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文档简介

2010年教师资格考试教育心理学模拟试题汇总一、填空题1.心理学家一般认为,陈述性知识主要以_或_表征。 2.概念可以通过两种途径习得:_和_。 3.按迁移的性质,可把迁移分为_和_两种。 4.教育心理学最常用的研究方法是_。 5.布鲁纳认为学习包括_、_和_三个过程。 6.奥苏贝尔认为学校情境中的成就动机由_、_和_组成。 7.已知高分组和低分组通过某项目(是非题)的人数百分比分别为PH=0.85和PL=0.35,则该项目的难度为_,区分度为_。 8.科尔伯格把儿童道德发展划分为3个水平,即_、_和_。 9.对人类学习的解释有两大理论,即_和_。 10.奥苏贝尔认为学校情境中的成就动机由认知内驱动力、_和_组成。 11.元认知包括两个基本成分,即_和_。 来源于考试大 12.品德不良的转化经过三个阶段:_、_和_。 13.动作技能的形成分三个阶段:_、_和_。 14.奥苏贝尔认为学校情境中的成就动机由_、_和_构成。 15.布鲁纳认为学习包括_、_和_三个过程。 16.对人类学习的解释有两大理论即_和_。 17.信息加工心理学家大多同意把广义的知识分为两类:_和_。 18.两种最基本的教学方法是_和_。 19.陈述性知识学习可分为_、_和_三类。 20.概念可以通过两种途径习得:_和_。 21.根据编制时是否经过标准化程序,可把教学测验分为_和_。 22.两种最基本的教学方法是_和_。 23.根据动机的动力来源,可把动机分为_和_两类。 24.信息加工心理学家把解决问题分为_、_、_和_四个步骤。 25.班杜拉认为观察学习由_、_、_和_四个阶段组成。 26.加涅把认知领域的学习分为_、_和_三类。 27.程序性知识是以_来表征。 28.影响认知策略学习的内部条件有_、_和_。 29.关于动作技能学习的理论主要有_和_两种。 30.已知高分组和低分组通过某项目(是非题)的人数百分比分别为PH=0.85和PL=0.35,则该项目的难度为_,区分度为_。 31.教育心理学最常用的研究方法是_。 32.概念可以通过两种途径习得:_和_。 33.按迁移的效果,可把迁移分为_和_两种。 34.班杜拉认为观察学习由_、_、_和_四个阶段组成。 35.建构主义学习理论认为情境、_、_和_是学习的四大属性。 36.科尔伯格把儿童道德发展划分为3个水平,即_、_和_。 37.用饿猫逃出笼箱的著名实验,解释试误学习现象的心理学家是_。 38.概念具备四个要素_、_、_和_。 39.班杜拉认为观察学习由_、_、_和_四个阶段组成。 40.科尔伯格把儿童道德发展划分为3个水平,即_、_和_。 41.教育心理学研究的基本变量是_、_和_。 二、单项选择题1.所谓具有广泛迁移价值的材料是指( ) A、最新的内容 B、最形象、生动的内容 C、学科的基本概念与原理 D、事例或案例 2.下列能代表高成就需要者的描述是( ) A、喜欢对问题承担自己的责任 B、宁愿担任专业工作而不愿做企业家 C、倾向于选择风险较小的工作 D、倾向于将自己的失败归因于运气不佳 3.“学会如何学习”实质上是指( ) A、培养对学习的浓厚兴趣 B、学会在适当的条件下应用适的认知策略 C、掌握系统的科学概念与原理 D、掌握大量而牢固的言语信息 4.从规则到例子的学习实质上是一种( ) A、上位学习 B、下位学习 C、并列结合学习 D、发现学习 5.奥苏贝尔提倡在教学中采用“先行组织者”这一技术,其精神实质是( ) A、强调直观教学 B、强调新知识与学生认知结构中原有的适当知识的相互联系 C、激励学生的学习动机 D、引导学生的发现行为 6.下列属于元认知的实例是( ) A、学生考试后,能准确地预测自己的分数 B、学生在学习中能举一反三 C、学生能利用复述策略进行记忆 D、学生在阅读时,遇到难点立即停下来思考或回到前面重新阅读 7.经过人类复杂的认知操作活动形成的既有一定的信息意义又有一定的智能意义的命题,称为( ) A、联结性陈述知识 B、联结性程序知识 C、运算性陈述知识 D、运算性程序知识 8.关于认知策略能力的培养,得到心理学家们较一致赞同的方法是( ) A、独立开设思维训练课 B、象形式训练说所主张的那样,培养一般的观察力、记忆力和思维能力等 C、在教学中侧重学生的思维结果 D、结合教材的内容,训练具体的策略并使之迁移 9.某同学背一首诗,读12遍刚好成诵,要取得最佳的记忆效果,他应该继续读( ) A、4遍 B、6遍 C、8遍 D、9遍 10.关于动机水平与学习效率的关系的正确陈述是( ) A、动机水平越高,学习效率也越好 B、学习难度大时,学习动机水平高,学习效率好 C、学习任务容易时,学习动机水平高,学习效率好 D、不管学习任务的难度如何,均是中等程度动机水平时学习效率最好 11.提出操作性条件反射学习理论的心理学家是( ) A、桑代克 B、巴甫洛夫 C、托尔曼 D、斯金纳 12.掌握概念的行为指标是( ) A、能记住概念的定义 B、能理解同类事物的共同关键特征 C、能区分概念的正反例 D、ABC都对 13.关于“态度与品德的关系”的正确陈述是( ) A、两者是本质上不相同的东西 B、态度是一种比品德更稳定的心理特征 C、态度所涉及的范围要比品德大 D、品德是态度形成与改变的条件 14.客观测验的主要优点是( ) A、能测量学生掌握知识的广度 B、出题简单和方便 C、能测量学生的分析综合、组织等能力 D、可以避免学生作弊 15.教育心理学内容体系中核心问题是( ) A、学生的智力开发 B、教师的教学活动 C、学生的学习活动 D、学生的心理健康 16.原有观念为上位,新学习的观念是原有观念的下位观念,这种学习称为( ) A、下位学习 B、上位学习 C、并列学习 D、结合学习 17.经过人类复杂的认知操作活动形成的既有一定的信息意义又有一定的智能意义的命题,称为( ) A、联结性陈述知识 B、联结性程序知识 C、运算性陈述知识 D、运算性程序知识 18.根据陈亚杰的道德发展理论,9岁儿童的道德发展水平属于( ) A、自我中心阶段 B、权威阶段 C、可逆性阶段 D、公正阶段 19.一般来说,偏爱自然科学,且成绩较好的学生的认知风格大多数属于( ) A、场依存性 B、场独立性 C、沉思型 D、冲动型 20.关于智力与学业成绩的关系的正确陈述是( ) A、智力越高,学业成绩越好 B、在所有因素中,智力是影响学业成绩的最重要因素 C、中等智力水平的学生学业成绩最好 D、智力与学业成绩存在中等程度的正相关 21.设计问题促进学生对教材的学习,最适当的理由是( ) A、问题可以控制和引导学生的注意 B、问题可以起到复习旧知识的作用 C、问题可以活跃课堂气氛 考试大D、问题可以对不认真的学生起惩戒作用 22.“学会如何学习”实质上是指( ) A、培养对学习的浓厚兴趣 B、学会在适当的条件下应用适应的认知策略 C、掌握系统的科学概念与原理 D、掌握大量而牢固的言语信息 23.掌握概念的行为指标是( ) A、能记住概念的定义 B、能理解同类事物的共同关键特征 C、能区分概念的正反例 D、ABC都对 24.关于焦虑与学习效率的关系的正确陈述是( ) A、高焦虑同高能力相结合会抑制学习 B、高焦虑同一般能力相结合会促进学习 C、不管学习难度如何,均是中等程度焦虑水平时学习效率最高 D、难度大的学习,低焦虑效率好 25.下列能代表高成就需要者的描述是( ) A、喜欢对问题承担自己的责任 B、宁愿担任专业工作而不愿作企业家 C、倾向于选择风险较小的工作 D、倾向于将自己的失败归因于运气不佳 三、判断题 1.学生的控制点主要通过影响学生的成就动机而影响学生的学习( ) 2.一般来说,场依存性强的学生的学业成绩要比场独立性强的学生差( ) 3.“理解别人”是教师的良好个性品质,这其中最核心的是客观性( ) 4.学习策略比认知策略所包容的范围更广( ) 5.学生在某一学科期中和期末两次考试的成绩波动很大,说明测验的信度很低( ) 6.新旧知识的相互干扰是影响有意义习得的和机械习得的知识遗忘的最重要原因( ) 7.学生每天早上做广播操是一种学习现象( ) 8.情感学习的结果是以学习者能在新的情境中应用学过的知识为特征的。( ) 9.高创造性的学生一般都是适应良好的学生( ) 10.负强化是运用惩罚排除不良行为的过程( ) 11.观察学习是与条件反应完全无关的学习形式( ) 12.托尔曼的潜伏学习实验证实了“没有外部奖励学习也可以产生”的结论( ) 13.教育心理学可以为有效的学与教提供一般原理和建议,但它不能给特定情境中的实际问题提供处方( ) 14.将无逻辑意义的材料人为地赋予某些意义,以便于记忆,这也是有意义学习的形式之一( ) 15.用心理学术语来说,“触类旁通”指的是概念与规则获得后在新情境中的运用,这也是学习迁移现象( ) 16.社会文化期待是造成男女学生成就差异的主要原因。( ) 17.试误式解决问题是动物解决问题的特征,而顿悟式解决问题则是人类解决问题的特征( ) 18.掌握概念的行为指标是能区分概念的正反例( ) 来源于考试大 19.教师的智力水平越高,教学效果越好( ) 20.在有意义学习中,学习者认知结构中原有的适当观念起着关键作用( ) 21.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教,而且要研究教育的学科内容( ) 22.学习是可以用经验或练习来解释的可观察的行为变化( ) 23.刺激替代是操作条件反应形式( ) 24.在下位学习中,新旧观念相互作用的结果不会导致原有认知结构的实质性变化。( ) 25.同化论的核心是相互作用论,符合认识发展的辩证运动规律( ) 26.解决问题的一般方法也称弱方法( ) 27.根据概念的定义,天安门.地球等都是概念( ) 28.新手在解决问题过程中用于问题表征的时间一般多于专家( ) 29.从思维过程看,真创造与类创造无实质性区别( ) 30.对运动技能的解释,习惯论优于认知论( ) 31.情感学习的结果是以学习者能在新的情境中应用学过的知识为特征的( ) 32.仅仅对别人有利的行为还不属于道德的行为( ) 33.记忆中的前摄抑制与倒摄抑制不是学习中的迁移现象( ) 34.一切有意义学习中都包含知识的迁移,在机械学习中没有迁移( ) 35.布鲁纳与皮亚杰都同意教育对认知发展起巨大的推动作用( ) 36.留级和跳级都能缩小班级中学生能力的差距,但留级的效果往往不好( ) 37.斯金纳将动机与学习作了区分,认为学习可以用强化解释,而动机不能用强化解释( ) 38.在学校教学中,教师指导的程度越小,则学生发现的程度就越大,其效果也越好( ) 39.教师的不同领导方式对学生同化成人的价值观念有重要的影响( ) 40.测验的信度越高,其效度也会越高( ) 41.语文课上,学生学习一篇新课文前,教师介绍课文的作者生平和写作时代背景,实际上这样的介绍材料 便是奥苏贝尔所说的“组织者”。( ) 42.程序教学的首创者不是斯金纳,但对程序教学贡献最大的却是斯金纳。( ) 43.教育心理学可以为有效的学与教提供一般原理和建议,但它不能给特定情境中的实际问题提供处方。( ) 44.桑代克的试误学习与斯金纳的操作条件反射的形成实质上没有区别。( ) 45.负强化是运用惩罚排除不良行为的过程。( ) 46.托尔曼的潜伏学习实验证实了“没有外部奖励学习也可以产生”的结论。 47.将无逻辑意义的材料人为地赋予某些意义,以便于记忆,这也是有意义学习的形式之一( ) 48.教师智力水平越高,其教学效果越好。( ) 49.根据皮亚杰和科尔伯格的道德发展阶段论,要提高学生的道德水平,主要要提高其道德认知水平。( ) 50.高创造性的学生一般都是适应良好的学生。( ) 51.留级和跳级都能缩小班级中学生能力的差距,但留级的效果往往不好。( ) 52.在动作技能学习的不同阶段,反馈信息的来源和作用不同( ) 53. 从测量学的观点看,语文考试中以作文代替学期测验,其效度是难以保证的。( ) 54.在上位学习中,新旧观念相互作用的结果,总是导致原有认知结构中的有关观念发生实质性变化( ) 55.大多数心理学家同意,培养学生创造能力的最适当的方法是开设专门的思维训练课( ) 56.原有知识和技能在新情境中的运用与学习的迁移是同质现象( ) 57.工作记忆就是短时记忆( ) 58.学生在学习中因控制源性质不同,他们对自己成败的归因也不同( ) 59.某同学背一首诗,读6遍刚好成诵,要想取得最佳的记忆效果,他应该继续朗诵4遍( ) 60.社会文化期待是造成男女学生成就差异的主要原因( ) 61.艾宾浩斯的记忆研究是典型的教育心理学应用研究( ) 62.在操作条件作用中,强化物出现在反应之前,并引起反应( ) 63.学习与表现(Performance)之间可能有很大的差异( ) 64.精加工需要在要记忆的材料中增加新信息( ) 65.产生式理论中的CA公式可以用行为主义的SR公式来解释( ) 66.大多数心理学家同意,培养学生创造能力的最适当的方法是开设专门的思维训练课( ) 67.运动技能的遗忘进程与艾宾浩斯的遗忘曲线有很大的区别( ) 68.要改变一个人的态度或品德的充分而必要条件是促使他陷入认知失调( ) 69.心理学新近的研究表明,影响策略迁移的最重要因素是学生对策略应用效果的反省认知( ) 70.陈述性组织者与新的学习产生一种上位关系,为新的学习提供最适当的类属者( )四、名词解释 1.积极聆听 2.产生式 3.变式 4.最近发展区 5.皮格马利翁效应 6.学习 7.组织者 8.移情 9.品德 10.控制点 11.认知地图 12.知识的表征 13.发散思维 14.高原期 15.CAI 16.教育心理学 17.认知结构 18.成就动机 19.替代强化 20.教育机智 21.信度 22.学习策略 23.接受学习 24.智商 25.学习风格 26.自我调节学习 27.品德 28.强化 29.观察法 30.自然实验法 31.正式群体 32.罗森塔尔效应 33.学习(广义) 34.学习(狭义) 35.学校教育心理学 36.同化 37.心向 38.有意义学习 39.发现学习 40.接受学习 41.迁移 42.干扰 43.前摄抑制 44.倒摄抑制 45.过度学习 46.编码 47.组块 48.认知结构 49.理解 50.态度 51.动作技能 52.智力技能 53.类化 54.定势 55.高原现象 56.功能固着 57.学习动机 58.学习目的 59.学习积极性 60.焦虑 61.自我意识 62.因材施教测验 63.测量 64.评定 65.效度 五、简答题 1.教学目标的陈述必须符合哪些要求? 2.对激发学生的学习动机,你有何建议? 3.根据当前教育心理学研究成果,你认为应如何通过教学来促进学生能力发展? 4.对学生品德培养,你有何建议? 5.有意义学习的标准和条件分别是什么? 6.简述班杜拉社会学习理论的主要观点。 7.简述陈述性知识与程序性知识的区别。 8.对超常儿童教育,你有何建议? 9.教学目标的陈述必须符合哪些要求? 10.说明陈述性知识和程序性知识的联系? 11.说明学习动机与学习成绩之间的关系? 12.编制学绩测验时,应遵循哪些命题原则? 13.简述加里培林的智力技能形成阶段理论的要点。 14.促进陈述性知识学习与保持的策略有哪些? 15.影响动作技能学习的内外因素有哪些? 16.简要说明智力水平与学生的学业成绩之间的关系。 17.简述联结派学习理论的主要观点。 18.说明教学测量和教学评价的关系。 19.说明动作技能遗忘进程与艾宾浩斯遗忘曲线的区别。 20.在儿童良好道德行为习惯养成过程中,我们应提供哪些条件? 21.创造性的概念及其常用的评定方法有哪些? 22.学校教育心理学的对象是什么? 23.你认为教师学习学校教育心理学有何意义? 24.简述教育心理学的发展历程。 25.简述现代教育心理学的发展趋势。 26.怎样从心理学的角度理解学校教育、教学和课? 27.怎样正确认识和对待学生非正式群体? 28.试分析教师管教学生的失误。 29.你认为合格教师和优秀教师的心理品质有哪些? 30.你认为教师应该怎样进行正常的课堂交往。 31.学生学习的特点是什么? 32.桑代克提出的三条基本学习规律是什么? 33.试分析经典条件反射建立的过程。 34.简述操作条件反射建立的过程和主要规律。 35.简述社会学习理论。 36.简述强化的类型和技巧。 37.试分析经典条件反射理论和操作条件反射理论的教学应用。 38.简述布鲁纳发现学习理论的要点。 39.简述有意义接受学习理论的要点。 40.试分析发现学习和有意义接受学习理论的价值和教学应用。 41.简述布鲁姆的教育目标分类理论的要点。 42.什么是“掌握学习”?它对我们有何启发? 43.加涅关于指导学习的观点对我们有何启发。 44.试分析人本主义心理学提出的教学任务。 45.试比较形式训练说、共同要素论和概括化理论。 46.怎样促进学习的迁移? 47.简述艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律。 48.简述遗忘的消退理论和遗忘的干扰理论。 49.简述三种记忆的转化模式。 50.简述同化论关于有意义遗忘的基本假定。 51.有意义遗忘理论的意义是什么? 52.简述认知结构三大变量的涵义。 53.简述知识应用的一般过程。 54.简述加里培林关于智力技能形成阶段的理论。 55.简述练习的规律。 56.简述发散思维的特点。 57.简述影响问题解决的心理因素。 58.试述知识、技能和能力的关系。 59.怎样培养学生的创造性思维? 60.简述态度转变的心理学方法。 六、论述题 1.分别述评西方两大派学习理论和现代迁移理论的基本观点,并分析学习理论和迁移理论之间的关系。 2.论创造性的培养。 3.假设有这样一个教学目标:“帮助学生深刻理解学习这个概念”。请你分析这个教学目标的陈述是否恰当。 4.论认知发展理论的教学含义。 5.论现代迁移理论的教学含义。 6.分析品德心理结构。 7.比较皮亚杰和布鲁纳的认知发展理论,并阐述认知发展理论的教学含义。 8.论述学习策略教学的途径。 9.联系实际谈谈如何进行学生道德行为的训练。 10.综述西方教育心理学的发展历史。 11.根据品德心理结构理论,怎样培养学生的优良品德? 12.影响迁移的因素有哪些? 09年教师资格认证考试教育心理学真题 一、填空(每个空1分,共15分) 1、班杜拉认为观察学习由_、_、_和_四个阶段组成。 2、加涅把认知领域的学习分为_、_和_三类。 3、程序性知识是以_来表征。 4、影响认知策略学习的内部条件有_、_和_。 5、关于动作技能学习的理论主要有_和_两种。 6、已知高分组和低分组通过某项目(是非题)的人数百分比分别为PH=0.85和PL=0.35,则该项目的难度为_,区分度为_。 三、单项选择题(每小题1分,共10分) 1、关于创造性与智力的关系的正确陈述是() A、高智力者其创造性也高 B、高创造性者必有高智商 C、创造性与智力是一种相对独立,在一定条件下又有相关的线性关系 D、低创造性者其智商可能高也可能低 2、被认为教育心理学奠基人的心理学家是() A、华生B、冯特C、赫尔巴特D、桑代克 3、从例子到规则的学习实质上是一种() A、接受学习B、下位学习C、并列结合学习 D、上位学习 4、某教师对喜欢打小报告的学生采取故意不理会的方式,这是一种() A、正强化B、负强化C、惩罚D、消退 5、认为顿悟情境中的关系是产生迁移的根本的迁移理论是() A、关系转换说B、概括说C、共同元素说D、定势说 6、短时记忆的容量大约是() A、52个组块;B、62个组块;C、72个组块;D、92个组块 7、发现式教学方法的最大缺点是() A、会导致学生注意力分散;B、导致学生机械学习;C、不利于发展学生的智力;D、太耗费时间 8、把学习成就看作是赢得地位和自尊的根源,这是一种() A、认知内驱力;B、自我提高内驱力;C、附属内驱力;D、生理性内驱力 9、“理解别人”是教师的良好个性品质,这其中最核心的是() A、心胸豁达B、敏感生C、移情作用D、客观性 10、课堂里学生之间的合作有其不利的一面,主要是() A、不利于学生能力和品德的发展;B、不利于解决新的复杂问题; C、忽视了个别差异;D、不利于学生取长补短 三、判断题(每小题1分,共20分,对的打个“”,错的打个“”) 1、教学心理学作为一门正式的心理学分支学科出现较教育心理学为早() 2、早期格式塔的顿悟说没有强调过去经验在顿悟中的作用() 3、心理学家“把学习看成是一个由不知到知的认识过程”() 4、奥苏贝尔的同化论与皮亚杰的同化论没有重要区别() 5、组织策略不需要在要记忆的材料中增加信息() 6、在心理学中,传统上被称为技能的东西,在现代信息加工心理学中被称为程序性知识。() 7、一般来说,例规法优于规例法教学,所以课堂上应尽量避免规一例法教学。() 8、专家解决问题时由于善于应用一般解题策略,所以他们比新手解决问题快而且不易出错。() 9、创造是解决问题的最高形式,但人类在解决问题过程中总会有创造性的表现。() 10、习惯论把复杂的动作技能看成是一系列刺激与反应的联结的形成。() 11、学生良好品德的形成完全取决于教育者的身教与言教。() 12、品德是个人性格系统中的重要部分。() 13、贾德的实验表明,虽然先后两个学习项目之间有共同的刺激与反应成分,但迁移不能自动发生。() 14、可以把“举一反三”看成侧向迁移。() 15、学生在学习中因控制源性质不同,他们对自己成败的归因也不同。() 16、学习的认知发展准备不同于教材知识准备,前者是学习与成熟结果,后者主要是学校教学的结果。 17、由于发展不排除成熟的作用,所以心理发展涉及的范围大于学习的范围。() 18、按马斯洛的观点,教师在自尊水平低的学生中强调为学习本身的满足而去学习的做法是不可能成功的。() 19、任务分析法是从目标出发,一步一步倒推的分析法,有助于鉴别达到教学目标的先决能力。() 20、从测量技术上看,测量某门教程的良好试卷的项目,应该是该教程的样本,因此项目的选择应符合取样原理。() 四、名词解释(每个3分,共15分) 1、信度; 2、学习策略; 3、接受学习; 4智商; 5、学习风格 五、简答题(每小题5分,共20分) 1、简述联结派学习理论的主要观点。 2、说明教学测量和教学评价的关系。 3、说明动作技能遗忘进程与艾宾浩斯遗忘曲线的区别。 4、在儿童良好道德行为习惯养成过程中,我们应提供哪些条件? 六、论述题(20分) 比较皮亚杰和布鲁纳的认知发展理论,并阐述认知发展理论的教学含义 2009年教师资格考试教育心理学试题及答案解析 一、单选题:1 廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书是在 年。选DA1903 B1908 C1913 D19242 20世纪初,我国出现的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳译、日本小原又一著的。选AA教育实用心理学 B教育心理学 C教育心理大纲 D教育心理统计3 教学过程的三种过程是 。选AA学习过程、教学过程和评价/反思过程 B学习过程、教学过程和互动过程 C学习过程、教学过程和思考过程 D学习过程、教学过程和管理过程4 教育心理学作为一门独立的学科,从 60年代到70年代末为。选CA初创时期 B发展时期 C成熟时期 D完善时期5 1868年,俄国教育家乌申斯基出版了,对当时的心理学发展成果进行了总结,乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。选BA大教学论B人是教育的对象C教育心理学D教育心理大纲4 1903年,美国心理学家_出版了教育心理学,这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。选DA卡列杰夫 B廖世承C乌申斯基D桑代克 二、多选题:1 福勒和布朗根据教学所关注的焦点问题,把教师的成长分为哪几个阶段:选ACDA关注生存阶段 B关注自我阶段C关注情境阶段D关注学生阶段2 教育心理研究设计应遵循的基本原则:选BCDA教育性原则 B客观性原则 C系统性原则 D理论联系实际原则3 以下哪些是基本的测量方法?选ABCDA自我报告 B直接观察 C测验 D教师或同伴的评判4 以下哪些是宏观教学系统中的主要变量?选ABCDA教学内容 B学生特点 C教师特点 D教学环境5 描述性的研究方法主要有哪些?选ACA观察法 B归纳法 C调查法 D演绎法 三、名词解释题 16.社会本位论: 主张教育目的根据社会发展需要来确定,个人只是教育加工的原料;认为他的发展必须服从社会需要;他们认为社会价值高于个人价值,教育目的在于把受教育者培养成为符合社会准则的公民。 17.分科课程: 即从各门科学中选取最基本的内容,组成各种不同的学科,分科安排教学顺序、学习时数和期限的课程。同时也相应地编写不同学科的教科书作为学科内容的基本依据。 18.班级授课制(班级上课制): 是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级,根据周课表和作息时间表,安排教师有计划得向全班学生集体上课。 19.讲授法: 是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。 四、简答题 20:简述我国教育目的基本精神。即我国教育教育目的包含的几个基本点? 建国以来,我国教育目的的表述几经变换,但我国教育目的的基本精神是一致的。我国教育目的的基本精神在于,培养体、智、德、美全面发展的、具有独立个性的、社会主义现代化的建设者。总的来说,包括这样几个基本点。 培养“劳动者”,或“社会主义建设人才”。教育目的的这个规定,明确了我国教育的社会主义方向,也指出了我国教育培养出来的人的社会地位和社会价值。 要求全面发展。受教育者的全面发展,包括生理和心理两个方面的发展。生理方面的发展主要指受教育者身体的发育、机能的成熟和体质的增强;心理方面的发展主要指受教育者的智、德、美、体、劳几方面的发展。 具有独立个性。培养受教育者的独立个性,也即是说使受教育者的个性自由发展,增强受教育者的主体意识,形成受教育者的开拓精神、创造才能,提高受教育者的个人价值。 21:研究性学习基本特点是什么? 研究性学习是指学生基于自身兴趣,在教师的指导下,从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习的核心活动是课题研究或项目探究活动。它的基本特点是: 以项目、课题、主题或问题为探究对象与学习载体,超越严密的学科知识体系和书本中心; 是一种以研究或探究为中心的实践性学习活动,强调学生综合实践能力、情感、态度和价值观的发展; 是重视学习过程而不是偏重结果的学习活动,强调学生经历和体验研究或探究的过程。 22:简述教师劳动的特点与价值 教师,是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人、培养社会主义事业的建设者和接班人、提高民族素质的使命。 教师劳动的特点:强烈的示范性。教育是培养人的活动。教育活动的这一本质,决定了教师的劳动必然带有强烈的示范性。独特的创造性。教师劳动的创造性比一般劳动的创造性更具有灵活性,主要是由教育对象的特殊性和教育情景的复杂性所决定的。空间的广延性和实践的连续性。学生活动的时间和空间不仅仅局限在学校,学生接受外界影响没有时空的界限,因此教师的劳动也没有时空的界限。 教师劳动的价值:社会价值:教师劳动的社会价值,最突出地表现在教师对延续和发展人类社会的巨大贡献上。个人价值:教师劳动的个人价值首先在于这种劳动能够创造巨大的社会价值。 23:简述掌握知识与发展智力的必然联系。 掌握知识和发展智力的关系,一直是教学理论和实践的一个重要问题。智力发展依赖于知识的掌握,知识的掌握又依赖于智力的发展。在教学过程中,学生智力的发展依赖于他们知识的掌握。因为系统的知识是智力发展的必要条件,人们智力发展离不开知识和经验。人们的智力是人们掌握知识的必要条件。引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力。通过传授知识来发展学生的智力是教学的一个重要任务。但是,知识不等于智力,一个学生知识的多少并不一定能标志他的智力发展的高低。防止单纯抓知识或只重能力发展的片面性。 五、论述题: 24.发扬积极因素克服消极因素德育原则的涵义及在实践中贯彻该原则的基本要求。 发扬积极因素、克服消极因素原则是指进行德育要调动学生自我教育的积极性,依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素,实现品德发展内部矛盾的转化。 贯彻发扬积极因素、克服消极因素原则的基本要求如下: “一分为二”看待学生。正确了解和评价学生是正确教育学生的前提。有的教师不能有效地教育学生,往往是因为不能以“一分为二”和发展的观点看待学生。 长善就失,通过发扬优点来克服缺点。全面而深入地了解学生,为教育学生打下了良好的基础,但要促进他们的品德发展,根本的一点在于调动其积极性,引导他们自觉地巩固发扬自身的优点来抑制和克服自身的缺点,才能养成良好的品德,获得长足的进步。 引导学生自觉评价自己、进行自我修养。学生的进步,固然需要教师起主导作用,引导他们长善救失,但主要靠他们自我教育、自觉发扬优点来克服缺点。 六、案例分析25.案例一,中国老师奉行的是学科课程论,学生主要是学习间接经验,将学生看作是接受知识的容器,虽然学生一次学会画苹果,可未明白其实质。所奉行的教育方法是传授接受法,这种教学方法有助于学生了解知识和掌握知识,但学生失去主动性,只是被动接受所学。 通过以上案例可以说明我们现在奉行的教育方法是传授接受法是存在一定的弊端.那么我们可以在传授热受法的基础上再增加一些活动课程.活动课程也称儿童中心课程或经验课程,即以儿童活动为中心来组织教学过程。这种理论认为,课程应是一系列儿童自己组织的活动,儿童通过活动获得经验,从中培养学习兴趣,学会独立解决问题,锻炼能力。它重视学生的主动性和发展学生的个性,注意学生的动机和兴趣,强调经验,但违背了教学认识规律,排除了人类积累的间接知识的系统学习暴露了它致命的弱点。 对于活动课程和学科课程之间的联系就在于:一是“补充说”,认为活动课程是学科课程的补充,在我国的课程结构中,应以学科课程为主,活动课程为辅,二者相辅相成,共同完成育人的功能。二是“对立说”,认为活动课程和学科课程有本质的不同,是根本对立的两种课程形态,如果简单地把二者之间的关系理解成相互“补充”,就容易导致“活动课程学科化”。三是“发展说”,认为学科课程和活动课程并不对立,而是具有历史逻辑的统一性;活动课程是发展到一定阶段的必然结果,是对学科课程的超越;活动课程实质上包含学科课程,活动课程可以说是学科课程的一种整合形态,活动课程就是以活动这种特殊形式把学科课程有机地整合起来.这样可以达到学习和活动互动起来从而达到真正的教学目的. 26.案例二:什么是说服法?运用说服法进行德育有哪些基本要求? 说服是通过摆事实、讲道理,使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服包括:讲解、谈话、报告、讨论、参观等。运用说服要注意以下几点要求:明确目的性;富有知识性、趣味性;注意时机;以诚待人。 教师资格考试教育心理学模拟题 一、选择题(至少有1个正确答案,每小题2分,共10分) 1根据迁移的性质分类,迁移有()。 A顺向迁移B逆向迁移C正迁移D负迁移 2用饿猫逃出笼箱的著名实验,解释试误学习现象的心理学家是()。 A苛勒B巴甫洛夫C斯金纳D桑代克 3教育心理学的研究对象是()。 A.学习的心理规律B.教学的心理规律 C.学与教的心理规律D.学与教二者相互作用的心理规律 4加涅将教学目标分为言语信息、智力技能、认知策略和() A.动作技能B.分析技能C.态度D.综合技能 5学生的心理发展主要包括()方面。 A.认知B.情感C.人格D.社会性 答案:1.CD2.D3.C4.AC5ABD 注:请根据考核说明补充编制并解答选择题。 二、名词解释(每小题3分,共15分) 请从以下名词中任选5个。进行解答。 1.实验法:P16-是创设并控制一定的条件,并对其引起某种心理及行为现象进行研究的方法。 2.观察法:P22是在日常生活条件下,通过被观察者的外部行为表现,从而了解其心理现象的规律和特征的一种研究方法。 3.教育经验总结法:P23-是指教育工作者对自己日常工作中获得的教育过程心理现象进行整合性认识和总结,并寻找其中规律性的方法。 4.思维:-P31是借助语言、表象或动作而实现的对客观事物理的概括或间接反映,是认识活动的高级阶段,它能够揭示事物的本质特征和内部联系,并主要表现在概念形成和问题解决中。 5.社会性:P36是个体在社会化过程中发展起来,与社会存在相适应的一切特征和典型的行为方式的总和。 6.自我意识:P36是主体对其自身的认识,是其社会性和个性发展的重要方面。自我总识的发展主要集中体现在自我评价、自我体验和自我调控三个方面。 7.人格:P55-又称个性,是个人与社会有关的完整而稳固的行为倾向的总和。 8.认知方式:P60-也称认知风格,是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。它是一种比较稳定的心理特征,个体之间存在很大的差异。 9.学习:-P65是人与动物在生活过程中获得个体行为经验,并由经验引起行为或思维的较持久变化的过程。这一对学习含义的解释包含以下几个方面内容: 1)学习是凭经验产生的行为或思维的变化。2)学习既有行为的变化,也有思维的变化。 3)学习过程可以是有意的,也可以是无意的。4)学习是指那些比较持久、恒定的行为与思维的变化。 10.观察学习:-P75就是人们通过观察他人(或称“榜样”)的行为(这种行为对于观察学习者来说是新的行为),获得示范行为的象征性表象,并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。 11.有意义学习:-P83其实质就是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。 12.陈述性知识:-P99陈述性知识是关于事物及其关系的知识,或者说成是关于“是什么”的知识,它包括事实、规则、发生的事件、个人的态度等。 13.程序性知识:-P27程序性知识是关于“如何做”的知识,它是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识,表现为在信息转换活动中进行具体操作。程序性知识也可以被称为为“技能”,包括动作技能和智力技能。 14.概念学习:-P111概念学习就是学习把具有共同属性的事物集合在一起并冠以一个名称,把不具有此类属性的事物排除出去。 15.概念形成:-P114指从大量的具体例证出发,通过归纳的方法抽取一类事物的共同本质属性,从而形成概念。 16.概念同化:-P114指将新概念纳入到学生认知结构中原有的有关概念中,从而使学生获得概念的方式。 17.概念运用:-P115是指概念获得之后,就能在认知活动中发挥作用,并对认知活动产生影响,它一般反映在知觉和思维两个水平上。在知觉水平上运用概念是指运用已经获得的概念,帮助识别具体的同类事物并将其归入这一类型。在思维水平上运用概念是指运用概念对事物进行判断、推理或将概念进行重新改组,以满足解决问题的需要。 作者: 河南省南阳医专 2007-12-19 18:59 回复此发言 2教师资格考试教育心理学模拟题 18.动作技能:-P133又称运动技能,指在练习的基础上形成的,按照某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力,如书写、体操、游泳、舞蹈等。动作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相应的神经过程来实现的。 19.智力技能:-P143指借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式,它包括感知记忆、想像和思维等认知因素,其中抽象思维因素占据着最主要的地位。智力技能是通过学习而形成的,它是一种按照客观的、合理的、完善的程序组织起来的认知活动方式,是一种内隐的20.智力操作,没有明显的外部动作。 21.学习策略:P153学习策略就是指学习者在学习活动中有效的学习规则、方法、技巧及调控方式。它既可以是内隐的规则系统,也可以是外显的操作程序与步骤。 22.自我调节学习:-P157是指学习者为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习目标,主动地运用与调控认知、动机与行为的过程。它强调学习者能够积极激励自己拥有与调用适当的学习策略进行学习。 23.元认知:-P166元认知是指对认识的认知,即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。就其实质来看,元认知应是个体对认知活动的自我意识与自我调节,其内容主要包括:元认知知识、元认知体验和元认知监控。 2

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