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基于学风特性视角的大学生学风问题成因分析 摘要:学风是高等学校办学思想、教育质量和管理水平的重要标志,而针对大学生学风问题的研究也从未间断过。从学风特性的视角来分析其形成的原因,其特性表现为:主体性、学习性、群体性和恒久性。 关键词:大学生;学风建设;学风特性 中图分类号:D64 文献标志码:A 文章编号:1673-291X(2010)20-0193-02 学风是学习者在求知目的、治学态度、认识方法上长期形成的,具有一定的稳定性和持续性的精神面貌和行为风尚,具有强烈的导向、激励、凝聚及规范作用。学风的特性表现为:主体性、学习性、群体性和恒久性。 一、从主体性上分析 学风的主体无疑是学生,包含学生的个体与群体。把学生作为学风建设的主体,一是因为学风从本质上是指学生的学习风气,离开了学生的学习,学风就无从谈起;二是因为在学习过程中,学生学习的主动性、自觉性和创造性是影响学风的关键因素;三是评价学风的优劣只能看学生的学习精神、学习水平和学习成绩。 1.主体意识。学生的主体意识就是要让学生意识到自己是社会和学校发展的主体。学风不正的根源在于学生的主体意识不强,学生对自己的要求放松,自觉性没有被激发起来。学生进入学校,长期习惯于老师教、学生学,老师讲、学生听的传统文化氛围,久而久之成为天经地义的道理,学生认同自己被动的角色和客体的地位,因而也就容易在一部分学生身上失去了主体性,表现为主体意识不强,缺乏远大理想和成才的渴望,学习动力不足。不少学生甚至把上大学简单地作为拿文凭、谋就业的一个途径,认为只要能毕业找到工作,成绩好坏、表现好差、能力强弱都一样。学习不求上进,不发奋读书,安于现状随大流。 2.主体行为。主体行为是指人在不同时期受主、客观条件的限制所形成的外在的表现。学生主体行为体现在学风问题中,表现为学习不肯付出,学习纪律松懈,学习精力旁移,学习存在侥幸心理,功利心较强,对自己行为的投入与产出过于重视,希望少投入多得利,甚至不投入也能得利。尽管大学的教学质量让我们对是否应该上课产生质疑,但是大学生首先是学生,学生就该以学习为主,这一点学生还是能够比较明白的。但部分学生把学习等同于完成教学计划中的一些课程,而不是通过大量课余的时间做宽做深专业知识和开展人文等的综合知识学习,因此,学生在行为上出现偏差,平时不思考、不查阅资料、不拓宽视野,也很少温故而知新,为取得合格的成绩,学生依靠考前突击,通宵达旦复习,乃至有些考试成绩非常不错的学生也是依靠这种行为。 二、从学习性上分析 实践证明,一个大学生在校学习的知识只有5%10%是将来工作所必需的,而其余90%95%的知识必须在工作以后通过不断学习而获得。因此,在学风建设的内容上,我们要树立“学习性”的概念,即学习不仅是获取知识,知道许多事实,收集许多信息,而且是学会学习,通过学习掌握三方面的能力:一是自学能力,掌握学习方法,知道阅读浏览的要领,会在网上查阅信息,熟练使用多种工具书;二是思维能力,通过分析综合、抽象概括、判断推理、发散想象的方式,对一个问题从正面、反面、纵向、横向、侧向等多个角度思考和观察;三是创新能力,有强烈的好奇心和广泛的兴趣,养成独立思考与客观评价事物的习惯,具有观察、发现、分析和解决问题的能力。 1.自学能力。随着社会的发展,人类知识的总量在不断增加,学习者要适应知识激增、竞争加剧、科学技术日新月异的新生活,唯一的途径就是自学。因此,联合国教科文组织在关于生存的主题报告中警呼:“未来的文盲,不是不识字的人,而是不会学习的人。”但目前在学风问题中,部分学生表现为自学能力较差,不能规划自己的学习活动,做事没有计划性,没有自己刻苦钻研的习惯,每天听听课,应付教师的点名,平时以完成教师布置的任务为上限,因此,学生的知识领域难以扩大,更不要说科学研究上的有所发明、有所创造。 2.思维能力。当今社会变化越来越快,经济发展的趋势从产业经济向知识经济转化,制造业的工作人数在不断减少,而对新类型工作人员的需求却在不断增加。这种新类型的工作人员称作“知识工人”,他们必须具备较高的思维素质,能够操纵复杂的观念与符号,有效地获取和分析信息,并保持足够的灵活性以适应不断变化的环境和终身学习的需要。而当代大学生恰恰在思维素质方面比较欠缺,思维能力可以说是随着整个社会思维能力的衰退而衰退。虽然大学生可以通过学校的教学获得思维能力培养的渠道,但多数教师并没有充分重视学生的思维能力培养,往往按照授课计划按部就班地传授知识,追求教学进度,以完成教学任务为首要目标,即使有部分教师在教学中重视培养学生的思维能力,也往往只是知识内容教学中的“副产品”。 3.创新能力。我们不会忘记江泽民同志对创新进行精辟阐述的那三句话:创新是民族的灵魂;创新是一个国家兴旺发达的不竭动力;创新是一个政党永葆生机的源泉。当代的大学生作为未来的建设者和接班人,其创新能力的强弱对我国建设创新型国家起着关键性的作用。而令人感到遗憾的是,中国大学生目前的创新能力是处在普遍偏低的状态,大部分大学生缺乏创新观念和创新欲望。这样的局面是由多种因素造成的,但更多的原因还是在大学生本身。他们遵循常规,缺乏创新意识,很少有敢为人先的胆识;创新需要各种基础能力为保障,必须具备很强的综合能力和综合素质,尤其是观察问题、分析问题和解决问题的能力,要靠不断的思考与学习来获得,但大学生在这些基础能力上表现为弱势;创新需要在现实生活中实践、感悟,可以说现实生活是创新的最好材料之一,但当代大学生大多依赖学校,希望学校给予实践机会,导致创新与实践的能力比较薄弱。 三、从群体性上分析 学风是群体的一种行为习惯。在高校,各种群体并存,但从辅导员的视角看,我们所要研究的主要群体应该是介于基层组织(院系)与个体(学生)之间的群体班级。因此,学风的群体性主要表现为学生群体以班级为单位所形成的学习风气。这种群体行为的特征是:(1)既受到社会、学校、院系的制约,又受到群体内学生个体的意识、需要、态度、动机等的影响;(2)通过该群体对学风的影响和作用状况,既可以对其行为的方向(积极或消极)进行定性度量,也可以通过一些具体指标,如学生成绩、获奖次数、违纪人次等进行定量度量。 1.班级风气。班集体作为学生成长过程中的一个重要组成部分,它是学生成长的摇篮。实践证明,良好的班集体始终激励着学生不断进取、健康成长,能使学生心情愉快,更加主动?积极?轻松,充满激情地投入学习当中去。集体形成得好,基础打得牢,班级工作就会蒸蒸日上,同学们的聪明才智就能最大限度地发挥出来,集体的潜力自然也就会发挥出来。班风是指班级的作风和风气,是班级大多数成员的思想认识、情感意志和精神状态的综合反映,是班级学风建设的核心和精髓所在。对于一个班集体来说,班风是班级的灵魂,班风是班级建设的核心,班风是引领我们前进的旗帜,是班级发展的根基。良好的班风是班集体不断发展的结果,是班集体形成的集中表现,它是班级成员的重要心理环境,是一种强大的教育力量。一个班级的班风建设好了,不仅能够提高学生的学习成绩,而且能为他们的思想修养打下坚实的基础。 2.寝室风气。辅导员在带班过程中发现,寝室的学习风气往往会影响整个寝室。例如,一个寝室6名学生,有5人在寝室内添置了电脑,全寝室学生几乎夜夜泡在网上玩游戏,仅一年时间,该寝室所有学生都出现了14门功课不及格。由此可见,寝室风气对成员的影响力比较大,更何况当代独生子女大学生的可塑性非常强,更容易受居住氛围的影响。寝室风气能影响人,也能塑造人,因此在学风建设中,寝室是一个不可或缺的教育阵地。如果寝室里洋溢着亲情、友爱、和谐的人际关系,充满着互帮互学、你追我赶积极向上的劲头,那么,其中所有成员谁也不会甘拜下风。相反,一个寝室里邪气占了上风,人就会变得懒散、萎靡,甚至荒废学业,不思进取,建设优良学风寝室更无从谈起。 四、从恒久性上分析 任何一所大学的学风,都不是一朝一夕形成的,而是经过长期的建设和历史积淀形成的。而且优良的学风一旦形成,就会变成这所大学的优良传统,就会一代一代地传承下来,轻易不会改变,体现出恒久性特点。 1.长期建设。学风的培育与建设是一个长期、细腻、复杂而系统的涵育过程,需要以坚韧的意志、创新的思维、仁爱的心灵、合作的精神长抓不懈,精心锻造,要依靠日复一日的坚持与努力,更需要每一位学生积极参与,全身心投入到学习工作中。这是一个长期探索积累和养成过程,需要付出精力和汗水,需要一定的毅力。学风建设可以先从寝室、班级抓起,然后上升到二级学院乃至全校,最后经过十几年甚至几十年的努力,形成比较稳定的大学学风,此后,依靠学生的主体性,代代传承。因此,学风建设若以急功近利态度和手段是难以达到恒定和稳固的效果的。 2.代代传承。学风是建立在一定理念基础上的,需要靠时间来积淀。一个大学要形成优良的学风,需要几代人的努力,他们需要像接力棒比赛一样,围绕学风这一主题,一棒一棒地传承下去,形成大学贯以传承的光荣传统。一所学校学风保存能力的根本存在于学生之中,在于一届届学子天然地、自觉地传承着一个好传统,而不是完全依靠学校的规章制度、老师的说服教育。这就需要调动学校每一位领导、教师和学生的积极性,调动全校一切可以调动的因素,形成学风建设和弘扬的巨大合力。这种合力需要大学每一个主体去维持,把学习的风气渗透到新加入到该团队的每一位成员,使他们感受到强大的感染力,为这一股精神而孜孜不倦地努力和奋斗。近年来,很多高校搬迁新校址办学,很多高教研究者不无忧虑地撰文探讨迁移后