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我对语文教师的新认识汉语言文学0902班2009301010209通过两个星期的学习，是我对语文教师有了新的认识。所谓语文，不仅仅是是指学习语文方面的专业知识,更从全方位的对一个老师的综合素养，教育教学能力，职业技能等有一个全方位的更高一层次的要求。我们做了十几年的学生，而和我们关系最为密切的科目就是语文。从小我们就在接触语文，当我们呱呱坠地、咿呀学语、组词造句、挥洒文章、交流沟通、修辞比喻那一样不和语文相关。但是何为“语文”却不是一个容易解释的问题，有人说语文是进行表述、记录、传递口头或书面信息的文字言词的物质存在形式；语文是描述事实、引证思维、陈述思想、表达意志、抒发情怀、及改造事物和思想的信息定位的一种意识存在内容。 有人认为语文之“语”，意为“公正的言论”，“文”意为“文字”、“书面言论”。钱威和徐越化曾归纳：语文是口头语言和书面语言的简称。文是语言文字或语言和文字的简称。也有人认为语文是听、说、读、写、译的语言文字的能力和语言知识及文化知识的统称。语文知识包罗万象，语文能力是学习其它学科和科学的基础。语文，覆盖面最为广泛，上至天文时空，下至地理人文，俯瞰芸芸众生，包罗世间万象。因为我之观语文犹如观历史古今，博采众长。经常会听到学生说，我们每天都在接触语文，语文还用学习么？应该承认作为中国人，无时不刻不在学习语文，但语文教学观却基本上还停留在几十年来形成的传统观念上。那我们来看看传统的语文老师是怎么样来教育学生的：1、 “一心只教圣贤书,两耳不闻窗外事”。这样的学习，引导学生学习知识，却忽略了社会新闻国家大事，跟不上时代的步伐，是最容易被淘汰的一带。往往这种观念教育出来的学生思想比较陈旧，他们疏于接触新事物，对其他事物缺乏判断力。我将在其教育下的归于死读书的一类。2、 语文老师要指导学生单一从课堂获取知识的途径,只向课堂摄取信息。这也就不难解释为什么有那么多人学无所用，因为他们缺乏实践，动手能力差，仅从书本入手，学生在进入社会后往往会出现眼高手低的情况。引用一段很有人气的微博“小学：“你要是不好好学习，将来就考不上初中”；初中：“你要是不好好学习，将来就考不上高中”；高中：“你要是不好好学习，将来就考不上大学”；大学：“你要是不好好学习，将来就找不着工作”；工作面试：“你在学校的时候是不是光顾着学习了？”在这样的教育下成长的学生会成为读死书的一代。3、 语文老师只追求形式的华而不实。有的语文老师只去追求形式而不求效果的花里胡哨的做法，把自己当做一个演员，这种务虚的教法是行不通的，必然会贻误学生。教学是实实在在的事，来不得任何的弄虚作假。这类教育下的学生学不到真本领，也许他们的课堂上是生动的，达不到提高学生的综合素质，尤其是发展学生的智力，提高学生的创新能力的要求。这种陈旧的教学观制约了语文教学的发展。在我看来，要真正做到让学生有所成，对新的语文教师提出了严格的要求。一名新的语文教师，我总觉得有太多的问题要思考，有太多的疑惑要解答。语文教学本身注重的是过程，学是过程，教亦是过程。如果教师尽力把这个“过程”凸现，那么，语文教学也就不会再招来什么非议了。关键是怎样才能“凸现”这一过程。在新课改的前提下，语文老师要转变自身角色、提高自身素质，语文教师就需要改变。1、 要在批判中求得发展。语文教师需要以批判的眼光重新审视自己所从事的事业。首先，语文教师了解语文吗？说语文老师不了解语文，也许有些夸张，但事实却的确是如此。语文到底“姓”什么？从最初的工具说，到现在反响热烈的“人文性”。争论是热烈的，讨论范围是广泛的，但最终的结论却是模糊的。可以说，没有哪一门教学科目象语文那样连自己这门学科的性质都争论不清的，也争论不休的。连学科的性质也没摸清，何谈得上学科建设，这类似笑话，但又确是事实。其次，语文教师了解所用的教材吗？其他功课如数理化，其教材的编排是严格地按照知识逻辑来排列的，而且前后呈现严密的顺序性、衔接性和递升性。其教学的进度可以一目了然。而语文则不然，其编排不具备逻辑性。其目标往往是模糊的、宽乏的。语文教学只是以教材内容的教学为跳板，其目的是通过举一返三的过程来提高学生的语文能力和语文素养。教材内容本身不能成为知识点、能力点，语文教学注重的应是教学的过程。再次，语文教师了解学生的学习规律吗？也许这一点较简单：多读、多写。多读、多写是不错，关键是，现在的学生有这个时间吗？或者，有这个时间，他们还愿意读，愿意写吗？现在，我发现很多语文老师在总结学语文经验时说的最多的是“功夫在课外”。“功夫在课外”课堂教学的目的体现在哪里，它能起到什么作用? 进一步的，语文教师对自己的学生有多了解也关系到学生时候真正掌握了所学到的知识。有的学生性格开朗，愿意与人交流，那么她就可以获得为开阔的思路。因为交换一个苹果，各得一个苹果：交换一种思想，每人就拥有了两种思想。有的学生比较内敛这就需要老师引导，让她能把思维打开，使之不至于局限与个人思想。对于学生来说，每个人的能力都不同，有的学生善于交流，有的喜好思考，更有的热爱动手实践等等，因此老师需要了解他们对他们采取不同的方法引导学习。有了以上的一些问题，是大多数语文老师都会遇到的。因此不管是对语文本身还是所用的教材亦或是学生的学习规律和学生本身的能力，一个教师能有一种批判的精神实际上也就是一种勇于超越自己的对学生负责的精神。2、 要真诚的对待每一位学生。长久以来，老师作为教学的主导，是以一个权威者的身份向学生传授知识。现在，教师与学生之间活生生的师生关系经常被看成是相互工具化的关系，教师被贬为传授知识的手段，学生被贬为传授的产品。从而，用同一个目标培养人，用同一个模式教育人，用同一个标准评价人。所以新型的语文教师必须清醒地认识到学生是一个活生生的生命体，敬畏他，爱护他，提升他，促使学生认识到自己的的主体地位。师生之间的关系是平等的，由于师生之间的特殊关系，在师生交际过程中，角色和地位都决定了教师处于主动的地位。在此，我也想说说“严师出高徒”这一被视为珍宝的教学法则。我不反对老师在教学过程中对我们教师在教学过程中对我们严格要求，但是严到什么程度为止，这是一个值得探讨的话题，把握不好这个度往往会引起学生的逆反心理。因此，我主张，学生和老师是一种朋友之间的和谐关系。不需要以俯视的眼光去看到自己的学生，而是真诚的心平气和的去引导学生走出问题的瓶颈，让学生自己发现问题，并在老师的帮助下解决问题。要切实尊重学生的主体性，平等地对待每一个学生，走进每个学生的心灵，给每一个学生撑开个人的活动空间。高中班主任虽爱生如子，但脾气暴躁，很多学生由于无法摸清老师这种多变的情绪，在学习上也产生很多疑惑。因此教师的一言一行都会折射到学生的心灵，这会产生两种结果:学生会被你的真情感动，从而使你享受到学生爱的回射。相反，教师过激的态度也会对学生产生影响，对待学生不平等，把学生分成三六九等，这都会给学生造成深刻的阴影。教师要承认学生的个体差异。生命体的每个方面都充满着差异。学生作为生命体的存在，其发展的差异同样是客观存在的。每个学生都有很大的潜能，并且可能在某些潜能方面还具有相当的优势。但现实和理想总有一段距离，每个学生的成长发展的加速度并不是一致的，情商、智商有通过良好的教育得以改善的一面，但也有其恒长性。只有承认了这种差异，我们才能真正的做到因材施教，正确地对待每一位学生所取得的成绩，也才能真正地在教学中做到“热诚地慢慢来”。3、 新型的语文教师需要从以下几个方面转变自己的观念。第一，从知识的灌输者转变为学习的引导者，这也就是说，老师就成了服务者，学生是服务群体，这种模式会使得学生在学习中更加主动，学习动力加强,自觉探讨学习的疑惑。德国教育家第斯多惠说：“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理。”很多学生会有这样的感慨，他们不是来上学的，是被学上了，受到约束与束缚，他们不知道自己思想能达到的高度，因为被老师遏止和教导什么才是正确的想法。传统的学习方式已经不适合时代的发展，探究出的更为合理的学习方式是由传统的接受式学习向问探究式学习转变。这就要求教师必须从传授知识的角色向学生学习的引导者转变，教师要有更大的适应性和灵活性来面对自己的工作。第二、从单向的传授者转变为互动的合作者。传统的语文教师在课堂上是处于领导地位，他们站在高高的讲台上俯视着众多的学生，而学生只是单方面的去接受知识而不是主动的去探寻结果。新型的语文教师要注重改变师生之间的“传授”关系，转换自己的角色，在学习中与学生进行合作。师生之间的合作关系不只是知识传递的关系，是有着共同话题的对话关系。在对话中师生进行着知识与智慧的交流，精神与意义的沟通，师生双方作为完整的人，以整体的人格相互影响，双方在对话中共享着知识与经验，共同体验