，避免青少年学生因人工流产而对自身造成的伤害。加强学生自我保护意识，让他们在生活中懂得自尊自爱，具有正确的人生价值取向。现代生物科技专题基因工程随着基因工程的诞生，转基因生物、转基因食品开始出现在人们的日常生活中，对于转基因产品的利弊各有说辞，通过对基因工程原理及技术过程的了解，培养学生参与社会生产活动的积极性，关注食品安全问题。胚胎工程通过认识胚胎发育的过程，了解生命孕育的过程，认识到人工流产对身心的危害，使学生妥善处理两性关系中的情感问题和价值问题。克隆技术通过查阅资料、阅读、讨论等活动，了解克隆人、试管婴儿、各种生物武器将会给人类社会带来的利与弊，从而让学生自觉关心人类生态危机，主动参与环境保护，正确理解生物技术中的伦理问题，树立正确的生死观，懂得珍爱拥有的每一天。三、教材栏目设计体现生命教育多样性教材是课堂教学中连接教师与学生的桥梁，是教师的教与学生的学发生相互作用的媒介，教材的设计在一定程度上体现了特定的教学目标。新课标下的生物教材较新课标之前的教材发生了很大的改变，新教材更关注学生的全面发展，将生物科学技术在社会生活、生产和发展中的应用以“实验”、“与生活的联系”、“与社会的联系”、“科学前沿”等栏目形式添加到教材内容中。学生可以借助这些内容更深入地理解生命活动的规律，理解科学的本质，进而了解人类社会生活，参悟人生价值。现以高中人教版的生物必修教材为例加以说明：（1）问题探究人教版高中生物必修教材每一节开头都有“问题探讨”这一栏目，由图片、情境描述及问题讨论三部分组成，这些问题大都来自社会生活，且与我们的日常生活息息相关，是新课导入的很好素材。由于这些问题贴近学生的现实生活，不仅激发了学生学习的兴趣，更重要的是学生通过学习科学知识对社会生活有了一定的认识，对自身各个方面也有所认识。例如“人体的衰老表现出哪些特征”，通过对这一问题的讨论，让学生意识到衰老是人生的必经阶段，了解人体衰老的基本特征，从而做到尊敬老人，感恩生命。又如“有人说，整个地球已经人满为患，也有人说人口膨胀已经使地球超载，你的观点是什么”、“当地近些年来的气候是否有突出变化，如果有是何原因造成的”这些问题能够引发学生对外界环境的关注，认识人与自然的关系，体悟人与自然和谐、持续发展的理念。（2）实验及实验探究在教材中加入大量的实验内容是新课标教材的一大特色，在必修和选修教材中都有体现，生命活动的规律和现象大都通过实验观察发现的，例如“探究植物细胞的吸水和失水”、“土壤微生物的分解作用”、“绿叶中色素的提取和分离”等实验，实验是将理论知识转化为实践应用的一个过程，学生通过动手操作，从实验现象中总结出生命活动的规律，深刻感悟知识就是力量，认识自身的社会价值，进而懂得热爱生活。（3）资料分析资料分析这一栏目主要是对本节核心内容的补充说明及拓展延伸，首先描述资料，继而列出探讨的问题，引发学生的思考。例如“艾滋病死因和免疫系统受损的关系”、“反应种间关系的实例”、“健康的生活方式与防癌”等，这些资料大都来自现实生活，学生虽然对此都比较熟悉，但对这些问题都只是听说过而已，并没有深入的了解和认识，这一栏目的设计不仅激发了学生的求知欲，而且拓展了学生的知识面，能够让学生意识到知识与现实生活是紧密联系在一起的，懂得科学知识的重要性，引导学生反思生命存在的价值。（4）科学家的故事、科学史话、科学前沿生物学是研究生命活动规律与现象的一门学科，对于生命活动规律及现象的认识是由科学家们经过不断的科学实验研究，最后总结得到的，了解科学家的科学探究历程对于每一位同学来说都是必要的，例如科学家的故事“从治蝗专家到生态学巨匠”，讲述了马世骏由治蝗专家变为生态学专家的科研历程。从科学家们的故事我们可以认识到每一项科学发现都不是一蹴而就的，都需要科学家们日复一日的不懈努力，引导学生明白伟人光环背后大都充满了艰辛和坎坷，只有迎难直上才能取得成功。科学家们的故事对中学生极具感染性，他们或许会因为某一位科学家的事迹从而激发自己热爱科学事业的热情，这对学生的价值观具有积极的引导作用。科学史话“稳态概念的提出和发展”，科学前沿“生物信息学”，通过这些栏目，学生可以了解某些生物学概念提出的背景，把握生物科学技术的发展动态。（5）与生活的联系、与社会的联系“与生活的联系”和“与社会的联系”这两个栏目是每一节内容的拓展延伸，内容大都与学生的日常生活息息相关，例如，夏天人们长时间使用空调引起“空调病”，这在当今社会已经成为人们关注的一大社会问题，在学习了“内环境稳态的重要性”后，抛出这一社会问题，让学生对“空调病”的成因进行分析，有助于学生养成健康的生活方式，培养健康的生活态度。“查一查历年来世界和我国人口增长的数据，分析人口增长是否呈J型曲线”。学习了种群数量的“J”型 增长后，立即联系社会实际，提出我国人口的增长问题，理论联系实际，引导学生关注社会发展，关心人类发展，培养学生主人翁的意识。（6）与生物学有关的职业生物学不仅仅是一门独立的自然科学，在现实生活中随处可见生物科学技术，生物学可与多门学科交叉，生物化学、生物物理学等，生物学涉及农学、医学、化学等多个方面，故与生物学有关的职业也涉及各个方面，如“景观设计师”主要与生态学的知识相关，“神经外科医生”主要涉及神经系统调节方面的知识，“育种工作者”与杂交育种和诱变育种知识相关，“生物技术的研发人员”与基因工程及其应用有关。学生通过对“与生物学有关的职业”的了解，从而更好地把握生物学的内容，激发学生对自然科学的热爱。通过生物学教材了解社会职业，对学生未来的职业规划具有非常重要的意义，目前许多中学生由于缺乏对职业的了解，高考后盲目填报专业，到大学上课时才发现并不是自己喜欢的专业，这样就导致报考专业不能为将来所要从事的职业服务。这一栏目主要介绍职业的主要任务、从事该职业必须具备的素质以及职业乐趣等，不仅将生物学知识与其他学科知识交叉，开阔了学生的视野，更重要的是这一栏目拉近了学生与社会生活的距离。综上所述，中学生物教材中设计的各栏目从不同的侧面为生命教育提供了丰富的素材，这些栏目从学生的实际需求出发，不仅满足学生的知识需要，而且关注学生的情感需要，均体现了科学知识的生活性、社会性。四、课程实施体现了生命教育的社会性课堂教学主要体现在教师的教和学生的学两个方面，教育活动的对象是受教育者即学生，教育目标的达成是通过学生学习的效果来反应的。只有学生主动、积极参与到教育活动中，把教的要求转化为自己的学习、成长需求时或者善于做出自己的选择时，他才能成为自己学习的主人，成为自觉实现自身发展的主体叶澜.教育概论G.北京：人民教育出版社，2006:14。新课程改革提倡自主、合作、探究式的学习方式，它以弘扬人的主体性为宗旨，促进人的可持续性发展为目的，是创新课堂、变革教学行为方式的基本元素。在生物课堂教学中生命教育的实施体现在学生的学习方式中。1.自主学习体现生命教育新课程标准要求在生物课堂教学中教师必须向学生提供更多参与和实践的机会，充分体现学生的主体性。自主学习是新课程改革倡导的一种学习方式，即学生能够主动创设适合自己的学习环境，能够自我选择学习内容、学习方法，对学习时间能够自我计划和安排。自主学习主要体现学生的自主意识和自主能力。2.探究性学习体现生命教育探究性学习源于科学研究的思想和方法，作为一种学习方式，它必须满足学生在短时期内学到学科知识，表现为对学科知识深究的欲望和行为。科学探究的培养目标强调科学探究能力的形成，冯莉在体验生物科学探究：基于案例的探究活动实验设计中概括了科学探究的教育目标：1、在科学探究中提高学生的科学素养2、在科学探究中实现学以致用3、使科学探究的主题落实到学生4、关注科学探究的有效学习5、在科学探究中发展可持续学习的能力。探究性学习的价值在于培养学生的问题意识和独立发现问题、提出问题、解决问题的能力，激发学生探求知识的欲望和热情，养成了崇尚科学的态度和实事求是的精神。3.合作学习体现生命教育合作学习是一种群体学习方式，一般以小组为单位，小组成员共同解决学习中的某一问题。英国人类学家阿什利.蒙塔古（Ashley Montagu,1905-1999）曾说过，没有社会成员的合作，社会将不能生存。人类社会得以生存下来正是由于人类社会成员的相互合作。在人类社会最能生存的人是那些最能利用团队力量的人 Montagu A.The human revolution.New York:World Pub Co.1965 In:Roger T,David W.Johnson.AnOverview of Cooperative Learning.Available:http//pages/overviewp