浅谈语文探究性阅读能力的培养.doc

浅谈语文探究性阅读能力的培养东城区美术馆后街小学伦惠俊 新的语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 什么是探究性阅读呢？探究性阅读以阅读目的为前提，以信息论理论为指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力。它要求在阅读教学过程中创设一种类似科学探究的情境和途径，以学生的自主探索性学习为基础，让学生在教师指导下运用探究方法逐步学会对大量信息进行质疑、分析和判断，有利于提高学生的探究水平、综合解决问题的能力，有助于培养创新意识和开发创造潜能，促进学生联想、想像的能力。因此，应该大力倡导探究性阅读教学法。 在探究性阅读教学上我做了以下一些尝试。一、在问题情境中萌发学生探究阅读的兴趣 心理学研究表明，思维过程总是从问题开始。我国著名教育家陶行知先生早年说过：“发明千千万，起点是一问人力胜工，只在每事问。”可见，提出一个问题有时比解决一个问题有更大的价值。法国著名教育家说过：“只有环境和教育，才能把牛顿变成科学家，把荷马变成诗人，把拉斐尔变成画家。”由此可以看出，实施探究性阅读教学，创设、营造创造性教育环境，使每一个学生的创造愿望都能实现，有着十重要的意义。探究性阅读从学生的“问”开始，有了问题，特别容易激发学生的探究意识，使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读，实现语文再创造。教师培养学生善于发现问题，应从营造民主和谐的课堂气氛开始，以引导者、合作者、好伙伴身份营造求异问难的氛围，教给学生质疑的方法，让学生敢问，会问、善问。环境可以影响人，但这种影响不是被动的，人只有与环境相互作用，才能受到环境的作用。在学生中，实际上已经存在着不可低估的创新意识的萌芽，他们对未来世界的好奇，对已有结论的质疑，以及渴求用自己的头脑和双手创造新花样的梦想。教师要充分了解学生这种创新愿望，给他们提供思考、表现、创造以及成功的机会，激发学生参与创造的兴趣与愿望，激活思维。阅读教学中应把“问题”作为教学的突破口。例如教学太阳时，教师运用电教手段先介绍了人们赞美太阳的诗句，置于这样的情境学生自然提出“太阳离我们有多远”、“太阳的寿命有长”等问题。学生带着这些问题在读懂课文后，教师又提供了太阳与人类的关系的有关资料，学生又提出“如何运用太阳的能源为人类造福”等科学问题展开辩论，知识面不断地扩大，辩论也更加激烈。在教学进行中自始至终，学生投入到“问题情境”中进行探究，身心处于最佳状态，探究的欲望很强，达到了良好的效果。 “读书有所疑，方能有所思，读书有所思，方能有所得”。探究性学习中“问题”是学习的载体，学生要学会发现、选择和确定感兴趣的研究专题，去解决问题。学生边读边思考，思维的火花被点燃，经过读读、议议，同学们争先恐后的发言。这样做既培养了学生发现问题的能力，又培养了他们探究问题、解决问题的能力，使学生从被动学习变为主动探究，达到了发展思维的目的。教师要善于将学生学习的内容巧妙地转化为问题情境，设置问题情境要具备目的性、新异性和适应性，并且问题的确定要因文而异、因人而异。运用探究性问题这种教学方法，在开始阶段教师应多加诱导、启发、鼓励学生大胆提问，使之不断发现问题，逐步培养学生“探究”的兴趣，训练学生的探究性思维。 总之，创设情境、帮助学生发现、提出问题的教学策略很多，应因文而采取不同的教学方法。如教学写景的课文，可以设计一些活动，让学生当导游，设想一下自己要介绍什么，解决什么问题；教学说理性强的课文，可以让学生提出自己的意见，分正、反方展开辩论，等等。这样，在教学活动中，学生是带着自己想解决的问题潜心读书、专心思考，有的人在默默思考，有的人在轻声体会；有的人在摘记重点词句，有的人则写下批注、心得；有的人是动情地读，有的人是尽情地说，是发自内心的探究需求，困惑时可查阅资料或求教于老师、同学解决疑问，并随时记下自己的收获和体会。在不断学习和多向、多层次的交流中唤起读书的欲望引发更深的探究性阅读过程。 事实证明，教师善于引导学生在发现中学习，在探究中学习，逐渐在阅读教学中培养学生的“问题”意识，努力营造一个以学生为主体的“问题”环境，激发学生对自己、对同伴、对老师的提问，才能点燃他们探究创新的火花。二、在开发学习资源中激发学生的探究阅读的兴趣 充分发挥语文课所固有的趣味性因素：语文课的内容有极其富于趣味的东西，这是其他学科不能比的。诸如精彩的朗读、生动的语言描述、逼真的动作模拟或声音模拟，恰当的适合语文课特点电教手段插入等，都可能引起学生的强烈兴趣。有时向学生介绍一点与作者或作品有关的生动故事，也有助于提高学生的学习兴趣，加深对课文的理解。 课标同时指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践。学习资源和实践机会无处不在，无时不有，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 在新课标的指导下，选择适合学生认知规律的教法，让学生在自主、合作、探究的氛围中掌握学习方法,全面提高学生的语文素养。 为此，教师可以这样设计教学方案，先布置学生通读全文在整体感知后，了解后说说自己感受到的小兴安岭是什么样的。这样学生知道了小兴安岭是绿色的海洋，一年四季的景色是美丽的、诱人的，对小兴安岭有了整体的感知。接着，在优美的音乐衬托下，教师放录象有感情地范读课文。学生一边听一边欣赏多媒体课件，立刻被眼前的美景陶醉了，仿佛此时此刻自己正站在小兴安岭的脚下，领略着大自然的神奇和伟大。然后让学生试着有感情地朗读，找出自己认为最美的地方，反复地多读几遍；最后全班交流，学生把自己认为最美的句子有感情地读出来，与同学分享读书的快乐。学生也在一次次的朗读中发现了自然的美、自然的伟大及汉语言独特的魅力，他们就能把自己的情感融汇在乐曲中，与作品主人公的高尚情操融为一体，与作者的感情产生强烈的共鸣，同时，也激起了学生学习的欲望。通过让学生想象，使他们如临其境。然后让学生以录象的画面，设计一段精彩的解说词，再让学生扮演解说员，配合画面，向同学介绍小兴安岭一年四季的景色美丽的、诱人的景色。这实际是引导学生进行创造性复述，以此鼓励学生拓展思路，培养他们的创新精神和口语交际能力。即使学习较差的同学也能不同程度地有身临其境之感，体会到了画外之意。由于投影画面补充了学生的视觉表象，教师的配乐描述激活了学生的思维，学生对学习产生更大的兴趣。 总之，生动有趣的语文课堂教学，恰当开发运用学习资源能够激发学生的探究阅读的兴趣，提高学生学习语文的积极性。三、在主体实践中提高学生探究阅读的兴趣 课程标准中强调“学生是语文学习的主人”、“为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。教育研究告诉我们，关注学生主体发展，提高并构建主体性教育策略，已经成为当代教育中最重要的课题。因此，语文教师要转变观念，构建“以人为本”一切为学生发展教育观念，树立民主教学的思想，把学生看成是平等的参与者，共同研究合作促进的伙伴，支持并引导学生自主活动，自由发展，主动探究，充分发挥学生的主人翁精神，还学生讨论、参与、质疑、发挥自由的权利。首先，应让学生在课堂上真正动起来。教师要让学生成为真正意义上的学习主人，需要有一定的魅力和胆识，要充分尊重学生的个性、意愿，留给学生自由选择的空间。课堂上要多安排学生学习交流，要以“自主、合作、探究”为主的学习方式，采用分组讨论，全班集体交流等，生生之间、师生之间进行多边的对话和交流。学生从学习的伙伴、教师及课文文本等对话中，获取了新知识，同时在对话中学生也会有新发现。多为学生设置一种开放式的学习环境，只有这样，课堂上才会充满生命的气息，每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合，学生的探究精神、创新能力就会得到潜意识的开发。 “自主探究”的课堂教学模式，除了要求创造有利于学生知识意义建构的学习情境之外还非常强调了学生自己发现、自己探究和自己解决。这“三自一体”使学生有效学习的各种认识能力得到综合的锻炼。在强调学生参与协作会话，参与强化练习，参与评价分析的过程是培养学生运用知识于实践的技能和技巧，培养学生的创造力，发展学生的探究性能力。因此，“参与”是学生智力与能力发展的关键。教师在激发学生主动参与的同时，应该调整教学时间配比。吕叔湘先生说过：“语文课既然主要是技能课，上课的时候，就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。”与传统接受性阅读学习方式相比，探究性阅读具有更强的实践性、参与，是一种主动学习。在提出、选择、确定探究问题后，教师要帮助学生找到适合他们自我的阅读策略、方法，自己读，自己想，自主参与阅读实践活动，深入课文与阅读材料形成“对话”，主动地捕捉、搜集、处理与探究问题相关的信息。例如教学记金华的双龙洞一课时，教师先让学生先扣题质疑：金华双龙洞在哪里？为什么叫双龙洞？金华双龙洞的景色美不美等问题，然后教师引导学生讨论解决问题的方法：“你认为该如何解决这些问题？”在获取知识的道路上，学生们各抒己见提出了阅读课本、查阅课外书、上网、看光盘等方法；在阅读课文的方法上，学生提出边读边想象、抓住中心句读、图文对照、小组合作等方式。在学生充分自学后，教师通过“我怎样知道你们已经读懂了呢？”这一问题引导交流，有的回答问题的答案，有的谈自己的感受，有的有感情的朗读，有的让老师播放录相自己简介金华双龙洞，尤其在汇报孔隙学习这部分时，有的学生体会出了孔隙又窄又矮的特点，讲得十分形象。通过多种形式表现自主探究的成果。课后，学生继续通过上网等其他方式探究双龙洞的相关知识。 教师在教学过程中启发学生提出问题后，还要善于诱导学生自己分析问题，解决问题，让学生在解决疑难问题过程中发展和提高阅读能力和思维能力。四、在课外延伸中释放学生探究阅读的潜能 语文课程标准提出：要利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展学生的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。 在教学中教师注意培养学生课前搜集资料的养成良好的阅读习惯。有效地探究学习离不开丰富的学习资料、科学设备以及现代化的教学手段。教师要指导学生课前、课后搜集资料，平时积累资料，课上随时拥有资料。并且鼓励学生学会如何从网上、书刊报纸、广播电视以及家长那里获取信息。课文读完后，教师结合课文内容深化中心，又设置新的问题情景，让学生带着查找具体的资料问题走出课堂，进一步查找资料，去调查、实验，开展丰富多彩的综合实践活动。在查找资料中，学生要为解决新问题而对获取的信息进行取舍、加工、重组等，这就需要教师的充分指导：如何筛选与本课有关的资料。以达到拓展学习,释放学生的探究潜能，激发学生学习兴趣的目的。这样做时间一长，学生会养成良好的习惯，学会辨别、筛选、加工、整理信息资料。 “拓展式阅读”是学生的主要的学习方式。在学习落花生一课的拓展阅读中，学生在老师的指导下查找到“具有花生那种默默奉献精神的人”的资料。找到海伦凯勒，原来是个视、听能力健全的孩子。不幸的是在她一岁半的时候，一场重病夺走了她的视力和听力。后来由于听不到别人说话，自然也就成了哑巴。命运无情地将小海伦抛进了黑暗与死寂的世界里。然而，海伦自强不息地奋斗，终于战胜了三重痛苦，迎来了光明而快乐的人生。有的学生查找到体操运动员桑兰受伤回国后，以坚强的毅力，锻炼身体，学习电脑等各科知识，为社会做着力所能及的贡献。还有的同学发表了自己的看法，他说：“我看到的荷花，虽然生在泥中，却一尘不染，在我们的生活中有许多像荷花一样的人，虽周围有许多不正之风却不同流合污，真是值得称赞。通过资料的筛选、交流，学生对作者的爸爸给作者讲“花生的精神”有了进一步的理解。 学生在自探自悟拓展了信息源，增加了信息量。再加上学生讨论以及找到的图片制成了幻灯片，扩