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教育心理学学习提纲第一章 绪论一、什么是心理学？心理学研究的对象是什么？二、心理现象主要包括两方面（一）心理过程1、 认识过程：指人以感觉、知觉、记忆、想象、思维等形式反映客观事物的性质和联系的过程。现代信息加工理论观点认为，认识过程是人脑接收、储存、加工个提却信息的过程。2、情感过程：是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的某种态度体验。这种体验具有主观性。3、意志过程：是人自觉地确定目的、调节并支配行动，克服困难以实现预定目标的心理过程。4、认识过程、情感过程、意志过程是相互联系、相互制约的。（二）个性心理1、个性倾向性：是指在一定的社会历史条件下形成的个体意识倾向。个性倾向性是个性结构中最活跃的因素，内容包括需要、动机、兴趣、信念、价值观、世界观等。2、个性心理特征：（1）能力是直接影响活动效率，保证活动任务能否顺利完成的个性心理特征。（2）气质是先天的、表现在心理活动动力方面的个性心理特征。（3）性格是一个人对现实的稳固态度和与之相适应的行为方式上所表现出来的个性心理特征。性格是一个人基本精神面貌的具体体现、是个性 的核心部分。（三）心理过程与个性心理的关系三、心理学的学科性质：是一门既具有社会科学性质由具有自然科学性质的交叉科学四、现代心理学的创始人：19世纪70年代德国心理学家冯特在德国莱比锡大学创办了第一个心理实验室，标志着心理学成为一门独立的科学。五、心理学研究的主要方法：实验法、观察法、问卷调查法第二章 人的心理实质一、脑是心理的器官、心理是脑的机能1、大脑皮层的顶叶、额页、颞业、枕页。2、反射：是有机体通过中枢神经系统对内外刺激所作的有规律的反映。3、无条件反射：是不需要 后天学习和训练的本能的反射。 条件反射：是在无条件反射基础上，经过后天训练和学习建立起来的反射。条件反射的神经通路是建立暂时的联系（接通）。4、两种信号系统：第一信号系统是由具体事物或事物的属性作为条件刺激物而建立起来的条件反射系统。第二信号系统是由词和语言作为条件刺激物所建立起来的条件反射系统。第二信号系统为人类特有。二、心理是客观现实的反映1、客观显示是心理产生的源泉：客观显示是指不以来人的意志、思想和心理二存在的一切事物。2、人的心理具有主观性、能动性。3、人的心理反映具有社会制约性。第三章 感觉和知觉一、感觉1、名称解释：感觉、感受性、感觉适应、明适应、暗适应、感觉对比、同时对比、先后对比2、感觉的分类：外部感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉触压觉、温度觉、痛觉） 内部感觉（运动觉、平衡觉、内脏觉）二、知觉1、名称解释：知觉、错觉、晕轮效应、近因效应、首因效应、刻板印象、观察力2、知觉的分类：空间知觉（形状知觉、大小知觉、距离知觉、方位知觉等）、时间知觉、运动知觉、社会知觉、错觉（形重错觉、时间错觉等）3、知觉的特性：知觉的整体性、知觉的选择性、知觉的恒常性、知觉的理解性三、问题1、如何培养学生的观察力？（31页）2、教学中如何运用感知规律？（32页）第四章 记忆一、名称解释：记忆、表象、记忆表象、识记、无意识记、有意识记、意义识记、机械识记、保持、遗忘，再认、回忆、无意回忆、有意回忆、追忆、超额学习二、记忆的种类：按记忆内容分（情绪记忆、逻辑记忆、运动记忆、形象记忆），按记忆保持时间长短分（瞬时记忆、短时记忆、长时记忆）三、记忆过程：识记、保持、再认或回忆1、识记的材料成为活动的对象时，识记效果就好；识记目的越明确具体，识记效果越好；一般情况下意义识记效果比机械识记效果好。2、识记的材料在头脑中的保持会发生质和量的变化。3、艾宾浩斯的遗忘曲线表明：遗忘的进程是不均等的，呈现出先快后慢的特点。解决遗忘的最好方法是及时复习。4、再认与回忆的关系（43页）四、问题1、影响学生识记效果的因素有哪些？（38页）2、初中阶段学生记忆有什么特点？（43页）3、高中阶段学生记忆有什么特点？（43页）4、如何有效地组织复习？（44页）5、什么是良好的记忆品质？（45）第五章 思维与想象一、思维1、名称解释：思维、求同思维、求异思维、慨念、定势2、思维的特点：间接性、概括性3、思维过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化、具体化4、思维的基本形式：概念、判断、推理5、概念的形式与掌握应注意哪些问题？（58）6、解决问题的四个阶段（59）三、想象1、名称解释：想象、再造想象、创造想象、灵感、随意想象、不随意想象、幻想、空想2、想象过程：夸张方式、粘合方式、典型方式、拟人化方式3、再造想象与创造想象的区别：创造性、新颖性、独立性程度不同。四、问题1、初中阶段学生的思维有什么特点？（66）2、高中阶段学生的思维有什么特点？（66）3、初中阶段学生的想象有什么特点？（67）4、高中阶段学生的想象有什么特点？（67）5、什么是良好的思维品质？（68）怎样培养学生具有良好的思维品质？（68）6、怎样丰富学生的想象力？（70）第六章 情绪和情感一、名称解释：情绪情感、心境、激情、应激、道德感、理智感、美感二、情绪情感的两极性：性质上有肯定的情感与否定的情感；强度上有微弱的情感与强烈的情感；紧张程度上有紧张的情感与轻松的情感；激动性上有平静的情感与激动的情感三、情绪情感的外部表现：面部表情的变化、言语表情、身段表情四、情绪情感的意义：自我调节功能、信号交际功能五、情绪情感的品质：倾向性、稳固性、深刻性效果性六、教师如何在教育中运用情绪情感引导学生？（80）第七章 意志过程一、意志及意志行动的心理过程1、意志是人自觉地确定目的并支配其行动以实现预定目的的心理过程。意志是人类所特有的心理现象，是人类意识能动性的集中表现。2、意志行动是指在意志支配下实现的行动。3、意志行动的特征：与克服困难相联系、具有明确的目的、以随意动作为基础4、意志行动的心理过程：采取决定阶段（动机斗争、确立目的、行动方法的选择、制定行动计划）。执行决定阶段，是完成意志行动的中心环节，把观念的东西转化为实际行动，表现为：一方面采取积极行动达到目的，一方面制止那些不利于达到目的的行动。5、人在执行决定时由于内外条件的限制，会出现一些挫折，人们遭受挫折是回采取以下态度：积极的态度（继续努力、调整目标、改变目标）；消极态度（文饰作用、退化、逃避作用、冷漠）6、意志行动的冲突：由于人们在意志行动中常常具有两种以上的目的，二这些目的不可能同时实现，因而产生了意志行动中的内心冲突或动机斗争。7、冲突的种类：接近回避型冲突、接近接近型冲突、回避回避型冲突、多重接近回避型冲突。8、意志的品质（1）独立性。相反的特征是受暗示性、盲从、独断性（2）坚定性。相反的特征是执拗、武断（3）果断性。相反的特征是优柔寡断、草率决定（4）自制力。相反的特征是任性、怯懦二、问题1、什么是良好的意志品质？（92）2、初中生意志品质有什么特点？高中生意志有什么特点？（93）3、怎样培养中学生的良好意志品质？（94）第八章 个性及其倾向性一、个性及其特性1、个性是表现在一个人身上的那些经常的、稳定的、本质的心理特征，是一个人的精神面貌。2、个性特性：整体性稳定性和可变性、共同性和个别性。3、个性的形成的观点：社会决定论、生物决定论、二因素论二、个性倾向性（一）需要1、需要：是个体和社会生活中必需的事物在人脑中的反映。它常常在主观上以一种缺乏感或丰富感被体验着，是个性积极性的源泉。2、需要的种类：天生的需要、获得的需要3、马斯洛的需要层次理论：从最低的需要到最高的需要分为生理需要、安全需要、爱情和归属需要、尊重需要、自我实现需要。马斯洛需要层次理论认为：人类基本的需要必先得到满足，然后才会进一步追求较高层次的需要；人类需要与个体的生长发展密切相关，年龄小的时候主要是满足胜利需要，然后才逐渐考虑安全、爱情、自尊，最后才追求自我实现；人类需要的高低与个体的生存有关。（二）动机1、动机是与满足某种需要有关的活动的动力，是需要的具体表现2、学生学习动机分类：起主导作用的动机和起辅助作用的动机；高尚的动机和低级的动机；长远的间接的动机和短暂的直接动机。3、目前我国中学生学习动机可分为四种类型：学习动机不太明确、学习是为了履行社会责任、学习是为了个人前途、学习是为了国家和集体利益。（三）兴趣1、兴趣是人的认识需要的情绪表现。是人积极满足需要的一种心理倾向。2、兴趣的分类：直接兴趣和间接兴趣；广博兴趣和狭窄兴趣；稳定兴趣和暂时兴趣（四）价值观1、价值观是人们对他所作、所为、所想的判断和评定的标准。2、价值观的主要特点：广泛性、多样性和具体性；差异性3、价值观的类型：斯普兰格的六种类型经济型、理论型、审美型、宗教型、权力型、社会型（五）信念与世界观1、信念是人按照自己所确信的观点、原则和理论去行动的革新倾向。2、世界观是人对整个世界的总看法。由于人们的社会地位不同、观察问题的角度不同，形成不同的世界观，也叫宇宙观3、中学生世界观有什么样的特性（109）第九章 能力一、能力概述1、能力、才能、天才的含义（111）2、能力与知识、技能的关系（112）3、能力的类型：（113）二、能力的个别差异1、一般能力的差异（115）2、特殊能力的差异3、能力表现早晚的差异三、能力的形成及其培养1、影响能力形成的因素：遗传素质是能力形成和发展的物质前提；环境和教育是能力形成和发展的重要条件；人的社会实践活动对人的能力发展具有决定作用；人的主观能动性是个体能力发展的内部因素。2、青少年能力的培养（125）第十章 气质一、气质概述1、气质是不以活动目的和内容为转移的典型的、稳定的心理活动的动力特征。气质边县委心理活动的强度、速度、灵活性方面的特征；气质具有相对的稳定性；气质具有明显的天赋性。2、气质的类型：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质（128）二、教师如何根据学生的气质引导学生？（135）第十一章 性格一、性格概述1、性格是一个人对现实的稳定的态度和习惯了的行为方式所表现出来的个性心理特征。性格是具有核心意义的个性心理特征，是个性的集中表现和核心特征2、性格、能力、气质的区别：性格是后天的结果，有好坏之分，具有可塑性、能力是先天与后天的结果，有高低之分；气质受个体高级神经活动类型影响，可塑性小，无好坏之分3、性格特征：情绪特征；理智特征；态度特征；意志特征（138）二、性格类型1、按心理活动倾向性分：外向型、内向型2、按心理机能的优势分：情绪型、理智型、意志型3、按价值观分：经济型、理论型、审美型、社会型、宗教型、权力型按个体的独立程度分：顺从型、独立型三、性格的形成与培养1、性格的形成的影响因素：（145）2、如何培养青少年的良好性格？（150）第十二章 学习心理一、学习概述1、学习是个体以心理变化适应环境变化的过程，即个体经验的获得和累积或心理结构的构建过程2、学习的特征：是个体对环境的一种适应活动；学习有经验的获得并引起相应的行为变化而体现。3、学习的作用： 有机体与环境保持动态平衡的重要手段；学习在人类认识社会、改造社会、发展社会具有特殊的意义4、学生学习的特点：（154）4、学生学习的根本特点是接受学习（154）5、学生学习的分类（154）二、知识的掌握1、知识的概念（155）2、知识存在的形式（155）3、什么是知识的掌握（156）4、知识掌握的过程：知识的理解、知识的巩固和知识的应用（157）三、技能的掌握1、什么是技能（159）2、技能的特点：经过学习形成的叨叨自动化的动作3、技能的种类：运动技能（操作技能）、智力技能（心智技能）4、运动技能的形成阶段：动作的定向阶段、掌握完整的动作阶段、动作协调和熟练阶段5、运动技能的培养（161）6、智力技能的培养（162）四、学习的迁移1、学习迁移的概念（163）2、影响学习迁移的主要条件（166）3、教学中如何应用迁移的规律（167）第十三章 德育心理及其应用一、品德概述1、什么是品德（169）2、品德形成机制（169）3、品德的心理结构（170）4、教师如何培养学生良好的品德？（171）二、品德矫正1、品德不良学生的心理特点（175）2、学生品德不良的原因（175）3、如何矫正学生的不良品德？（176）第十四章 教师心理一、教师角色1、教师劳动的特点：工作目标的育人性、工作过程的复杂性和创造性、工作方式的长期性和独立性。2、教师角色的多样性：人类文化的传递者、学生灵魂的塑造者、学生的表率和社会的模范、心理健康的保