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文档简介

读文亦读人 跨越百年的美丽教学设计 第一课时教学内容：三个特写镜头，聚焦人物的“形”，读懂人物的形象描写，迁移练笔。一、说“画像中的居里夫人” 出示一副画像。你能看着画像描绘一下居里夫人的形象吗？2、 读“报告会上的居里夫人” 1.读报告会上的居里夫人，初步感受美丽，质疑。 示语段：自由朗读，指名读。 2 .作者说，居里夫人的形象定格在历史上，定格在每个人的心中。那么有没有定格在你的心中？用课文中的语言来说说吧。 3. 质疑。读到这你有什么问题吗？（为什么疲倦？怎么淡泊？） 4. 整体感知全文。请同学们打开课本，快速默读全文，读完后梳理一下信息，这两个问题，大致能从课文的哪几个段落中找到答案。交流（3 5）三、写“实验室中的居里夫人”1、 锁定第三段，读懂“略显疲倦”的原因。 借助“批注作业”读懂“略显疲倦”的几个原因。2、 交流。把体会到的“时间长、工作量大、过程复杂、危险”用朗读表达出来吗？3、想象在实验室中的居里夫人的形象。抓住人物的衣着、长相、神情、动作等，写写你脑海中出现的“实验室中的居里夫人”的形象。学生写片断，交流。4、小结，回归课题。 第二课时教学内容：几段议论文字，聚焦人物的“神”，读懂文章的抒情议论，迁移练笔 。 一、抓淡泊，读出人格之美。 1、从“哪儿读到了淡泊？”问题出发。 2、抓最后两段读懂淡泊。你从哪几个事例中读到了她的淡泊？2、 爱因斯坦的评价 抓爱因斯坦的评价。面对如此淡泊名利的居里夫人，她的好友同样是科学巨人的爱因斯坦这样评价她，来发表他的看法。示：在所有的世界著名人物中，玛丽.居里是唯一没有被盛名宠坏的人。 爱因斯坦3、 作者的评价 像这种阐述自己的观点，直接发表自己看法的语言叫“议论”。课文中就有许多议论的文字。作者是怎样发表他的看法的呢？读三段话，选择背诵。语段1：就像是在海滩上捡到一个贝壳，别人也许仅仅是把玩一下而已，可居里夫人却要研究一下这贝壳是怎样生、怎样长、怎样冲到海滩上来的。别人摸瓜她寻藤，别人摘叶她问根。语段2：玛丽的性格里天生有一种更可贵的东西，她坚定、刚毅、顽强，有远大、执著的追求。这种可贵的性格和高远的追求，使玛丽.居里几乎在完成这项伟大自然发现的同时，也完成了人生意义的发现。语段3：她从一个漂亮的小姑娘，一个端庄坚毅的女学者，变成科学教科书里的新名词“放射线”，变成物理学的一个新的计量单位“居里”，变成一条条科学定律，她变成了科学史上一块永远的里程碑。 4、 我的评价 读了课文，面对居里夫人，关于什么是真正的美？人生的的意义是什么等，发表你的看法，写下来。五、回环前文，形神融合板书： 跨越百年的美丽 形象描写 议论（衣着
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