主题活动中充分利用幼儿园自然物质环境促进幼儿自主学习.doc

青岛市2005年“课改在线我讲我的故事”教育科研论文评选活动参评论文主题活动中充分利用幼儿园自然物质环境，促进幼儿自主学习随着幼儿教育改革的深化，我们幼儿园也加大了课程改革的力度，进行的了意大利瑞吉欧教育理念中国化的课题实验研究。无论课程如何改革，一个鲜明的观点永远是不变的：以幼儿发展为本。作为教师的我试图在课题实验研究中进一步克服教师为中心的现象，更多地关注幼儿的动机、兴趣、需要，关注幼儿的个别差异和不同发展方向的要求。幼儿园教育指导纲要指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。幼儿园的自然物质环境是最直观、最生动的教育课堂。幼儿园的自然物质环境是指幼儿园中各种自然条件的总合，幼儿园的自然物质环境的质量直接影响着幼儿的身心健康。幼儿园自然物质环境的诸多要素，如：花草、树木等都是幼儿园教育活动可以直接利用的教育资源。 教育家陈鹤琴先生曾经指出：“大自然、大社会是知识的主要源泉。” 自然环境提供了天然、有趣、丰富、生动、开放的场所。大自然以其通讯地址： 青岛市虎山路1号 邮编：266100 电话：7657118无比宽广和慈爱的胸怀，在每一个季节都向孩子们献出妙趣横生的礼物，引导孩子发现自然界的变化和奇妙。不仅能发展孩子对环境和天气的适应能力，而且能极大地激发他们对自然界的好奇心和探索欲望。皮亚杰认为，学习是人主动的活动，是人主动地与外界环境相互作用的过程。可见，把学习框定在单一的范围、单一的途径中的做法本身就丧失了学习的意义。在自主学习中，幼儿几乎对任何动态的环境都感兴趣，他们会自发的运用各种感官参与其中，通过眼看、耳听、口尝、手摸，了解各种事物的特性，这正是他们探索环境、建构知识的主要手段。自主学习作为一种积极、有效的学习方式，使幼儿的学习过程成为一种轻松、愉快，充满挑战与趣味的探索过程。与其它学习方式相比，拥有其独特的优势。同时，良好的自主学习能力本身也是一种良好的学习习惯。它有利于学习者长远的发展，符合当今“以人为本”、“终身教育”的先进教育理念。 就“主题活动中怎样充分利用幼儿园自然物质环境，促进幼儿自主学习”进行不断地探索与实践，初步形成了对培养幼儿自主学习能力的初浅的看法，同时积累了一些这方面的经验，希望与同行们共同探讨。一、主题活动内容要与幼儿园的自然物质环境的季节性相适宜。案例一、主题活动：美丽的春天春天到了，幼儿园草坪上的小草变绿了，各种树木也冒出了小嫩芽。户外活动时，孩子们快乐地用手摸着细细的、软软的绿色小草，“小草怎么绿了呢？”“我妈妈说春天小草才能发芽。”孩子们在议论着。 “那现在是春天吗？” 孩子们疑惑地相互看着，谁也不敢肯定。于是，我结合幼儿园的自然物质环境的特征，组织了一系列找春天的活动，让幼儿亲身体验到美丽的春天正在悄悄地、慢慢地向我们走来。在幼儿园的花圃里，孩子们兴奋的指着各种树木说：“我找到了！哎，你看！我们小班的时候种的果树也发芽了！”“老师，那棵开粉色花的是什么果树？开白色花的是什么果树？”“无花果树上有一些小果子！” 在幼儿园花圃里孩子们又发现了一丛丛的黄色的花，我告诉她们这是迎春花，到了春天，迎春花就会开放，迎接春天的到来。孩子们看到嫩黄的、小喇叭似的迎春花，即兴地编了一首儿歌：“迎春花，喇叭花，嘀嘀嗒，吹喇叭，吹的春天来到啦！”我也情不自禁地说：“春天给大地妈妈穿上了美丽的花衣服。”在美丽的春天这个季节里，我还充分利用幼儿园的种植园地，和孩子们一起种植了几种常见的蔬菜、瓜果。从下种到给植物浇水、锄草，直至收获，整个过程孩子们会有许多新奇的发现，会发现土壤里有小虫子、有蚯蚓，菜虫和蜗牛会吃鲜嫩的菜叶，会影响蔬菜的生长，孩子们会产生许多等等的疑问，会主动地去探索、去实践。例如：下种这一环节，有的孩子将菜种子深深的埋进土里，有的埋的较浅，有的会像老师一样，在下种前将土坑里浇上一些水，有的孩子则不，直接放入种子，再将种子上覆盖一层松松的土。在等待种子发芽的日子里，性急的孩子会去扒开土层看一看种子发芽了没有。一段时间后，他们发现了问题，一起种的菜有的先几天从土里冒出了小嫩芽，有的却晚几天出芽，有的甚至没发芽，这是为什么呢？我适时参与和他们一起研究，总结了原因、经验。通过劳动实践，孩子们学习了劳动的本领，体验了劳动的快乐，发展了认知，感受到了大自然赐予人们的许多东西，感受了春天的美。 反思：幼儿与幼儿园的自然物质环境有一种天生的亲近感，没有人能够像幼儿会对自然环境的一草一木感到如此新奇，也没有人能够像幼儿那样怀着真实的感情和大自然对话，幼儿园的自然物质环境能满足幼儿对大自然的向往，幼儿在活动中能感受到大自然的美景，获得全新的感觉。在活动中，幼儿较少受到限制约束，自主地认识世界，拓展了视野，陶冶了情操、培养了美感、加深了对大自然、对生活的热爱之情。二、主题活动要遵循幼儿特点 满足个性化学习 马卡连柯说过：“一个儿童就是一个特殊的世界”。在实际学习活动中，每个幼儿都有自身独特的需要和经验背景，其能力水平、学习方式都带有个性化的烙印。因此，教师给予的教育影响也应是个性化的。当幼儿在宽松、自由的环境中，就会用自己喜欢的方式去观察和比较幼儿园自然物质环境中事物之间的差别，幼儿会表现出大胆自主探索学习的举动，并对此表现出强烈的满足感（一）鼓励幼儿用自己喜欢的方式自主学习。案例二、主题活动：玩沙大自然是孩子们最好的玩具。雨后地面上的小水洼，孩子们会故意的踩上去，快乐的看着溅起水花的变化；路过路旁的建筑工地，小孩子会故意的从高高的沙堆上走过，体验沙的流动变化。小班进行好玩的沙子的主题探索活动中，我充分的利用了幼儿园滑梯下的减震沙池，老师预设了“玩沙”的活动。在活动中，孩子们选择自己喜欢的方式玩沙。细心的孩子们通过挖沙、堆沙、筛沙、用沙漏漏沙、做沙模等活动，发现了干沙与湿沙的不同，发现不同网眼的纱网能筛出不同粗细的沙子，他们发现还可以将细细的沙子染色后，进行沙画创作等等，在玩沙的过程中，虽然孩子们的手脏了，但是，孩子们通过自主学习，自由自在地、不受约束地沉浸在对沙子的观察、体验之中。 反思：幼儿期是“疑问期”，它突出的表现是好奇、好问和好尝试，在这一时期，许多成人看来是视而不见的事物，却往往能够吸引幼儿的注意力，因为对他们来说，眼睛所看到的、耳朵所听到的、身体所接触到的，都是新鲜的。活动中，幼儿在幼儿园的自然物质环境中，能够自由自在、不受约束地沉浸在对沙子的观察、体验之中，通过挖沙、用水和沙泥、筛沙、实验等使事物发生变化，使幼儿产生极大的满足感。因此，幼儿对沙的感受丰富起来了，也有了许许多多奇妙的发现和创造。（二）关注个别幼儿，给予支持和引导，激励其自主学习。案例三：主题活动：丰富的鱼类资源在“丰富的鱼类资源”的主题活动中，关于“鱼的自由沉浮、鱼鳔的作用。”我们充分利用幼儿园的小水池，让幼儿在水中进行游戏和实验，如把空瓶放到了水里，瓶子会浮在水面上，慢慢的注入水，只见瓶子慢慢下沉了。只听到几个小朋友大声的说：“瓶子进水了，在下沉了！”内向的方圆就不敢说出自己的小发现了，她的注意逐渐发生了转移。这时，我并没有急着下结论，而是鼓励大家再用瓶子去试一试。我用两个注射用盐水瓶和一根塑料软管制成了关于沉浮的实验工具，我和方圆一起合作进行试验，在我的循循诱导下，她通过实验得出了：“空瓶会浮在水面上，浸满水的瓶会沉下去”的结论，最终得到了同伴的赞同。 孩子们也明白了鱼的自由沉浮原理，了解了鱼鳔的作用，知道了潜水艇可以在海里沉浮的道理，体验到探索的乐趣后，孩子们主动探索学习的积极性更高了。反思：在幼儿自主学习活动中，教师应更多地关注幼儿的个别差异和不同发展方向的要求，成为细心的观众、敏感的听众。在了解到个体幼儿有什么、要什么之后，再适时的调整教育行为。向不同的幼儿抛出不同的球，教师要支持和引导探究意识薄弱，缺乏自信的幼儿，使其体验到探索的乐趣。使教师的支持、引导更有针对性，更实际、有效。在幼儿自主学习的过程中，让幼儿自主学习，既能满足他们探索的愿望，又能使在探究学习的过程中建构新的认知结构。进入一个“提供环境进行引导调整教育行为再行引导”的周而复始的良性循环。只有这样，才能使每个幼儿在自主学习活动中都成为主人，都有获得、有成功感。三、主题活动中注意随机性教育，促进幼儿自主学习幼儿在幼儿园自然物质环境中，自主学习的随机性很大，教师要注意随时观察幼儿的兴趣点，随时捕捉幼儿生成的探索热点，并快速有效地进行调整。案例四：主题活动美丽的秋天中由孩子们自主生成活动：（一）生成活动：漂亮的树叶拼贴画。秋天到了，我根据幼儿的兴趣，结合幼儿园的自然物质环境的特征，开展了美丽的秋天的主题活动。幼儿园院内、周围各种树的叶子黄了，金黄色的树叶随风飘落在地上。户外活动时，孩子们快乐地捡拾地上的落叶，不断地抛向空中，“老师，你看这金黄色的树叶多漂亮！”卢婧小朋友举着一片梧桐树叶说：“老师，你看这片叶子像不像孔雀开屏？”“老师，这个无花果的叶子多像金鱼的尾巴，如果找一片椭圆形的叶子作它的身体，就会变成一条漂亮的小金鱼了！”孩子们发现了自己手中的树叶有的像小猫的脸，有的像蝴蝶的翅膀，有的像扇子，有的像，各种形状的秋叶让孩子们产生了无尽的想象，孩子们干脆在地上用树叶拼起了图画。于是，活动漂亮的树叶拼贴画产生了。活动漂亮的树叶拼贴画，让幼儿进一步感受着秋天的美丽，能够表达美的感受。（二）生成活动：红豆？绿豆？秋天的美还在于它是一个丰收的季节。 十月秋高气爽，春季和夏季我们栽种的蔬菜、农作物等将要收获了。我带孩子们来到户外，观察幼儿园种植区各种植物的变化生长，我指着一棵红豆上那挂得满满的、长长的绿色豆荚向孩子们介绍：这是红豆。王方怡马上说：老师，它是绿色的，怎么能是红豆呢？应该是绿豆才对。“是呀，是绿色的，老师为什么说它是红豆呢？孩子们的疑问使我灵机一动：小朋友你们看，有的豆荚已经发黄了，里面的豆子已经成熟了，我们一起把豆荚摘下来，剥开看一看，里面是什么样的豆子好吗？“好！”于是我和孩子们忙了起来，我们收获了一小筐豆荚。回到活动室我和孩子们一起剥豆荚。哇！老师，原来豆荚里面的豆子是红色的，我知道为什么叫红豆了。孩子们边剥边观察讨论着红豆的样子，气氛热烈，兴趣盎然。根据幼儿的兴趣、关注点随机生成的活动，满足了幼儿探究的欲望。幼儿通过亲自动手操作，验证、调整了自己原有的经验，达到新的认知。在此过程中，幼儿的自我价值感和独立性也得到了加强。何乐而不为呢？反思：纲要指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”幼儿在与幼儿园自然物质环境的接触中，会不时地生成许多问题。教师要判断幼儿生成的问题内容是否有价值，对于有价值的问题、内容，教师就应予以支持。这样有利于培养幼儿自主学习的能力，让幼儿在积极主动的探索、学习过程中，建构知识、获得能力、发展个性。四、情感体验：在创设和利用幼儿园自然物质环境，培养幼儿自主学习能力的同时，应注重幼儿的情感体验。案例五：可爱的小兔子记得有一天，辰辰小朋友带来了一只毛茸茸的小兔子，放在饲养角里饲养，孩子们不时的会把小兔子从笼子里放出来，它会跟着孩子们的后面在草坪上欢快地跑来跑去。孩子们非常的爱这只小兔子，经常去给它们喂食，甚至将妈妈给自己买的好吃的零食也带来给小兔子吃。可是十几天后，小兔子病了，趴在自己的窝里懒洋洋的，它不吃食物了，孩子们着急起来：小兔子得什么病了？它感冒了吗？请来校医诊治，也最终没有留住小兔子的生命。校医告诉大家，小兔子是因为吃了带农药的蔬菜食物中毒了。孩子们非常难过。后悔没有将菜叶上的残留农药清洗干。反思：爱心和知识是儿童教育的两个重要条件，也是儿童教育的良好结果。因此，在创设和利用幼儿园自然物质环境，培养幼儿自主学习能力的同时，应注重幼儿的情感体验。通过案例中的这件事情，孩子们不但从中了解了喂养小兔子的知识，也激发了他们热爱动物、热爱自然的情感。我在探索“主题活动中充分利用幼儿园自然物质环境，促进幼儿自主学习”的活动中的体会是：要善于欣赏和观察孩子，学会聆听孩子的心声，关注孩子的变化和发展。要多方创造条件, 为幼儿主动学习提供时间与机会，让幼儿与环境、与同伴、与老师等之间进行多维互动，充分调动幼儿学习的主动性与自觉性, 把学习的主动权交给幼儿。幼儿通过动手、动脑、动口等多种感官的参与，努力去发现，探索新知，学习新知，同时也学会学习，从而真正成为学习的主人。要学会选择。熟悉了解各年龄阶段幼儿的年龄特点和教育目标，并以此为依据选择适合幼儿自主学习的自然物质环境。教师可根据幼儿年龄特点、教育内容、季节变化等因素，因地制宜，充分挖掘幼儿园的教育资源，提供充分活动的时间和空间，让幼儿有更多的选择，从而激起幼儿参与的积极性和主动性，独立自主的去观察、去操作、去探索，在发现问题、解决问题的过程中体验自主学习的快乐。积累实践经验，丰富教学策略。在活动中逐步学会了观察记录，捕捉幼儿千变万化的活动过程和瞬间，捕捉最佳的教育契机。允许幼儿选择学习内容，开放的课程、开放的态度、开放的资源运用的学习方式。它将