合并背景下的教师文化冲突.doc

基于合并学校背景下教师文化冲突的研究 以甘肃省H学校为例 摘 要 本文通过对合并学校深入实地观察，与学校相关人员进行访谈，收集各种资料。一方面，通过对合并前两校人员的行为分析及对比，从合并学校视角出发，揭示合并中学存在的特有教师文化冲突。研究发现，合并学校中教师存在校际派别，两者不能达到很好的融合；权利与利益的角逐也引发了诸多行政矛盾；学生对学校的认同感也存在问题。最后提出一些建议：加强教师自身修养，创设人文、和谐、轻松的环境，学校制度文化的建设等等。关键词 合并学校 教师文化 冲突一、引言在2001年，国务院出台国务院关于基础教育改革与发展的决定，文件第十三条要求地方政府“因地制宜调整农村义务教育学校布局”，并提出“农村小学和教学点要在方便学生就近入学的前提下适当合并，在交通不便的地区仍需保留必要的教学点，防止因布局调整造成学生辍学”。此政策实施了十几年，于2011年要求各地暂停，在这十几年内，全国共有中小学29.5354万所，累计少了264246所，减幅达52.77%，全国减少小学371470所，其中农村小学减少302099所，占全国小学总减少量的81.3%，初中数量下降26.19%。以甘肃省为例，十年前有17477所中小学，现在有10907所，减少了37.59%1。合并学校这一政策虽已暂停两年，学校的数量也减少了，但问题却依然存在，例如学校的管理、学生的教育、制度的执行等等，但这些都不是最为核心的问题，最为核心的问题是教师文化冲突，这一问题的解决直接影响学校未来的发展，可以说，解决得好，就能促进学校的真正壮大与发展，解决不当则会成为学校发展的绊脚石2。学校合并意味着要将不同学校的教师、学生、教学资源就近融合在一起，在这中间就存在着合并后教师文化的融合问题，必然会产生一定的文化冲突，比起前几年，合并学校的研究越来越少，尤其是教师文化冲突的研究更少。本文立足于合并学校的背景，界定了文化及教师文化冲突的相关概念，分析了教师文化冲突现状及原因，并对有关的对策建议提出了本人的看法。二、相关概念的界定（一）文化及文化冲突文化定义现象主要体现在对于文化定义的众多观点上。目前, 学术界公认的意见认为, 被称为人类学之父的英国人类学家E B 泰勒, 是第一个在文化定义上具有重大影响的人。泰勒对文化所下的定义是经典性的, 他在原始文化“关于文化的科学”一章中说: “文化或文明, 就其广泛的民族学意义来讲, 是一复合整体, 包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗以及作为一个社会成员的人所习得的其他一切能力和习惯。” 2 (P1) 此后,这种定义方法不断遭到人们的质疑,他们分别从自身的研究领域和角度阐释文化的内涵和外延。文化究竟所谓何物,季羡林先生在一次演讲中说:“据说现在全世界给文化下的定义有500个,这说明,没法下定义。我们认为人文科学跟自然科学不一样,有的最好不下定义,所以我个人理解的文化就是非常广义的,就是精神方面,物质方面,对人民有好处的,就叫做文化。”(季羡林1995中国文化研究第四期)。季羡林对文化的界定是宽泛的,即“文化就是生活”。）本文遵从季羡林先生的说法。由于文化自身的特点,我们的确没有必要再给文化人为地去下更多的定义,因为它包含的内容实在太多了。文化冲突是指不同文化背景下的人们在相互接触和交往时由于误会或偏见、刻板印象、思维定势等所产生的矛盾和对抗状态。在古代较封闭的生存环境里,这些共同的东西,也即文化,是产生部落或者村落的基础。随着社会的发展,社会分工日益细化和专门化,部落或者村落之间人们的各种联系不断增多,封闭的状态逐渐被打破。分属不同环境里的人们在互相交往的过程中,必然要产生冲突和磨擦。在合并学校中，两个不同的群体、组织合并在一起，就有文化差异，有文化差异就会出现文化冲突和对抗,这也是合并合并学校背景下亟待解决的问题。角度不同，文化冲突是类型也就不同。对于因为文化存在时间的不同而造成的冲突，可表现为传统文化与现代文化的冲突。以地域为划分方式，则文化冲突包括民族文化与世界文化的冲突、东方文化与西方文化的冲突，因为文化群体的不同而产生的冲突可分为大众与精英文化的冲突、个体文化与群体文化的冲突；由于文化性质的不同而导致的冲突更为复杂，如科学文化与人文文化的冲突、高雅文化与通俗文化的冲突、理性文化与非理性文化的冲突。这些冲突的不同划分方式为教师文化冲突的分类提供了不同的分析视角。1曾继耘 文化冲突分析-学校文化建设的切入点J.当代教育科学，2005（23） （二）教师文化及教师文化冲突教师文化的内涵决定着教师文化的研究内容和方法论取向, 也是对教师文化冲突进行研究的不可或缺的逻辑前提，因而明晰教师文化的内涵十分必要。关于教师文化的内涵，国内外学者大多是从隐性与显性两个层面来讨论，他们认为教师文化的显性方面包括人际关系、行为方式、情绪反应、校风和教风等群体行为，隐性方面包括教育理念、职业态度、思维方式和生活习惯。 2 金崇芳. 教师文化刍议 J . 渭南师范学院学报, 2004( 3) : 82- 83. 5 古翠凤. 文化四纬度理论视角下的教师文化研究 J . 教育探索, 2005( 8) : 112- 113.（教师的文化冲突？）定义、表现 撤点并校背景下的教师文化冲突、基于文本研究，笔者认为文化冲突是指不同群体、组织之间由于文化认同不同，在交往过程中，在群体之间或内部产生的对抗，它包括隐性与公开性的对抗。教师文化冲突是。三、教师文化冲突的现状在“中小学并校：政策与策略的再认识”一文中，高洪源指出并校是指在变化的社会条件下，由于实际情况的需要，几所学校通过组织的一体化，实现物质的、人力的和文化资源的融合，改变原来消极的品质，挖掘和放大积极资源的功能，形成新的优质资源结构5。黄美蓉认为，合并学校的性质是一个有独立法人地位、有至少两个原先相互独立的学校组建而成的新学校6。 根据学者们的观点，本文认为合并学校的定义，不是两所或多所学校的机械拼凑，而是根据当地实际情况，把两所或两所以上的彼此独立学校的物质、人力和文化资源重新组合成为一所有独立法人地位的全新的学校，以实现教育资源的优化配置。合并是将两所学校的硬件整合到一起，然而文化的融合才是关键。来自不同学校的教师、学生、行政等对学校发展理念、目标、制度、文化等一旦缺乏共同的认识就难以统一行动。借鉴文化冲突的研究成果，合并学校教师文化冲突的类型主要包括教师文化身份的冲突、教师自我角色定位的冲突、不同教师派别间的冲突、教师文化与行政文化的冲突、教师文化内部的冲突等。1.教师文化身份的冲突学校合并后，所有的职位特别是领导性的职位都有了多份，这就造成了互斗的局面。文化冲突会体现在关于校名、校歌、校徽、晨会等方面的冲突。文化冲突可能发生在学校各种地方，课堂、教室、操场等等，有个体的，有双方的，也有群体性的。2.教师自我角色定位的冲突教育家与匠人：我到底成为谁；很多老师刚进校满怀希望，可是越倒后来越觉得迷茫，他对自己，学生要求很高，希望学生做全面发展的人，他看了许多的教学方面的理论，也很想把这些理论运用于实践中，然而他发现现实并非如此，觉得自己不太适合做教。3教师文化与行政文化的冲突 教师与行政人员的冲突就是教师与行政人员互动的过程中由于文化价值观的分歧而产生的一种相对立、不和谐的状态，它的方式是和平的、非暴力的，这种对立可以是显性的，也可以是隐性的，通过日常的一些行为表现出来。4教师文化内部的冲突（1） 教师个体之间的冲突 形成教师个体之间冲突的原因主要有：教师的个性差异；教师的认识水平不同；教师的个人主义；教师的地位变化。（2）教师个体与群体之间的冲突 正式群体都有自己明确的规章制度和特定的工作标，为了维护其自身的运行秩序，必然对个体提出了种种要求和限制，而每一个个体也都有自己的目的、利益和意愿，希望得到别人的承认和重视。因此，可以说所有这些个体的目标决定群体成员对群体是否负责的主要因素，希望个体完全忽视个体的目的，完全为群体的目标服务是不可能的，所以，两者之间必然会发生冲突，比如，教师与教务处的冲突就属于这种类型。（3）教师群体与群体之间的冲突 群体与群体之间的冲突是由于各种原因发生的对立情形。它可能是同一群体内部成员之间的冲突，容易导致成员分化成两个或更多小群体，从而把群体内的冲突转化为群体之间的冲突，如校长与书记的不和，转化为校长帮派与书记帮派的冲突；也可能是分别处于两个群体内的成员间的个人冲突逐渐升级而成，如教务主任与政教主任的冲突升级为教务处与政教处的冲突；还可能是两个群体内成员由于各自的共同利益或目标受到影响或冲突而发生在两个群体之间的冲突，如数学教师与英语教师的课时津贴的差异，会引起数学教研组与英语教研组之间的冲突。其根源主要在于各个群体片面强调自己的利益而忽略对方和共同的利益。教师群体之间的冲突也表现为这三种形式，不仅在正式群体之间中表现而且在非正式群体之间也时有发生。例如，两个教师个体之间发生冲突，但由于一方或双方都不理智，纠集自己的同乡而发生的争吵或严重的打群架事件，这是典型的非正式群体之间发生冲突的案例。教师群体之间冲突主要表现为部门与部门之间的冲突。(二）教师文化冲突产生的原因（放在现状之后）与现状想对应 文化冲突近年来慢慢成为研究热点，它为研究者们研究文化扩展思路。那么文化冲突是如何产生的呢？（一）不同文化的碰撞每一个个体都能体现不同文化的融合，一所学校也是如此。学校文化是由多种作用力的相互制衡而形成的。学生群体、教职工群体都有自己的文化，每一群体文化内部又有其复杂的类别，这种文化的差异性与包容性在教育中的体现是十分明显的。合并学校中也是如此，不同群体间文化的接触，会产生种种矛盾。（二）制度文化的缺失制度反映了学校方方面面的价值理念，倘若价值观不统一，便会产生非正式制度，形成纸上一套，实际中另一套的“两张皮”局面。这种不匹配也容易造成人心不一，员工不服的后果，非正式制度的存在使得正式制度难以执行。管理者的工作难度加大，他们会把责任推到教职工头上，而不会考虑到制度的原因。另一方面，教职工们怨声载道，把愤怒对准管理者，也不会考虑到制度层面，从而引发冲突制度一旦制定起来，若执行不好，比没有制度还要糟糕。（三）校内等级的存在在现实学校中，隐性等级的形成通常导致人与人之间相处的隔阂。重点班级与普通班级的设置，无形中让一部分学生富有优越感，而另一部分学生则产生自卑情绪。（四）对切身利益的高度关注在群体中，文化形成的基础是共享。只有共享与合作，才能引领学校的长期发展。学校部分成员对自己切身利益的高度关注，不愿与人共享经验与成果，无论在业务发展还是在人际交往上都会引发冲突（三）缓解教师文化冲突的对策与建议（一）加强教师自身修养 提倡团队精神和奉献精神能够团结他人，形成一个合力的集体，既是德，也是才，既是教师自身素质的反映，又是教师协调人际关系能力的体现。因此，帮助教师树立正确的世界观、人生观和价值观，加强教师自身修养。（二）创设人文、和谐、轻松的环境学校文化冲突部分原因是由于环境的改变，人在陌生的环境中不免敏感、易怒。在两个校区设计一些人文元素，体现对新成员的欢迎与包容，减少新成员对新校的恐惧。进入合并重组后，合并学校中在环境上作出了很大的改变，用环境感染人、教育人。合并学校中紧紧围绕自身的特色文化建设，在初高中两部的校园区都划分了不同的功能区。这在我的访谈中，教师和学生们对此都深有感触。比如，高中部校园以爱国崇德，知书达理；志存高远，坚毅朴实；刻苦学习，追求卓越；立志成才，报效祖国为主题，在教学楼、综合楼等装饰以崇尚科学、修身励志、公共道德、环境保护等内容的名言警句，让人始终处于一种良好的文化氛围中，陶冶人的情操，净化人的心灵，养成高尚的人格。让学生在校期间始终处于一种良好的文化氛围之中，陶冶人的情操，净化人的心灵，养成高尚的人格。在学校的每一类植物上或旁边都介绍了植物的名称、类别、属性、特点等，以便师生更好的了解和学习。（三）学校制度文化的建设制度的形成是为了更好地让学校运行发展，是规范教师学生行为的标尺，也是为教师学生服务的。所以制度的确立、学校管理体制的设立要以教师、学生的需要为基础。这是前提，然而前提做得再好，制度做得完善，没有执行得当，其后果远不如没有制度。N 中教师、普通行政人员与管理者之间之所以有冲突，很大部分原因是由于制度的执行不够，说一套做一套。1.统一要求，制度说话。合并之前的学校有各自的制度与管理方式，学校成员已形成共识。合并之后，两套制度的存在是学校发展的绊脚石。此时，尽快形成统一的标准，以重新制定的制度实施管理，避免不必要的人员隔阂。2.人员优化、竞聘上岗。上面也提到，合并初期，为平稳过度，学校的各项职位基本上保持原来人员，一岗多聘，保证了学校的过度，由此带来的文化冲突也不可小视。后期应当注重人员的优化，按照需要设置岗位，对原来成员实行竞聘制度，达到优化效果。3.继承各自优良传统。所谓优良传统，是在较长时间内形成的，并对学校成员的价值取向和行为产生影响。也就是所谓的“学风”“教风”“考风”等等。一所新学校的诞生，并不意味着一切推倒重来，合并的目的本身就在于发挥双方的优势，达到 1+12 的目的。两所学校，不论强与弱，都有自己的特色文化，各自的优良传统。挖掘两所学校的优良传统，使新学校更具优势。其实对于本校的特色及传统，原学校领导是了如指掌的，借助契机，不仅可以相互欣赏彼此，也在一定程度上减少了彼此的偏见，增进彼此的了解。通过共同挖掘出的优良传统，更具向心力。六、反思及讨论（另起一段 当做结尾）近些年，学校文化引起越来越多人们的关注，它反映了教育重心从宏观教育系统到微观学校系统的逐步转化，反映了教育决策者和教育研究者对学校层面教育改革的关注。对学校文化的研究，有利于推动宏观教育系统决策的实施，当前轰轰烈烈的系列改革也需要学校文化这块土壤的滋养。对于学校文化冲突的研究，从一个角度对于学校文化的建设有着积极的意义，马克思曾经说过，矛盾是事物发展的本质和内在动力；从另一个角度说，冲突更能够反映一所学校文化的现实状态。认真检视本学校现有文化中存在的问题，并针对问题采取相应的文化策略，是学校文化建设的必由之路。本研究以合并学校文化为背景，探寻一所合并中学的学校文化冲突，有助于丰富学校文化及冲突理论。上面也提到过，学校合并也越来越成为优化学校资源的重要途径，关注合并学校，关注它们存在的学校文化冲突，为现在及以后合并学校的发展提供参考及反思。参考文献：1王嘉毅2周卫东. 论合并学校的文化培育J基础教育参考.2005,71谢翌、张释远，教师文化论M中国社会科学出版社 3曾继耘.文化冲突分析-学校文化建设的切入点J当代教育科学.2005(23)4黄美蓉 组织文化的融合:合并学校发展的关键 高教论坛2008/055刘学国.浅论学校文化和学校文化建设J教育理论与实践.1990（6）6林存华.师生文化冲突研究.华东师范大学博士学位论文.2006.57郑金洲. 教育文化学 M.北京：人民教育出版社，2000.P258林存华.师生文化冲突研究.华东师范大学博士学位论文 2006.5附 录 学校成员访谈提纲： 1每天早上醒来时想到又得在学校开始新的一天，您当时最主要的感觉或情感是什么？导致您这种情感的主要因素是什么？ 2您原来是哪所学校的？合并之后你最大的感受是什么？您是如何适应这里的全新生活的？ 3您是否了解学校目前发展的现状和未来发展的规划？ 4可以谈谈校服的事情吗？校徽是如何定下来的？校名、校训呢？您对此有何看法？ 5.您是学校新成员，刚来的时候有师傅带你吗?这是一所合并学校，你对此有什么特别感受吗？与其他学校有什么不同吗？ 6.您了解学生在过去的几年是如何变化的吗？你怎么看待他们这种变化？您觉得您了解现在的学生吗？ 7.你对学校未来发展有什么期望？你希望学校最好能发展成一个什么样的地方？ 您喜欢什么样的文化氛围？例如领导和教师之间、教师之间、师生之间应该怎样？这里缺什么？ 8.在教学、班级管理方面，你最关心的问题是什么？您教过好班，也教过差班，从教师来说，有什么感受？学生氛围有何差异？ 9.可以介绍一下您管理班级以及与学生相处的经验和故事吗？你们之间有过什么样的冲突吗？您当时是怎么处理的？您觉得发生冲突的原因在哪？ 10.我观察到你们办公室的布置,都是四面有玻璃的办公桌,将老师们划分在各自的一平方米域里,办公室一直是这样布置吗?你是怎么看待这样的办公室?在里面工作感觉如何? 11.老师之间,特别是学科组之间的老师,又在同一个办公室,平常是怎么交流的? 有集体备课吗?是如何进行的?您对此有何看法? 12.学校现在怎样评价老师？你对此有何看法? 学校里没有强制要求而大家都能主动去做的事情，或者你根本不想做但是大家都这样做你也不得不去做的事有哪些？ 13.我们学校中哪些标志、活动或仪式是没有价值的、应该消除的？哪些价值