对初中历史教学的几点认识和思考.doc

对初中历史教学的几点认识和思考承德市隆化县张三营中学 王志刚随着基础教育课程改革的不断深入，教学的有效性问题日益引起了人们的重视，这是课程改革逐渐深入的一个表现。新课程改革对历史教师提出了前所未有的新要求和挑战，在初中历史教学中，我们怎样去贯彻新课改精神？又如何去改进我们的历史教学课堂呢？下面，针对一些方面谈一些自己的思考和认识。一、重视利用历史课教学对学生进行良好的思想教育、人格教育新的历史课程标准强调了历史课程的“课程”性，突出了历史课程在培养学生历史知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观方面的素质教育功能，这实际上也是从三个维度提出和规定了中学历史教学的基本要求。把知识与能力有机的结合在一起，把过程与方法作为目标明确提出，同时把政治思想教育拓宽为情感态度与价值观教育；要求学生在历史学习过程中，学习知识，提高能力，学会学习，学会做人。这样历史教学目标得到了明显拓宽和完善，为全面发挥历史教育功能指明了方向，奠定了基础。以此为依据，从历史教学内容的科学系统来看，组成历史发展基本线索的主要环节是教学重点；从教与学的活动要求来看，培养能力，掌握学习方法也是教学重点；从情感教育和品德养成来看，激发学生积极的情感，形成正确的价值观，同样可以是教学的重点。重视利用历史课教学对学生进行良好的思想教育、人格教育应当体现为全面提高素质的教育。然而，在学校教育实践中，我们对学生的科学文化素质教育做得很扎实，而其它方面尤其是思想道德素质和心理素质教育方面却几乎处于“荒废”状态：课堂上，填鸭式的满堂灌，学生成了单纯接受知识的容器；“分分分，学生的命根”，分数成为衡量学生好坏的唯一标准；每周一次的班会课形式单调，内容单一，仍以教师强调学习为重点：课外活动及集体活动少之又少，社会实践几近为零。教师对学生长期以来还缺乏关注生命、珍惜生命和人性方面的教育，缺乏人与他人（社会）之间的理解教育，缺乏人与自然之间和谐发展的教育。这样培养出来的这生或多或少地存在着这样那样的人格缺陷，或缺乏追求进步的精神动力，或畏惧困难，或抗挫心理能力差、情绪起伏大，或自我定位太高、以自我为中心、缺乏关爱宽容之心、不讲诚信、无法与他人善处等等。教育偏离了它“育人”的本质，如果这种教育状况不停止的话，将造出多少社会悲剧？对学生进行良好的思想教育、人格教育应注意做到：首先，实施以提高文化素质为基本内容的综合素质教育。培根说：“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞文学使人善辨”。可见，知识能塑造人的性格。思想教育、人格教育与塑造必须以提高人的文化素质为前提和基础。因此，现实工作中尤其要注意几点：一是要走出应试教育的泥潭，切实贯彻落实德智体美劳全面发展的素质教育，靠综合教育培养全面的素质；二是在丰富文化底蕴的同时，要强化思维训练。人格的水平与思维能力直接相关；三是在课程和教学中渗透人文精神其次，要十分重视强化情感陶冶与行为训练。在对青少年的教育中要注意尊重情感、意志等因素在人的发展中的和特殊地位和功能，要强化情感的陶冶以及行为的训练。具体来说如要加强校园文化、班级文化的建设，丰富青少年的生活，开展形式多样的集体活动和课外活动，培养青少年取得成功的体验和耐挫力，引导学生建立良好的人际关系，学会解决冲突的技能，大力开展社会实践活动，积极接触社会生活和自然万物，学会认识社会，适应社会，学会认识自然、热爱自然、热爱生命。在以上这些方面，历史科的教学具有很强的优势，教师可以结合教材中的许多历史人物及其事迹的学习，让每个学生从中受到启迪、得到陶冶，从而培养高尚的情操、健全的人格。第三，在对受教育者的评价机制上，不能只是单纯地用应试分数进行评估。为符合新的教育形势，我们必须改变过去的“填鸭式”和“满堂灌”的教学方式以及唯分数是从的评价方式，不能只重视知识的灌输，而忽视技能训练和能力的培养。这就要求我们在教学过程中不能只是一味地追求考试的分数，而忽视对学生进行人格素质的教育和培养。否则，这样的教育将只能是不健全的教育，它对我们的这个社会也必将产生许多不良的影响。第四，教育者必须要有健全的人格。教师是教育之本，是教育的主要实施者，对受教育的学生具有无可替代的重要作用。因此，作为教育者的教师应当具备良好的素质，这当然也包括有健全的人格。因为教育不只是单纯要求教师传授知识，而应该把许多事情都做好，如果教师没有良好的素质，没有健全的人格，没有脚踏实地、兢兢业业的工作精神，在进行知识的教育的同时，不对学生进行思想道德、人格素质等方面的教育和引导，那是算不上把教育工作做好的。教育者人格水平的高低在一定程度上决定了人格教育的成功与失败。教育者的人格水平高、言行一致，他们更能成为受教育者的楷模、仿效的榜样。需要进一步指出的是：随着社会的发展变化，人们价值观念的变革以及教育改革的深化，在如何搞好思想教育、人格教育问题上，还有许多问题需要作深入的研究和积极的探索。作为一名中学历史教师，我们更应该认识到自己所肩负的重要使命，真正为加强对学生的思想教育、人格教育做出应有的努力。只有这样，我们的学生在走出学校的大门后才能更好地适应社会的需要。我们共同生活的这个社会才会更加美好、更加和谐。二、重视学生的思维过程的培养和训练现代教育理论认为,知识获得的过程比获得知识结论更重要,强调变结论式教学为过程式教学。过程式教学重视知识的来龙去脉,是一种开放的、以思维训练为主的教学,注重教给学生思维的方法和规律,即重视思维过程。一方面教师正面介绍思考问题的方法,另一方面让学生阐明思维过程。在提问时,学生不仅要说出答案,还要讲出思路,以便教师针对学生思维过程中的问题,给予指导。“授之以鱼,不如授之以渔”。在历史教学中,重视思维过程,加强思维能力训练,培养学生用辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点评价历史人物、历史事件、分析历史现象要比单纯地传授基本历史知识更重要,它是培养创新能力的关键。 对于初中生来说，鉴于学生年龄偏低，又缺少一定的社会阅历，以致在感受时空十分遥远而又陌生的历史现实时带来种种疑难和困惑，加上历史教学是有血有肉的，因此教师要善于借助形象思维，对历史素材进行加工、综合、整理，塑造出各具特色的人物形象和历史场景，化远为近，化小为大、化枯燥为生动，化模糊为清晰、化呆板为逼真、化抽象为具体，以便于学生在此基础上充分感知，形成鲜明的历史表象。历史教师在教学中应该灵活掌握和运用历史思维，能够以客观事实和场景刺激学生的直感，起到课堂教学的烘托和渲染作用。“历史形象思维是历史教学的生命，是历史教师思维的基础”。作为历史教育工作者，我们肩负着培养学生创造思维能力的任务，尤其是在实施素质教育的今天，应该着重培养学生的创新意识和创造能力。教师在教学中应有目的、有计划地进行发展求异思维、多方开阔学生思路、拓宽思维领域,训练,使学生的思维在上升过程中,产生不拘一格的独创性。这就要求我们必须摆脱常规、传统思维模式的束缚，有目的、有意识地培养学生的直觉思维能力，才能适应当今素质教育推行的潮流。三、改进历史课堂教学观念在实施新课程的背景下，教师的地位和作用已经发生了很大的变化。教师不是机械传递知识的简单工具而是一名向导和顾问。教师和学生的关系：从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，从塑造他们到引导他们。教师在新课程中的作用不是削弱了而是加大了，做教师更“难”了。怎样看待新课程中教师的角色？教师首先是课程的执行者。在这个前提下，尽可能成为课程的“研究者”和“开发者”。但是，教师“研究”、“开发”的内容不是课程研究者研究和开发的内容。教师也是理论的“消费者”，同时肩负教学思想和方式的创新义务。只有对老师的角色有正确的认识才能在新课改中结出累累硕果。因此，正确看待教师的地位和作用，是提高课堂教学有效性的必不可少的要素之一。发挥学生的主体作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要，目前已经成为广大历史教师的共识。在这种情况下，学生敢于表现自我、推销自我，个性得到了极大张扬，课堂教学的有效性也得到了极大提高。如何才能发挥学生的主体性？“学生主体”的核心要求教师的教学设计要充分考虑学生情况，而不是某种形式。因此，在历史课堂教学中，作教师的就一定为学生创造条件，充分体现学生在课堂教学中的主体性，不能包办学生的一切。新课程改革强调要改变教师的教学方法，新的教学理念应该是“历史课不是为了历史学科而存在，而是为了学生的发展而存在”。通过学习，要使学生“养成学会生存、生活和发展的经验，最要紧的就是培养学生根据历史的经验，思考和认识现实问题”，并“为未来提供明智选择的基础”，最终使学生达到“学会学习、学会思考、学会合作、学会生存”，养成正确的历史学习态度和社会生活态度。四、发挥探究式学习方式对教学和学习起到了重要的促进作用宋代哲学家朱熹曾说过:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”实际上,这句话蕴涵了一种学习方式-探究式学习方式,即巧设问题,诱导思维。陶行知先生也曾说，发明千千万，起点是一问。这是因为当学生对所学的知识产生疑问时，就会产生主动探究的兴趣。所以，成功的教育就在于在教学过程中不断去设置悬念，引导学生对所学知识提出问题，并进而解决问题。实践证明：探究式教学活动能有效的调动学生的学习热情，增强学生的参与意识，帮助学生理解历史现象，探究历史本质。同时学生在探究活动中能够充分锻炼搜集历史资料并正确评价历史现象的能力，对历史结论的质疑能力以及创新思维能力等。探究式学习方式对改变广大教师的日常教学行为和学生的学习方式起到了重要的促进作用，确实令人感到欣慰。加强探究力度是更好地落实教学目标必须采取的工作。（1）加强培养学生主动参与学习活动的习惯 一堂课的成功与否就像一部电视剧，一部电视剧是否受到观众的欢迎，除了要具备好的剧本、优秀的导演以外，演员的表演就是一演定好戏了，在课堂中，学生就是演员，学生才是主角，所以，加强培养学生的主动参与学习活动的习惯是教学的前提所在。我们以往上课时，都忙于讲授和梳理繁多的历史知识，一堂课很少有学生活动的时间和空间，学生长期站在了被灌输知识的位置，而没有站到学习的主体位置，都以老师为中心展开教学。于是养成了学生长期依赖老师、依赖书本的习惯，因此，要改变学生这种习惯，变被动为主动就需要一个过程。首先要求老师要转变观念，充分相信学生，放心交给学生，不要事事包办。其次，要求老师要不懈地去培养学生主动参与学习活动的习惯，使之形成一种自主学习的观念。 （2）构建学生对历史知识的体验过程 历史课程标准明确提出：历史学习是一个从感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史的过程。它充分体现了以学生为主体的发展性教学观念，给予了学生感受和认识历史的有趣活动环境，让历史课堂增添了活力。作为历史老师要认真精心地设置好体验的过程，要让历史人物和历史现象走进学生的心灵，内化为对观念问题认识的能力。因为人生体验既是人认识事物的过程，又是人认识事物的基础。让历史知识贴近社会和生活会让学生产生深刻的认识，达到对现实社会的理解，提高自身的认识水平。（3）培养学生团队协作精神 探究式课堂教学要面向全体学生，需要全体同学共同参与到活动过程中来，并进行适当的分工协作。老师要组织好学生发挥团队协作的精神，只有这样，才能保证活动充满活力，才能取得探究活动的成功。（4）为学生设置个体发挥的空间历史老师在进行探究式教学时，一定要富于开拓创新精神，充分相信学生的创造力，为学生创设条件和寻求机会，让学生个性得到张扬和长足发展，使每个学生都有其应有的价值取向。受各种因素的影响，学生在学习中存在着明显的个体差异性，教师要正视这种差异，给他们一定的帮助，给他们创造获得成功的机会，使其增强学习的信心和动力。（5）采取相应的客观评价