班级管理中的教育公平问题研究.doc

班级管理中的教育公平问题研究学科教学（历史） 邓凌雁 122502024摘要 当前班级管理中的不公平现象，主要表现在：重视成绩好的学生，忽视成绩差的学生；重视正式群体，忽视非正式群体；班级活动参与不能体现机会均等原则；班干部任用机制的不公平等几个方面。这些不公平现象产生的原因主要在于精英教育观念的影响、班主任素质的影响、班级管理模式的影响、班干部任用机制的不公平等。解决班级管理中不公平现象的对策主要有：树立正确的教育公平观念、建立公正的管理制度、提高班主任自身的素质、建立合理的评价制度、特别关注班级中的弱势群体等几种方法。关键词 教育公平；班级管理；班主任教育公平是社会公平的基石。当前，学术界对教育公平问题的探讨更多的是从宏观的角度研究的，比如，强调教育资源的公平问题、注重教育在形式上的公平等。作为未来的教师，我们不仅要关注从宏观意义上了解教育公平，也应该从微观意义上研究教育公平，因为在教育活动中公平地对待每一个学生，在他们的心中播下公平的理念，是教师义不容辞的责任。因此，本研究选取班级管理中的教育公平问题作为研究的课题。本研究将从班级管理过程中普遍存在的教育不公平的问题开始，分析这些不公平现象产生的原因，然后提出相应的对策。一、班级管理中的不公平现象 班级管理中的不公平，是指班主任在班级管理中不能对不同家庭背景、不同个人条件、不同学业基础的学生公平对待，既包括不能对所有学生“一视同仁”，也包括不能真正从“因材施教”意义上用不同的方式方法对待学生。在班级管理中同样存在不公平现象，其中尤其具有代表性的可以归纳为如下几个方面：1、重视成绩好的学生，忽视成绩差的学生在班级管理中，班主任往往区别对待学生，一些班主任习惯于根据个人喜好或单一的学业成绩标准对学生进行评价，而不考虑学生的遗传素质、早期经历、能力差异等因素，其中比较常见的是重视成绩好的学生，忽视成绩差的学生的现象。比如，在对学生评价时，一个学习成绩好的学生犯了错误，班主任往往能原谅他，评价时也多给予赞扬和鼓励；而如果差生犯了同样的错误，班主任往往会缺乏耐心，评价时往往用否定的方式。同样，在对学生的管理方式上，在与成绩好的学生交往时，班主任往往更倾向于采取民主的、肯定的、充分考虑学生个性的方式；而在与那些学习差的学生交往时，则更倾向于采取专制的、否定的、控制的方式。2、重视正式群体，忽视非正式群体班级中存在正式群体，也存在非正式群体。正式群体通常包括班干部集体、共青团集体和各种兴趣小组等。非正式群体往往是学生自发形成或组织起来的群体，它包括志趣相同的群体、因地域关系形成的群体等。正式群体和非正式群体都是学生学习、生活和交往所必需的，都对学生身心发展有重要作用。但在，在班级管理中，班主任往往更重视正式群体，而忽视甚至歧视非正式群体。当然，班级中的非正式群体也可能有排他性、或者迷恋于吃喝玩乐、甚至违法乱纪的现象，但是，班主任却不能够歧视和打击非正式群体，而需要班主任能正确引导非正式群体，为班集体建设发挥各自的作用。3、班级活动参与不能体现机会均等原则平等地给予每个学生同等的参与班级活动的机会，是教育公平的现实要求。班级活动的参与是学生体验不同的班级角色，提升自己责任和能力的重要方式，但是，在现实的班级管理中，参与活动和锻炼的机会明显不均，往往只有班干部和班级积极分子能够得到较多的参与班级活动的机会，而更多的同学往往会成为班级活动的看客。而这种现象的长期存在，就会形成积极分子与普通学生的界限，积极分子会得到更多的锻炼的机会，而一般学生则越来越远离班级活动的参与，形成恶性循环，这都会影响学生的成长和发展。4、班干部任用机制的不公平班干部是教师和学生之间的桥梁和纽带，同时也是班级各项工作的组织者和执行者。然而，在现实中班干部的选任往往缺乏公正的程序，就直接由班主任决定。即使采用民主评议、无记名投票等方式进行的选举，班主任也往往会提名候选人，甚至有最终决定权。而班干部的任命往往与学业成绩相关联，成绩好的学生担任学生干部的可能明显多于学业成绩不理想的学生。而班主任在选出一套班委后，会两三年也不换班委，虽然这样会形成班级的稳定性，但是却不符合教育机会均等的原则，也无形中剥夺了其他学生分享班级资源的权利。二、班级管理中的不公平现象产生的原因班级管理过程中出现的不公平现象，有教育理念的原因，也有教师的原因。1、精英教育观念的影响在我国教育中，长期存在着精英教育的观念，学习成绩成了评价学生的唯一标准，这种观念也体现在班级管理中。依据于精英教育观念，可以依据考试成绩区别对待不同的学生，因此，班主任也就把班级的学生根据成绩分为不同层次的学生，对成绩好的学生极尽照顾，如班干部会经常受到表扬，经常会参加各种荣誉性活动等，而对学习成绩差、调皮捣蛋的学生却很少注意。精英教育的观念影响着班主任对班级学生的判断，也影响着对学生的公平对待。同样，学生也不能公平的获得参与班级管理的机会和公平的获得班级资源的机会。2、班主任素质的影响在班级的管理中，班主任占据主导的位置，也对班级资源的分配起着决定作用，学生能否得到均等的机会，在很大的程度上便取决于班主任的素质。班主任的思想道德和教育认识不高，学生就很难得到均等的参与班级管理的机会，并且对学生的管理也会缺少公平。比如，班主任会喜欢听话的学生，而不喜欢淘气顽皮、富有个性的学生，这都会造成对学生的不公平对待。另外，在中国看重人情的社会文化背景中，班主任也往往会在面对外界压力下选择妥协和屈从，最终导致班主任在班级管理中格外关照一些关系学生，这同样也会造成对其他学生的不公平。此外，班主任的教育方法也会造成管理中的不当，比如，班主任的语言暴力和对学生的体罚，都会影响班级的管理。 3、班级管理模式的影响班级管理模式与班主任的教育理念有关。在班级管理中存在专制式的管理和民主式的管理的区别。专制式的管理是教师权威理念下产生的管理模式，这种管理模式认为教师是班级管理的绝对领导，学生必须听命于教师，这种专制式的管理不利于形成健康的师生关系。民主的管理是在充分尊重学生发展性主体的前提下，让学生积极参与班级管理，学生与教师在交流中形成对班级的有效管理，这种管理模式会让学生积极的参与班级管理，形成公平意识，这也是学生公平意识产生的重要基础。4、班主任心理效应的影响班主任在班级管理中存在的一些心理因素也会影响班级管理中的教育公平问题。如“晕轮效应”就是一种十分普遍的“以点概全”的影响个人偏见的心理因素。比如，依据晕轮效应，班主任如果喜欢学生的某一方面，那么可能会认为该学生所有的表现将都是好的；相反，如果班主任不喜欢甚厌恶某一个学生，那么这个学生的表现将一无是处。比如，情绪效应，当班主任心情愉快时，对待学生就比较和蔼，也比较容易发现学生的优点，而当教师心情郁闷时，可能就会情绪化的对待学生，也会造成班级气氛的紧张压抑，也会打击学生参与班级活动的积极性。同样在班级管理中，也存在“罗森塔尔效应”。教师可能会不同学业成绩的学生表现出不同的期望，而学生从这些积极或消极的信息中会得感受到希望或失望，而最终影响学生的行为和未来发展方向。三、解决班级管理中不公平现象的对策 班集体作为学生学习、生活和成长的重要场所，在教育的过程中的作用尤为重要。班级管理中不公平现象的存在，不利成学生的成长，也不利于好的班集体的形成。因此，消除和降低班级管理中的不公平现象就显得非常重要。1、树立正确的教育公平观念教育公平观念是教育公平实践的基础。教育在本质上是以培养人、促进人的发展为己任的活动，这是教育与其他社会活动的根木区别，要使班级管理更加公平，首先必须树立教育公平的观念。从教育观念上实现从精英教育到关注每一个学生的转变，从关注学生的成绩的标准到关注学生的全面成长的理念的转变，从关注优势学生到关注所有学生的转变，使每一个受教育者都能成为他可以成为的人才。教师公平观念的树立需要从自我学习和学习他人的管理经验中获得，从身边的不公平、不公正现象以及这些现象的不良后果，来感受公平、公正地育人的必要性和紧迫性。在班级管理过程中，公正地对待每一个学生，关心每一个学生的成长，是教育工作者应当具有的教育理念。2、建立公正的管理制度公正合理的管理制度是班级公平管理的保障基础。这就需要在班级管理中提倡民主的管理方式，鼓励班级的每一个成员都参与到班级的建设和管理中来，而不要把班级的建设和管理只看做班主任和班干部的事，在班级管理中遇到需要全班同学参与和决定的事情，应该让全体同学共同讨论再作出决定。这也就要求班主任在组织班级管理的时候，应该避免让少数学生或者班干部一直占有全部的参与教育活动机会的现象，而需要从让每个学生参与的角度出发，采取轮流执政的办法让每位学生在班级管理中都能够得到锻炼，都有机会展示自己的才华，增强自己的管理和参与能力。在班级管理中，公正的管理制度能够给与学生自主的参与机会，能够给与学生足够大的发展空间，让学生成为班级班级管理的主人，自己作为班级成员来管理自己就是最好的班级管理制度。3、提高班主任自身的素质班主任的自身修养是班级管理公平管理的主导因素，因此，班主任要通过增加自身的素质来实现班级管理中的公平问题。在教育中，教师要树立平等的学生观，即任何学生不管他的个体差异与能力高低，每个学生都有自己的职责、经验、学识和抱负，都享有被尊重的权利。所以，在教育活动中班主任应平等地对待每一个学生，不因个人好恶而偏爱某些学生，把学生都看成是具有个性发展差异的人，这种教育理念是班主任公平管理班级的前提。另外，班主任要努力使自己成为一个专业化的管理者，通过不断地反思、学习，提升自己的管理理论知识和管理能力，增强自己的人文素养，这样才能审视班级管理中的教育现象，合理分配班级内部的教育资源，反思实现教育公平的过程。因此，班主任自身素质的提升是认识班级管理公平、促进班级管理公平的重要因素。4、建立合理的评价制度建立合理的评价制度是对每个学生正确、全面评价的基础，而教师能够认识到每一个学生身上不同的特点，则会促进教师能够公平的对待每个学生。长期以来，评价学生的方式往往依据学生的考试成绩这样一个评价标准，而依据“多元智能”理论的创始人加德纳的名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。”这就教师能需要创造性的发挥每个儿童的优点，让每个学生有足够大的发展空间，成为学习生活的主人，这样每个学生就都会在班级中找到自己的位置，发挥自己的优势。因此，迫切需要制定出一个综合评价学生体系，旨在对全班每一个学生做出全面的客观的公平的评价，让教师真正的了解学生，让每一个学生在班级管理中都能够发挥自己的能力。 5、特别关注班级中的弱势群体教育公平的一个重要原则就是补充原则，体现在班级班级中，指的是对处于弱势地位的学生要给与更多的照顾，这里的弱势群体主要是指贫困生、后进生、性格内向学生等。这些学生心理比一般学生更敏感，更自卑，更容易产生不公平感，因此，教师要对这些学生给与更多的关注，积极的引导他们参与到班级管理中来。由于这些学生，相对缺少融入班集体的机会和勇气，因此，对待这个群体的学生，班主任在教育和管理的时候要更加细心和耐心，用更温暖的爱消除他们的自卑和思维定势，让他们能用正常的心态来接受融入到班级中。四、结论公平是现代社会的基础，也是教育发展的基础。因此，在班级管理中，班主任树立公平的教育观念，运用公平理论，让学生在参与班级管理的活动中体会到公平感，不仅对于建设良好的班风和学风有