高效课堂之“1236”模式与传统教学的区别.doc

高效课堂之“1236”模式与传统教学的区别 写于小林中心学校省级课题开题之时 小林中心学校 杨传旺 十二月二十五日小林中心学校迎来了省级课题：“高效课堂之1236模式”的开题仪式，市教育局和县教育局的有关领导到校参加，这是我校的一大喜事，是我校在全面推进素质教育，深入推进新课程改革，把自主、合作、探究的学习方式落到实处得具体体现。小林中心学校为落实新课程改革，转变课堂教学模式，引导全体学生主动参与课堂教学活动，大力推进课堂教学创新，实现课堂教学的有效性和高效性，努力开创课堂教学改革的新局面，实现教学质量的新突破。我校实施的课堂教学改革，对全校师生来说是一次洗礼，改革有难度，改革中会遇到方方面面的问题，我校师生克服重重困难把改革不断深入，不断走向成功。 这次改革学校成立了由校长亲自挂帅，教导主任、教研组长、骨干教师为核心的课程改革领导小组，由教务处专门负责课改工作。改革之初组织教师学习相关理论、案例，2009年10月我校派出两批二十余人到洋思、杜郎口学校观摩学习，增强教师的课改意识。经过几年的努力，不断的改进实验，总结经验形成了自己的教学特色，有鲜明的个性风格，全校各年级教学质量普遍提高，课改已经走上良性发展的道路。今天我校“1236”模式正式开题，得到县、市教育局领导及省专家课题组的认可，相信在所有教师的共同努力下，沐浴着新课改的春风，在课改的路上将会越走越远。 作为小林中心学校的一名参加工作十几年的教师，正处在传统教学与新课改的过度期间，既是使用传统教学的“落伍教师”，又是我校新课改的“参与者与受益者”，此时对两种教学方式都有深刻得体会，根据两种方式的对比，就我校高效课堂之“1236”模式与传统教学的区别谈几点看法，希望能得到各位同仁的指正。 传统教学模式是客观主义式教学，其特点有:一、以教定学（以往教师备课时，考虑最多的是一节课讲些什么？怎样教？如何规划课堂的每一阶段？这样一种教学，在一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在，忽视了学生的主动学习，把教学过程看成是学生配合教学的过程。）二、以教代学（以往课堂教学中，学生学习方式往往是被动的、单一的，教学是教师对学生单向的“培养”活动。教与学关系是：我讲你听；我问你答；我写你抄；我给你收。“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。）三、以本代本(在以往教材观上，教师往往是教材的忠实执行者，课本怎么写，教学就怎么讲；教材写多少，教师教多少，视教材为金科玉律，不敢也不愿越雷池一步。在评课方面的潜规则：就是把毫不遗漏、毫不越位地教材传授视为教学任务完成。虽然口头上也说三维目标，但真正落实的只有知识。）四、忽视学生在学习中存在的问题（在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。教师总是希望学生能够按照自己课前设计好的教学方案去展开教学活动，每当学生的思路与教案不吻合时，教师往往会千方百计地把学生的思路“拽”回来。学生学习真实存在的问题和个性化的思路被忽视。这样的教学，表面上完成教学任务，但在很多方面没有解决学生认知中存在的实际问题，教学效果大打折扣。）五、目标单一（传统课堂教学是一种以知识为本位的教学。过度强调知识，在一定程度上失去了对学生作为生命个体存在和发展的整体关怀。表现在：特别关注学生的认知水平和记忆多少，考试分数高低，很少从学生的长远发展、进入高校以后的学习能力和社会未来考虑问题；很少把自己的教学和社会发展变化，人才标准的变化联系起来。）六、评价单一（传统的教学评价，过于注重结果，忽视对过程的评价；过于注重知识，忽视情感态度价值观表现的评价；评价纬度单一，不能反映学生的整体情况。） 抛弃了传统教学方法投身我校正在开展如火如荼的新课改另有一番体会，我校的“1236”模式即：一是一个学科助教、二是师徒二人结一个对子，每个小组610人，由师徒二人为基本构成元素、三个基本板块，预习自学展示提升反馈检测，预习自学是指学生在教师引导下根据教师揭示的自学目标、本课题的重难点，及板书的自学内容，自学提纲，自学方法，自学要领，阅读、练习、自我检测的过程。展示提升是展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；展示时让他们说、谈、演、写。突显出“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。反馈检测反思和总结。教师有针对性对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”。它的目的一是巩固当堂所学的知识；二是进一步发现问题，以便进行“日日清”的辅导。六个基本环节：第一环节：揭示自学目标（教师导入，投影显示自学目标，学生阅读，用时约2分钟）。第二环节：自学指导（投影显示：自学内容，自学方法，自学提纲，自学要领及各自所需时间。时间约为2分钟）。教师在备课时要拟定自学目标，并根据文本内容、学生特点，将考点、重点编成自学思考题，上课时指导学生根据提纲认真自学。第三环节：学生自学，教师巡视（5-8分钟）。自学时展示的基础，是展示成败的关键，是学生初步掌握知识的重要环节。这里教师的主导作用主要是督促和指导，对象是全体学生，尤其是学困生，教师要关注他们的学习过程，督促他们积极学习，了解他们学习上的困难，帮助他们克服困难。学生的自学笔记要进行检查评比。在这一环节中，学生的学习形式是自主的，也可以小组合作，根据课型灵和选用。第四环节：分组合作（或小组交流，准备抢答，3-5分钟）。教师将各知识点分配到各小组，每小组侧重完成一项内容，小组内每个成员进行分工合作；也可以根据学情不分配小组任务，各小组针对教师的预习提纲交流讨论，为下一环节的展示、抢答作准备。第五环节：展示提升（10-20分钟）。按照教师的安排，也可以是小组成员依次进行展示，也可以是小组合作展示。第六环节：反馈检测（10-15分钟）课堂检测的习题具有全面性（训练与检测相结合、检测与反馈相结合）、真实性（不能看书和参考资料，必须独立完成）、差异性（菜单式的作业，有必做题、选做题、思考题，让尖子生吃得饱让一般学生吃得好）、及时性（快节奏、课堂做）、多样性（书面作业、口头回答、板演、背诵、默写等）。 这种模式的特点是改革了课堂形态、提高了课堂教学效率。 改革课堂形态主要体现在五个方面：一是改变了座位，由秧式变成条块式；二是转变教师角色，教师由高高在上变成学案的精心编写者，课堂教学的总导演，总设计师，课堂上老师只是欣赏者、评判者、激励者、参与者、指导者；三是改变了黑板数量，由一块黑板变成一圈；四是改变小组构成，组内异质、组间同质；五是改变了教室的文化氛围。这些变化使教学的关注点更多，指导更有针对性、师生间互动的点、线、面更广泛，更深入，信息传递与反馈的覆盖面与真实性更可靠，指导与学习的有效性得到提高。而“条块式”座位的设置，同质异构小组的建立，更加方便了学生之间的相互帮助、交流、合作与探索，不仅弥补了教师个别指导受环境时间限制带来的不足，使面向全体的教学真正建立在针对个别的基础上，同时，由于它是“以学习活动为中心”的教学，也使课堂教学的“三维目标”全面实现成为可能。 提高课堂教学效率主要体现在七个方面：一、实行层层负责制：即助教对课任教师负责，组长对助教负责，师傅对组长负责，徒弟对师傅负责，班级教学评价到组。二、实行层层追究制：即徒弟的错误就是师傅的责任，师傅的错就是组长的责任，组长的错就是助教的责任，助教的错就是科任教师得责任。三、实行六不讲制：（1）不经过学生主动学习、独立思考的不讲；（2）学生能自己学会的不讲；（3）学生已经会的不讲；（4）徒弟能解决得问题师傅不讲；（5）师傅能解决得问题组长不讲；（6）助教能解决的问题教师不讲。切记师傅、组长、助教、教师包办代替，该讲就讲，不该讲的坚决不讲。四、实行“日清”、“周结”、“月测”制.五、建立有效的激励机制把“成功教育”贯穿整个过程，改变评价方式和语言。六、教师大胆的放手，充分相信学生是活跃课堂气氛的基本条件，这样学生的智力才得到充分的开发，个性才得到充分的张扬，远比传统教学中教师一个人在那里唱独角戏收获要大。七、注重课前准备和环节落实，实行导学案合一备课。 通过几年的教学摸索和体会发现“1236”模式和传统教学确实存在很大的差别，教无定论学无定法在新一轮的课程改革中，我深深地体会到，我校的