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课堂教学无效教学行为案例八冶一校 高泽琴课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息，锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道。其有效性是使教学目标落到实处，使教学过程民主化、科学化、互动化，使教学主题知识和能力得到提高。在实际英语教学中，我们每个英语教师应不断地思考，教师的言语是否是多余的？教师的设置问题是否有效？教师的课堂教学及学生的学习是否达到最佳的效果？由此可见，我们在课堂教学中还是存在很多无效的或低效的教学行为。为此，教师应有意识地注意自己的教学行为，达到实现有效的课堂教学效果，并应十分关注学生的知识水平的提高和能力的发展。有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？下面我就结合一些教学案例谈谈课堂教学中的无效行为。一、无效的课前导入曾经听过这样一节课，在孩子们的说说唱唱（Lets chant）中，老师愉快地开始了五年级上册Unit 5 My new room B部分Lets read 教学的第一阶段Warm up。“Are you feel excited?”“Are you enjoy singing ?”老师在开始新课以前，试图采取如此这般的Free talk来拉近与学生的距离。但并没有收到预期的效果。虽然孩子在老师的引导下，既动了也说了，但面目表情是生硬的，给人一种茫茫然的感觉。只是应付似的乖巧地说着：“Yes.”我觉得这些毫无新意的Free talk 一般很难吸引学生的注意，对学生的speaking ability也没有太大的作用，对引出新课更没有多大意义。所以，看似简单的Free talk这一教学环节，老师必须花一些时间去设计，要知道“好的开端是成功的一半”。教师不仅要用出新意，更要考虑小学生注意力容易分散，形象思维占优势的特点，注意抓住他们的注意力，提高他们的兴趣，增强学生的参与率，并且要根据实际授课情况，老师可以采取多种形式，如教师与学生间的Free talk，学生与学生间的Free talk，或者小组之间的Free talk等。二、无效的新课呈现方式英语教学在呈现新内容时，应尽量借助教学挂图、卡片、简笔画、投影仪和实物教具，必要时还要运用动作、面部表情来辅助介绍语言知识，以增强教学的直观性，降低理解的难度，提高理解的准确率。而有的教师教学没有直观性，翻来覆去地解释，学生还是不理解，使教学效率大打折扣。例如：有位教师在教“现在进行时”这一内容时，先解释现在分词和现在进行时的概念及其用法，然后举例加以说明或让学生作替换练习，这样，学生听课吃力，未必真正理解教师所讲的内容，也不一定会运用。还不如设计如下情景更为直观：、用多媒体播放NBA打篮球的一段视频，教师问学生：“What are they doing ？”学生很自然地回答：“Theyre playing basketball.”、教师拿出一张一家人在一起吃饭的生活照，要求学生用此时态描述，并相互提问。这样很好的不仅让学生理解了现在进行式的含义，还学会了怎样表达，达到了事半功倍的效果。三、无效的情境构建首先，创设的情境要对教学内容有注释性和解释性，如果缺乏注释性就会失去创设情境的目的。如在教学“What is your name,please?”“ My name is”句型时，教师直接指着一个学生问：“What is your name,please？”该学生就会有些不知所措，老师是问我：“几岁了？”还是“住在哪里？”或是别的什么。学生茫然不解是由于教师创设的“用手指着学生”这个情景对“What is your name,please？”这句话没有注释性而造成的。如果老师走到一个学生面前用手指着自己说：“My name is Li Lei.”然后用手指着学生问：“What is your name,please？”学生会马上说出自己的名字。因为老师“指着自己说出了自己的姓名”，又用手“示意学生”，这个情景对教学内容“What is your name,please？”有注释性和解释性。其次，创设的教学情景要有真实性和可模拟性，比如教师让学生模拟打电话时，“背靠背”进行，可创设一个比较真实的情景，但教学中有的教师在学生模拟打电话时，让学生“面对面”进行练习，这就失去了打电话的真实性和可模拟性。最后创设情境时新旧知识联系要紧密，介绍新语言时，要借助学过的语言知识创设有意义的语言环境，同时把新语言知识有机地融汇在精心创设的语境中，让学生在真实语言情景中理解新语言知识，使新知识依附于旧知识。如:我们给学生介绍：“Can you spell it, please?”“Yes , I can.”这个新语言时，可借助前面学过的语言，创设如下情景，进行语言运用练习：:Excuse me,what is your name ,please?B: My name is Jim.A: Can you spell it, please?B: Yes , I can . J-I -M,Jim.如果新旧知识联系不紧密，新知识就没有依附点，不容易被学生记住，有时即使记住了，保持的时间也不会很长，同样会失去其有效性。四、无效的课堂提问案例：记得曾听过一节英语课，这节课是五年级第二学期第二单元whats your favourite season?中B部分的第三课时read and write.本节课是通过zoom and zid在各个季节里的活动来学习Why do you like summer? Because I can swim in the lake. Why do you like winter? Beacause I can sleep a long time.能用学过的语言谈论季节、天气和某一季节里开展的活动。在上课开始的时候，教师先花了大量的时间来讲解单词，如why、because、says、asks、eat、sleep、wake、come等单词。然后进行单词操练，让学生用这些单词说话。在用听的活动来呈现故事。教师一共让学生听了两遍，听的时候没有提出任何要求和目标，听完以后让学生回答问题。1、What is Zips favourite season? Why? 2、Which season does Zoom like best？Why？很多学生呆若木鸡，不知所云。分析：这是一堂没有实效的听的课例。1听故事之前花大量的时间去处理词汇，使学生在脱离预警的情况下去学习词汇，效果不是很理想。2、设计听的教学思路没有层次，教学目标不清晰、准确、学生没有带着问题、没有目的去听，效果不明显。对策：因为这是第二单元的第六课时，也就是B部分的第三课时，故事中的语言要点前面已经接触过，单词量也不是很多。因此教学步骤设计如下：让学生带着这个问题去听第一遍：故事中出现了哪些人物？第二遍：你们听到故事中出现了几个季节？各是什么？第三遍：zoom喜欢什么季节？为什么？zip喜欢什么季节？为什么？解决完这些问题后，让学生在听一遍，整体感知故事。最后让学生在不懂的单词下面画线，然后一起来解决单词。五、无效的合作学习“合作学习”（Cooperative Learning）是20世纪70年代初兴起于美国，70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。合作学习系统利用教学动态因素之间的合作互动（包括师生互动、生生互动、全员互动等多维互动）来促进学习，它以合作互动学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。然而，并非所有在课堂内开展的小组合作学习都能取得预期的效果。本人在听课和平时教学中采集了几种合作中的无效现象：（一）合作没有落实语言目标案例：这是PEP Book 3 Unit 5 Part A Lets learn这节课的教学过程，在听说认读单词rice, fish, beef, soup, noodles, vegetables，并机械操练句型Can I have some, please? Sure. Here you are.后，教师设计了去餐厅点菜这一合作任务：将全体学生分为六大组，每组一张画有各种食物图片的Menu。各组选定一名营业员，其余学生向其购物，对话完成后即可在Menu上撕下该食物的图片。小组合作开展前，教师与一个学生进行了示范：T: Hello!S1: Can I have some fish, please?T: Sure. Here you are.（教师撕下图片递给学生）示范一次后，教师就让各组学生展开合作学习。为了得到更多的食物图片，大多数学生都不由自主地使用中文“抢购食物”，教师试着参与，却也没法改变学生说中文。分析：纵观案例的整个合作活动，教师在合作前没有明确的语言要求，对合作的示范也不够到位。合作中，学生的兴趣集中在了各类图片上，没有主动地使用所学的语言进行交流，降低了本次合作的效果，没有达到预定的语言目标。策略：合作要为语言学习而服务，教师作为合作学习的组织者、引导者、参与者和调控者，应努力使合作学习达到语言运用的目标：1、教师在合作前要有明确的语言要求。讲明合作的要求，告诉学生应该做什么，可以提前避免一些失控现象的发生，有助于合作的顺利展开。在案例中，教师在合作活动的开始就要明确要求，T: Please buy the things in English. 并且告诉学生，如果使用中文，将得不到该食物的图片。这样在合作过程中，学生就可以有意识地克制自己不使用中文，加大对目标语言的运用，提高合作的效果。2、教师示范合作，培养学生合作意识。教师通过到位的示范和引导，组织学生有意识地展开合作，使其尽量达到语言目标。学生在合作学习中所迸发的语言，在很大程度上得益于教师的“引”。由被动到主动，由启发到自发的过程，都由师生互动合作来完成。3、教师调控合作进程，随时帮助参与。在结束示范后，如果感到学生还是一头雾水，茫然不知所措，教师就要重新示范，突破语言的重难点，再次启发学生激活语言。合作中，教师要积极参与其中。如果发现很大一部分学生还不能自如地运用语言，说明机械操练没有到一定的量就进入了意义操练，教师需要调控合作学习的进度，适当增加语言的操练度，让学生在合作中有话可说。（二）合作中语言枯燥单调案例：这是PEP Book2 Unit 1 Part B Lets talk中的一个片断：Mr. Black: Good afternoon.Wu Yifan: Good afternoon. Mr. Black. This is my friend, Amy.Mr. Black: Nice to meet you.Amy: Nice to meet you, too.Mr. Black: Where are you from?Amy: Im from America. Goodbye. Mr. Black.Mr. Black: Goodbye.在学习并分角色朗读这组对话后，教师希望学生能在小组合作中，达到灵活运用语言的教学目标。为此，教师设计了这样一个环节：T: Please work in groups of three. One is a foreigner. The others can ask him some questions. For example, Whats your name? How are you? Where are you from? and so on.学生在接受老师的指令后，就以三人为一小组展开了对话。准备过后，学生们就在单调的、背书式的一问一答中结束了此次合作学习。分析：从上面这个案例中看到，教师事先对合作中所用的语言进行了机械操练，合作也在教师的组织下展开了。可在合作中，笔者感到学生只是为了教师的要求而展开合作，单调机械的合作让他们感到索然无味。用合作作为包装的对话没有取得学生的认可，激发他们的兴趣。问题出在哪儿呢？课后我们进行了反思，不防先从学生在合作过程中所用到的语言来一探究竟：S1: Good afternoon.S2: Good afternoon.S1: Whats your name?S2: My name is S2.S1: Where are you from?S2: Im from China.通过这组对话不难看出，学生感受不到交流的语言内容有什么新奇之处，无非是再一次重复他们都知道的信息，此类的一问一答在教学 “Where are you from? Im from ”中早已经出现过了，对话单调，也难怪学生们都提不起兴趣。怎样让学生在创设的情景中将对话说得生动自然呢？策略：素质教育指出，要根据不同年龄学生的认知规律，优化课程结构，更新课程内容，培养学生收集、处理和利用信息的能力，引导学生积极主动学习。合作学习不是简单的机械操练，是为了让学生能从中获得新的语言技能，真正提高运用语言、驾驭语言的能力。在吸取了上一次合作的失败教训后，笔者又设计了新的合作学习，并在另一个班级试教，取得了较好的效果：1、合作时给学生提供信息差，丰富语言。笔者将全班分为8个小组，在合作开始前，给各组的每个成员发下一张名片，上面写着：Im Pan Pan. Im 10. Im from China.或 Im Mickey. Im 9. Im from America.等。合作活动中，要求学生模仿名片中的动物做动作、说话，增加合作的趣味性。学生拿着自己的名片，通过询问别人的基本信息去寻找同样姓名和国籍的最佳拍档。信息差，即是参与交际的双方都有需要交流的未知信息。为了展开富于生命力的合作学习，达到语言目标，教师除了提供语言材料、激活语言知识，让他们有话可说外，还应在学生之间创造信息差，让他们乐于说。因为有了信息差，孩子们都好奇对方会是谁，他们成了最熟悉的陌生人，很自然地运用“Whats your name? How old are you？Where are you from? 等语言开展交际活动，完成了教学目标。2、在合作中发展延伸语言，让语言生动起来。合作学习中，教师要启发学生延伸语言，复习滚动已学的知识，将新旧知识融会贯通。笔者在学生用名片合作表演对话以后，再一次采用合作活动，将学习的主动性交还给学生，让他们尽情创编对话。学生纷纷使用蜡笔小新、姚明、刘德华等耳熟能详的人物，滚动新旧知识，合作创编出了各种生动活泼的对话，配以夸张有趣的表演，使合作学习取得了很好的效果，达到了发展学生综合语言运用能力的目标。（三）合作超出了学生的认知水平案例：我在听课过程中，发现有些教师在新授课结束前，引入合作设计任务，以 PEP Book3 Unit 4 Part A Lets learn为例：在教学各个房间后，教师发下白纸，让学生四人一组，边说英语边设计共同的家。学生随即在白纸上画起了bedroom, kitchen, bathroom, living room等，一时间教室里一片安静，他们或是埋头作画，或是窃窃私语，讨论如何设计构图。学生忽略了对语言的运用，也没有用新学的词汇对Home展开讨论。 分析：教师在合作学习中引入设计这一任务，需要充分考虑到学生的认知水平和年龄特点。四年级学生已学过的，能用来描述房间的句型为：The is /Look! This is my / I like my 等，让学生一边说句子一边设计新家，有些超出他们的能力范围。当教师让学生展开设计时，他们会光记得画画而忘了进行交流，或是想交流时却不知说什么才好。学生在课堂上花费大量的时间进行设计，却将语言运用丢在了一边。这类的合作拔高了他们已有的知识水平，学生原有的语言积累不能胜任此类的合作。策略：新课标指出，英语教学要面向全体学生，尊重学生差异，让学生在主动参与的过程中享受成功。教师对合作学习的选择要从学生的实际水平出发，从教学内容的重难点出发，开展切实可行、贴近学生认知水平的小组合作，让合作变得更有实效。具体说来应做到以下几点：1、在学生已有的认知水平上，提供贴近生活的话题。该案例中教师可以在黑板或媒体上出示两到三个有着不同色彩和房间个数的家，告诉学生选择你最喜欢的一个作为新家，然后运用所学的语言展开描述，如I like this house. The bedroom is pink. The living room is nice. I like it. 这样既能熟练滚动已学的句型和词汇，又培养了学生看图说话的能力。2、注重合作实效，让合作富有可操作性。教师有时会想到一些很好的创意，但在实际操作过程中，却很难开展，很难体现实效。比如让学生自己设计房间、教室、学校等，如同案例3一样，英语课很容易就变成了绘画课，无法很好地落实教学目标。这时，教师要保持清醒的头脑，如果该合作不能为发展学生的语言能力而服务，就应该立即调整合作学习的形式或弃之不用。教学中随意设置的合作学习也是对学生的 六、无效的操练活动课堂一分一秒都是非常宝贵的，速度就是时间，时间就是效率。对语言操练的要求是速度快、反应正确。教师引导学生进行大量的、反复的、多种形式的操练，要求学生在量中求质、在速度中求准确。为了更有效地利用操作时间，提高操练的效率，教师在组织操练时，要分秒必争，争取在有限的时间内，加大操练的强度和密度，使学生始终保持在紧张积极、兴奋的状态下进行操练。比如词的复习，不直接让孩子们认读，而是先启发思维，设计操练活动，让学生自主参与。有这样一个教学案例，老师设计的Game：Can you guess? Where is it? 通过把机器人设计在房间里，但会隐藏，让孩子们进行猜谜游戏，不仅复习了词汇，还激发了学生的自主性，两全其美。接着，老师的问题Where is it?也就有意义了，避免无病呻吟，也许这样的Free talk 更有效。而其选择的内容和活动恰好能与本课知识密切相关，这样既能复习再现所学的方位词in on under behind over near等，又能引入本课教学为新授做出铺垫，达到复习和铺垫双重目的。值得一提的是，老师不是直接的英汉翻译，而是为此设计了一个由情景到单词，由单词到快速反应的学生游戏活动，孩子们在参与竞赛中热情很快被调动起来了，所以，复习同时也完成了课前新一轮学习的投入。这样的安排就比较合理而有效。学生的读、说也将会更有意义，更能促进记忆，可见这一环节，老师别有一番用意。我们常说，学生的反应与表现，是课堂教学环节成功与否的重要标志。七、无效的课堂管理指令不准确，发出指令后，学生不能作出相应的反应，每个教学活动之前，要向学生交代清楚活动的目的和要求，以免造成学生的误解而引起不必要的混乱。为了使指令明确，常常要借助手势、面部表情等帮助学生理解并迅速作出反应，提高教学的有效性。事实上，教学中常常出现指令不明的现象，发出指令后，学生反应不一致，或不能马上作出反应，导致教学秩序混乱或延缓了教学进程。如：