夸出来的进步生.doc

夸出来的进步生尤溪实验小学 陈雪燕案例：班级中有一名后进生，各科成绩都很差，他自己也很自卑，对学习没有兴趣。我原以为这个孩子成绩差是因为家长对他放任不管。可是在一次家访中我意外地发现，其实他的母亲为了孩子的学习费了很多心思，作出了很大牺牲，尽管孩子学习不理想，可她还是一如既往地给儿子信心和帮助。我震撼于母爱的力量如此伟大，同时也进行了深刻的反思：我们往往在重视学习成绩的同时忽视了学生健全人格的培养。我决心从培养他的自信心入手：机会终于来了！一次数学课上，这个笨孩子兴奋地举着手，迫切希望回答问题，看着他自信的表情，我暗想，等他回答完了一定要好好表扬表扬他，可没想到他站起来后就不知道该怎么回答了，我示意其他学生耐心地听他讲，可他绞尽脑汁还是不知道。怎么回事?看他举手的神情应该是有自己的思路。难道是紧张导致暂时遗忘。想到这里，我对全体学生说：今天能主动举手，我们很高兴，让我们为他的勇敢而鼓掌。在大家的掌声中，他显得很意外，既而腼腆地笑了。我发现，这一节数学课，他听得特别专心，而且举手也特别积极，基于上面的经历，我也不敢轻易请他发言，只是试探性地挑了一个特别简单的问题请他回答，他好不容易答对了。我暗暗地松了一口气，同时给了他热烈的掌声。望着他灿烂的笑容，我似乎看到了他向着成功迈出了一大步。在以后的数学课上，他举手的次数越来越多。我尽量挑一些适合他的问题让他回答，并适当地鼓励他，他逐渐有了自信。在应用题单元的教学中，我意外地发现他在这方面的理解能力特别强。有一次大部分学生都对一道应用题的另一种解法感到困惑，这时他站起来不紧不慢地说：其实这很简单，-他自信的语气和清晰的思路令全体学生和我目瞪口呆。在他初尝成功体验的基础上，就鼓励他与同学一起活动，学习自己解决一些问题。如：我对他说，你在家里，试一试改变一下自己的行为，例如做些家务劳动；在学校，按照自己想好的方法，去与同位的同学交朋友。为了不让他泄气，我及时教给他一些交往方法，并与他共同讨论同不沟通失败的原因，学会正确归因，增强他交往的动力。还同他一起制订了一个小组交往计划：a、与小组同学交谈，一起学习、一起玩；b、积极参与集体活动，并主动出主意；就这样在每次练习中帮助他寻找自我价值，以不断增强小刚自信心，在训练后更要帮助他自己分析，训练中找到了自己的优点，在这样给他多创造成功的机会，及时增强他自信、自尊、自强的心理。他确实有了进步，这时，我及时对他采用激励性语言评价训练效果，及时鼓励、奖励，并发表扬信给家长。案例反思：一个人的自信程度与他的成功率成正比。成功次数越多,自信心越强；反之,失败次数越多，自信心越弱。如果 “用放大镜看孩子的缺点。”为了孩子的聪明，老说孩子笨；为了孩子守纪，老说孩子顽皮；为了孩子仔细。老说孩子粗心总是揪住孩子的缺点不放。“小题大做”、“无限夸张”，使负面的情绪恶性堆积，让孩子在“我不行”、“我是坏孩子”的心态中归于失败，逐渐消耗其发展的潜力，学生放弃了学习的自信心，转而成为后进生，严重的辍学。以上面事例中谈到的同学为例，（1）教师的赏识、激励的教育观使学生成为课堂的主角。在教师亲切的眼神、会心的微笑、生动的语言中学生感受到学习的愉快，感受到爱和尊重、乐观和自信，也敢于发表自己的见解、提出自己的观点，从而能大胆探索。（2）教师赏识的语言、尊重的目光打破了师道尊严，讲究师生平等，教师对学生的思维预先设置的限制减少了，便于学生充分发挥自己的个性，为学生提供了具有开放性和选择性的发展空间，有利于促进学生的兴趣、动机、情感、意志、性格等非智力因素的健康发展。使学生在课堂上情绪高涨，思维敏捷、想象力丰富，学习积极性和主动性得到了充分发挥。作为教师的我认识到每个学生的个性都是不同的，其行为也是多种多样的。 教师要有一颗爱心，用慈爱之心对待每一个学生，让学生感受、体会到教师对自己的