论文参评：融多媒体于识字教学之中(黄敏、陶周红).doc

融多媒体于识字教学之中作者：黄敏（女）/陶周红（女），均为：小学一级教师，大专学历。单位：马鞍山市恒兴小学；通讯地址：安徽省马鞍山市恒兴小学，电话：2887482，电子邮件：，邮编：243000【摘 要】： 根据新课标的要求：一、二年级学生要认识1600_1800个常用生字，会写8001000个生字，结合低年级学生儿童的年龄特点，充分发挥教师的主导作用，融多媒体于识字教学之中，优化识字教学，提高教学效率。在人教版二年级上册识字7中，运用多媒体教学，可创设情境，激发识字兴趣；以“费、扔”等写字教学为例，体现了运用多媒体，巧设动画，正确书写生字的有效性；以“枪”字为例，可见运用多媒体，能更好地突出识字的重点，突破难点；以提手旁的字为例，运用多媒体教学，更利于开展小组合作，拓展识字。【关键字】: 融 多媒体 识字教学 识字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。尤其一、二年级识字教学是“质高量多”的阶段，新课标明确提出了“质”和“量”的要求，在量的方面，提出认识常用字1600个1800个，其中8001000个会写。因此，优化识字教学，打下扎实基础，对中高年级语文教学，甚至对学生的终身教育都是大有益处的。小学生低年级的思维特点是具体形象思维为主，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点有意识地激发他们的兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我们将多媒体融于低年级识字教学中，进行了积极探索。一运用多媒体教学，创设情境，激发兴趣。生字教学教师常用的是“生字卡片”，长期学习，学生觉得呆板无趣、索然无味。一双双眼睛缺少了机灵，缺少了智慧的光芒。可见学生对这一识字教学方法兴趣全无。“注意是知识的门户”，“兴趣是最好的老师”。那又如何根据他们的心理特点，激发孩子识字的兴趣呢？心理学告诉我们，动态变化着事物容易引起小学生的注意，特别是处于城乡结合部我校的学生来说，与城里的孩子相比所见有限，视野不开阔。针对这一现象，我们采用了能展示文字、图片、图象、动画、声音于一体的多媒体教学，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的的教学情境之中，使学生感官接受刺激，它有效地引起了学生的无意注意，大大激发了学生识字的兴趣，促进学生主动思考，积极探索，发展联想思维，一改往日课堂上的沉闷气氛，学生表现出生机勃勃、兴趣盎然的学习状态。如人教版二年级上册识字7一课，教学目标是识字与写字，多数生字与动物的名称、动作、场所有关，并让学生在准确、熟练拍手朗读中，感悟地球是人类和动物的共同的大家园，动物与人类互相依存。我们要保护动物。我利用多媒体创设了一个“动物园”的场所，并通过这个场所将教材的内容创设成一个教学情景，让学生在轻松活跃的课堂气氛中主动探究识字。上课伊始我用富有激情的语调告诉学生，咱们跟着老师一起去参观动物园，你们愿意去吗？接着多媒体出现一幅美丽的动物园图，醒目“动物园”三个大字掩映在绿树丛中，小鸟在枝头欢叫，鲜艳的花朵竟相开放，顿时学生们眼睛一亮，精神一振，这时老师说：“动物园有那些动物呢？看，它们来了，学生们聚精会神地等待着，老师相机利用多媒体出示各种动物，学生依次说出动物的名字，表示动作的词语，并齐读动物下方的拼音和词语，在这一情境识字教学过程中，学生们积极参与，情绪高涨，收到了良好的识字效果，看着这些可爱的动物，心中能不涌起保护动物的情感吗？二运用多媒体，巧设动画，正确书写生字。对以形象思维为主的低年级学生来说，字词教学是重点。但传统的字词学习却是极为枯燥乏味的，训练效果不佳。在识字教学中适当利用多媒体，让学生在不知不觉中学习生字，掌握了字义，可达到事半功倍的效果。 如利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，他们的注意力就会高度集中，思维就会活跃，记忆也就深刻。他们心理需求得到满足，求知欲也就大大激发出来。激发学趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。一般生字学生都能自己“析形索义”，遇到难写、易错、不易理解的字，则可以充分发挥电教优势，化难为易，使学生正确识字书写。 例：教学识字7“生字“鸡”时，可由图慢慢地演变成“鸡”字，并用鲜红的色彩突出鸡字的点，一边讲解；小鸡不能没有眼睛，没了眼睛可怎么生存呀！这样学生不仅学得快乐而且也记得牢。如在教学生字“扔”时的笔顺时，第四笔“”不易掌握，就制作一个写“扔”字的动画，一笔笔写出来，配之笔画声的音乐，让学生认识笔顺，“”这个笔画学生难写到位，显示这一笔时，动画速度较慢，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深。又如“费、糟、璃”等字多笔画的难写字，可让学生跟着动画，完成书写一个个部首，再整合在一起。又如一些易写错字，闪动笔画或偏旁，加深印象。三运用多媒体，突出识字的重点，突破难点。利用多媒体课件，在生字字形的教学中，教师要不失时机的让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”，“思维动画”，如：端、刷学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里动画般的流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当的结合在图画与文字巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效提高学习效率。恰当运用多媒体，能突出识字重点，突破难点。教学时我发现，如果巧妙运用多媒体能够帮助学生用自己想出来的办法记住一些字的写法，会比老师强调一百遍还有效。如：学生在写“枪”时，经常把右边的“仓”写成“仑”，怎么办呢？学生有的想出了记笔画的方法，记形声字的方法，但效果不佳。我在课件上写了一个“枪”字，同时配上手枪图形。我相信学生的能力，要求他们图文结合，一边观察，一边想办法。突然，有个学生大声说：“老师，我觉得枪右下角的横折钩和竖弯钩组合在一起的样子，就像手枪开枪时用手扣住的那个扣（扳机）。如果写成仑，那手指头就没法扣了。所以，写这个字时，只要想想怎么打枪，就不会错了。听了他的话，学生们都惊奇地瞪大了眼睛，望着枪发自内心的说：“像，真像！”这时，我知道，这个识字难点突破了。四、运用多媒体教学，开展小组合作，拓展识字现代心理学研究认为，课堂上有三种情况，分别是合作、竞争和个人学习。其中最佳情境就是合作的学习情境。著名合作学习理论家约翰逊指出：“合作学习是这三种学习情境中最重要的一种学习情境，课堂活动的主流应是学生的合作活动。”而现代教育就是让学生在课堂上有更多主动探索、合作学习、独立获取知识的机会。多媒体辅助教学无疑给学校教育插上了一双有力的翅膀，为学生提供开放性的自主学习环境和资源，培养学生具有终生学习的态度和能力创造了有利条件，使学校变成充满活力和创的学习场所。在低年级语文教材中，集中识字占到一定比例。这类课文非常适合让学生在合作学习的情境中学习掌握。在组长的代领下，学生合作学习课文中的生字的音和形，组员之间互相纠正读音，书空生字的书写笔顺，写错的同学在组长和组员的帮助下改正，另外一个重要环节就是给生字寻找“朋友”，即组词。再汉语中，同音不同字的现象有很多，因此，组词的正确率很重要。在小组合作时，每个组员对正在学习的生字进行扩词练习，发现不正确的马上纠正，吃不准的在大组交流时向其他同学或老师请教。在此基础上，运用多媒体进行小组合作，是拓展识字的一个好方法。教学人教版一年级语文（下）的语文园地四中，“我的发现” 提手旁 ：捕、摇 般、擦、抄 摔、拨、拦，当学生通过学习，已经发现了带提手旁字的规律后，为了拓提展学会语文学习的空间，培养学生自主、合作、探究的学习方式和能力，学生会在生活实际中观察、体验学习，我设计了一个让学生以小组合作交流的形式的课件，与提手旁的字“交朋友”，即拓展认识带“提手旁” 旁的生字环节。课前我将收集到的大量带提手旁的生字、拼音、生字表示的画面制作成网页，鼠标一点击某一副用手表示的动作的画面，图片就会单独出示并放大，相应的生字、拼音也会出现在图中，小组里的学生认识那一组画面，他就可以当小老师教本组的同学认读，充分发挥小组成员互帮互学的作用。如：挂、挖、扑、挑、担 、招这样设计可以照顾到学生之间的差异，允许学