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语文综合性学习全日制义务教育语文课程标准把“语文综合性学习”同“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”并列为语文课程体系中五大内容，并指出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究，团结合作，勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。中学生口语交际能力培养的依据是：2、理论依据首先：语文实践论：苏霍姆林斯基在他的论著中提及：“当儿童跨进校门以后，不要把他们的思维套进黑板和语文课堂的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千的世界隔绝开来，因为世界的奥秘中包含着思维和创造的取之不竭的源泉。”生活即语文，实践证明，学生语文素养的形成是需要实践的。语文课程标准（实验稿）指出：“应拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”多元智能理论：美国哈佛大学心理学家加纳德多元智能理论的提出，为解读新课程注入了新的活力，也逐渐成为许多教育科研的指导性理论。“语文综合性学习发展性评价研究”以此为理论依据，帮助学生发现和发展自身各方面的潜能，提高他们其中几方面的智力及能力的水平以形成强项。 学生主体理论：初中语文综合性学习以学生的主体性发展作为探索的依据和起点，从语文综合性学习入手培养学生的主体性，以培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标，倡导学生发挥自主精神，自行设计、自行组织、自行探究，自主评价，在语文学习活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生搜集、筛选、整理信息资料、部分处理信息资料的能力。其次：1、大教育观的理论。大教育观认为，教育是一个多样的、开放的、综合的大系统，有时间长、空间广、效率高、质量好、内容多的特点，而语文教学中的口语交际能力的培养正是这个教育理论的具体体现。2、学生的认知心理规律。认知心理学认为：信息可以使人形成知觉学习。知觉是积极主动的、适应性的建构过程。在知觉学习过程中，用言语标志区别性特征，可以促进知觉学习。3、现代语言学理论。说是言语的运动和表达过程，主要通过言语运动分析器活动实现；听是言语感受过程，主要通过言语听觉分析器和言语分析器活动实现。交际的过程就是信息传递的过程，是交际双方在特定的语境里，为了特定的目的，运用语言手段和适当的表达方式而进行的思想情感的交流。因此，口语交际能力的培养应重视交际双方文明态度和语言修养，在具体的交际情境中，选择贴近生活的话题，采用灵活的组织形式进行4、学生语言获得和发展的规律。多元智能理论和建构主义理论认为：交际智能是人的一种重要智能，而口语交际能力又是交际智能的重要组成部分。5、语文课程标准（初中和高中）、新语文教学大纲和新教材。语文课程标准、新语文教学大纲都将中学生口语交际能力的培养旗帜鲜明地提了出来，这就为我们进行口语交际的教学指出了明确的目标。新教材将口语交际与阅读教学分设开来，每册的口语交际教学都有明确的培养目标和口语培养的样式以及一定的口语交际技巧，增强