浅谈学前儿童家长的教育观念.doc

浅谈学前儿童家长的教育观念 作 者： 孟朝阳 成 绩： 联系电话：工作单位：周口科技职业学院 完成时间： 【摘要】 随着社会的变迁，学前儿童家长的教育观念也在发生着巨大的变化，传统的教育观念正面临着严峻的挑战，现代学前儿童家长的教育观念也因此遭受着前所未有的冲击。学前儿童家长需顺应时代潮流，调整变迁中的教育观念，树立现代的家庭教育观念。【关键词】 学前儿童、家长、传统、现代、教育观念 学前儿童家长的教育观念受家长所处时代的政治、经济、文化等因素的影响。传统社会下，家长的教育观念较多的受那个时代的影响，认为“万般皆下品，唯有读书高”、“传宗接代”、“养儿防老”是天经地义的。随着时代的进步，文化的发展，家长的新旧观念发生碰撞，现代的教育观念逐步树立。1、 学前儿童家长教育观念的概念与类别 在影响学前儿童家庭教育质量的各种因素中，学前儿童家长的教育观念是起决定作用的关键因素，他规定着学前儿童家长进行家庭教育的方向。 （一）学前儿童家长教育观念的概述 1、学前儿童家长教育的概念 所谓观念，是指一个人的看法、思想，是思维活动的结果。观念是人对外部事物的一种比较稳定的看法，属于主观意识的范畴。但观念不是人与生俱来凭空产生的，他是客观事物在人脑中的反映，既具有历史继承性又具有时代发展性。因此，观念本生是多元化的系统，它所涉及的范围很广，由价值观念、人生观念、生死观念、荣辱观念、教育观念等系统组成。 教育是一种社会现象，是人类所特有的有意识的活动于人类的实践活动。教育是一个普遍的永恒的范畴。社会是不断变化的、发展的。教育也随着社会的变化发展而不断变化发展。它影响规定着教育行为。教育观念的核心问题是追求教育的功效及对教育功效的评价的标准问题。不同的场所，实施教育者就不同，学校教育有老师，家庭教育有家长。家庭教育中由家长的教育观念支配和影响着家长的教育行为。家长的教育观念也随着社会文化、家庭经济收入、社会地位、家长的社会阅历以及家长自身的文化素质等方面的变化而变化。家庭教育观念就是指家长在怎样教育子女的问题上所形成的比较稳定的价值标准和认识。他规定着家长对子的行为和态度。现在的孩子大多都是独生子女，从出生到长大走向社会，是伴随着父母一起成长的。因此在孩子不同的年龄阶段家长应有不同的教育观念、教育态度和教育行为。2、学前儿童家长教育观念对幼儿发展的重要性随着我国社会主义政治、经济的发展和改革，学前儿童家长的教育观念正在与时代同步、与现代生活同步。在这个过程中，传统观念和现代观念发生着冲撞、交融、渗透和吸收，最后作用于孩子，直接影响着孩子。因此，学前儿童家长的教育观念对幼儿发展具有重要作用。心理学家费鲁姆的激励公式指出：激励力量等于目标价值乘与期望概率。一般情况下，在一定限度内，家长对孩子的期望水平越高，则孩子受到的激励就越大，对自己的成就愿望也就强烈，结果会导致孩子们的求知欲、自信心等普遍提高。所以家长不可低估孩子，过早的给孩子的发展前途下结论，断定孩子不会有出息，那么就会使孩子丧失自信心、上进心。也不可过高的不切实际的期望，这不但对孩子起不到激励作用，反而是孩子丧失上进的勇气。0社会心理学也有一个公式：情绪指数=实现值/期望值。在期望值一定的情况下，实现值越高，情绪指数也就越高。反之，实现值一定的情况下，期望值越高，则情绪指数越低，失望感越强。因此，合理的家长应持有合理的期望值给以孩子与家庭创设宽松和谐的心理氛围。同时在家长的帮助下，孩子时时将自己与家长所期望的形象相比较，找差距，不断地调整个人的学习和生活计划，从而进一步促进他们的学习上进心。所以说学前儿童家长的教育观念对孩子的发展有重大的影响。 （二）学前儿童家长教育观念的类别 1、学前儿童家长的儿童观 学前儿童家长的儿童观是家长对儿童的认识和看法。主要指学前儿童家长对儿童期的意义、儿童的权利和地位、儿童的特质和能力以及儿童发展规律的认识。儿童观的形成又受到家长各自的社会生活阅历、各自家庭背景等因素影响。因此在同一时期、同一时代，学前儿童家长的儿童观也不同。在传统家庭，父母往往把孩子依附在自己的地位上，给孩子灌输一切听从大人的安排，其结果是扼杀孩子的个性发展，导致亲子关系的紧张和对抗。现代的家庭中，吸取外界信息的渠道比较通畅，也比较容易接受外界新观念，进而转变自己的观念。如1959年11月20日，第十四届联合国大会通过儿童权利宣言，肯定儿童和成人一样，应当受到尊严和尊重，享有生存、生活和学习的权利，成人和社会应保障儿童的这些权益。1989年儿童权利公约，这是为儿童制定的一套全面地国际法律原则，有四大原则（1）无歧视原则（2）儿童利益优先的原则（3）保障儿童生存、生活和发展的原则（4）尊重儿童观点何以见得原则。 在这种思想观念影响下，现代的学前儿童家长承认儿童也是独立的社会成员。因此儿童观的内容是非常丰富的，学前儿童家长应该树立以下四个基本观点：第一，孩子是一个非成年人，需要家长的关心和照顾。第二，孩子是一个独立的人，应当尊重他的权利和人格。第三，孩子是一个有潜力的人，家长应当信任和培养他。第四，孩子与孩子间必然存在一定的差异，不要拿自己的孩子与别人的孩子比。2、学前儿童家长的教育观学前儿童家长的教育观是学前儿童家长基于儿童发展的认识形成的对儿童教育养育的理解及家长角色与职能的看法，他直接支配着学前儿童家长对儿童进行教育的目标、方向、手段、行为及方式方法，对儿童身心发展有着十分重要的影响。作为学前儿童家长，应树立科学的教育观。首先，儿童是独立的个体。其次，尊重并满足儿童各种素质发展的需要。最后，家长应了解学前儿童最为正在成长中的个体，支撑其躯体、协调其行为的是丰富的世界。3、学前儿童家长的人才观学前儿童家长的人才观主要是学前儿童家长对子女成才的价值取向，包括人才标准、人才价值等。它与家长本人对人才价值的取向有密切联系。学前儿童家长的人才观影响到他们对子女的期望。因此，学前儿童家长期盼自己的孩子能出类拔萃，据对上海市市区学前儿童家长的调查发现，高达90%以上的家长都希望自己的孩子将来学历能达到大学或大学以上。可见，学前儿童家长对孩子寄予很高的期望。随着时代的进步，社会的发展，学前儿童家长的教育观念既保有我国传统文化的精华部分又吸收着西方的现代文明，树立正确的、科学的、现代的家庭教育观念。二、学前儿童家长的教育观念对教育行为的影响在学前儿童家庭教育中，学前儿童家长的教育行为自觉或不自觉地受其教育观念的影响和支配，学前儿童家长自身的教育观念，通过他们的教育行为作“中介”，对学前儿童的身心发展产生重要影响。 （一）不同的儿童观对其教育行为的影响 传统的家庭教育观与现代的家庭教育观在如何看待子女的问题上截然不同。传统的儿童观将子女视为小大人，谓之“从小看大，三岁看老”，认为幼小不成器，长大难成才，从而放弃对子女的教育培养。 在经济、文化高度发达的城市和地区，儿童观有了根本性的变化。许多学前儿童家长树立了现代的儿童观，即看到女子迅速成长的一面，又看到子女存在的身心幼稚的一面，对子女不做不切实际的要求；同时，他们既将子女视为自然人，又理解到他们是社会人，并由此全面满足孩子生理、心理及社会的各种合理需求。所以，作为学前儿童家长，应顺应时代、历史发展的潮流，树立现代的儿童观，并确立相应的科学有效的教育行为，促进孩子良好、健康地发展。 （二）不同的教育观对其教育行为的影响 学前儿童家长的教育观主要反映在家庭教育目标上，即价值导向上，同时还表现在不同的教育内容、教育方式和态度及教育方法上。据研究发现，目前不少学前儿童家长由于受民主法治观念、平等效益观念的影响，反映在家庭教育中，不少学前儿童家长既接受了对子女要讲民主平等的思想，又保留了“没有规矩不成方圆”的传统教育观念，在教育行为上表现为将父母的意志强加在孩子身上，让孩子绕“大太阳”转，不从实际情况出发，不顾孩子实际，一味追求所谓的智力开发，要孩子背唐诗，学弹琴，把孩子当成了容器，出现了很多令人心寒的事件。如3岁幼儿胡丹丹因忘一字，被父脚踢致死。其父胡庆炎，1992年夏天与妻子离婚，便把希望和苦恼都倾注在年仅3岁的儿子胡丹丹身上，对儿子要求十分严厉、苛刻，稍有不顺心便拳脚相加。11月27日中午，胡庆炎在家中辅导小丹丹背诵唐诗，小丹丹背诵不出“曲项向天歌”中的“项”字。其父先打了他一个耳光，紧接着用穿着皮鞋得脚狠踢过去，小丹丹摔倒在地，后脑部重重撞在柜橱上。小丹丹当晚因伤势过重，挽救不及时死去。上述事件虽不常发生，却有着较强性的代表性、典型性。它反映着我国部分家长在传统教育观念的影响下，采取了不正确的教育行为。因此，我们急需实施一种在现代教育观念影响下的正确的教育行为。每位家长都想自己的孩子成才，但孩子的成才不是靠运气，而是由家长平时对孩子所进行的教育如何、所尽的责任多大、所做的努力怎样来决定的。可见，对孩子的教育，如果仅让孩子死记书本是万万行不通的，也是没效果的，应是引导孩子去追求理想，启发他的智慧，只是给他人生正确的目标和意义，防止和纠正他们的恶劣习惯和行为，引导他们积极向上，是孩子们的精神和身体都能过充分合理的成长。 （三）不同的人才观对其教育行为的影响学前儿童家长的人才观，主要集中体现在学前儿童家长对孩子的期望上，家长不同的期望会产生不同的教育行为。当前我国学前儿童家长在对孩子的期望上存在期望过高和过低两种倾向。期望过高，主要是指学前儿童家长不能从孩子的天资、学习基础、年龄特点、有无特长等实际情况出发，为了实现其望子成龙的愿望，脱离实际的只凭主观愿望对孩子提出不能实现或难以实现的要求。因此，幼儿父母的期望与现实的反差也是非常显著的。这种过高的期望和期待容易导致家长对子女重智轻德、重智轻体，忽视心理素质培养的倾向。不切实际的过高期望和期待，制约着一部分学前儿童家长对女子的整个教育历程。期望过低是指家长对子女很少提出教育要求。这类家长要么是对子女娇惯溺爱，亲子关系超越了适宜的限度；要么就是经常贬低孩子，认为孩子这也不行，那也不行，可能使孩子自信心下降，最终与父母表达出来的期望一致，变得毫无上进心的人。因此学前儿童家长对子女的期望应适当、合理，可以转化为子女的自身需求，是孩子成为对社会有用的人。3、 影响学前儿童家长教育观念的因素 （一）学前儿童家长不同的辈分对其教育观念的影响学前儿童家长的辈份是影响其教育观念的一个重要因素。近年来，不少的父母因出国、下海经商或为自己的事业奔忙无暇照管自己的孩子，于是把孩子托给祖父母或外祖父母照管，形成了隔代家庭教育。祖辈参与学前儿童的家庭教育心理状态有慈幼心理、义务心理、补偿心理、享福心理、返童心理。正是由于具有以上心理状态，致使祖辈家长在抚育孙辈的过程中，感情多于理智。具体表现为老年人对待孙辈往往较多的以感情代替理智，疼爱过度。他们对孩子的态度不能客观的认识，甚至面对他人的公平评价还要大力反驳，从而使孩子的弱点更不能得到及时的矫正，导致孩子“童化心理”延长，延缓自立自主精神的树立和“老成”心态的养成。可见，学前儿童祖辈家长的教育观念需待更新。 （二）学前儿童家长不同的受教育程度对其教育观念的影响学前儿童家长的受教育程度是影响其教育观念的重要因素之一。所谓学前儿童家长的受教育程度，主要是指学前儿童家长受教育的年限、状况。父母掌握知识的深度与广度、父母的文化水平直接关系到其在教育子女过程中所具有的教育观念。因为学前儿童家长的文化程度高，则文化科学素养好，有广泛的学习兴趣，就会不断进取，有主动追求新知识和探究真理的精神，重视自身对文化知识的学习，吸收信息时代新观念、新思想，也较为重视子女的教育，并不断用新的教育观念指导自己的教育行为，从而增强自身的教育能力，能使用正确的、科学的教育方法指导子女学习，启发子女的学习兴趣，端正子女的学习态度，关心子女的成长，能投入更多的时间、更大的精力教育子女，是家庭教育进入良性循环。反之，如果学前儿童家长的受教育程度低，文化科学素养差，他们往往不容易接受新的观念和思想，也不容易接受家庭教育观念，就会不重视对子女的教育，往往比较多的沿袭老一辈的做法。因此，要么对孩子溺爱程度较高，要么放任不管，造成家庭教育的恶性循环。可见，学前儿童家长受教育的程度对其教育观念产生了极大影响。 （三）学前儿童家长不同的职业对其教育观念的影响学前儿童家长的职业也会影响其教育观念。这是由于不同的职业往往具有与职业相对应的团体文化，如医生有医生的文化，教师有教师的文化，工人有工人的文化，农民有农民的文化，个体户有个体户的文化等等，观念是属于意识形态范畴的，与每一职业文化相对应，就有相应的观念。观念本身是多元化的系统，家长教育观念只是其中的一个子系统，受家长职业的影响。在我国这种经济体制、用人体制下，家长的职业有受家长文化程度的制约，相对而言，文化程度高的家长，大多是脑力劳动者；文化程度低的家长，大多是体力劳动者。 不同职业的幼儿家长的儿童观不同。由此可见，从事脑力劳动的幼儿家长比从事体力劳动的幼儿家长在儿童观上更倾向于认为：孩子是可以教育好的，关键是家长要会教育；家长没有必要为孩子做出一切牺牲。不同职业的幼儿家长的教育观不同。从事脑力劳动的幼儿家长持有“严厉管教会使孩子失去活泼的天性”的看法的比率要高于非脑力劳动的幼儿家长。说明从事