中学生口语训练策略及口语测试评价.docVIP

“中学生口语训练策略及口语测试评价”课题研究方案与进展小结越秀区教育局教研室 郑秀清 一、问题的提出 “语言作为一种交流工具，是有声的。”(Lan-guage is a system of arbitrary vocalsymbols used for human communication，Wardhaugh，1977)。因此，语言教学的最终目标是培养学生以书面或口头方式进行交流的能力。随着国际化进程的加快，英语交际功能日益突出，口语能力的培养显得尤为重要。 英语新教学大纲提出：“英语测试既要考查学生的英语基础知识，又要考查学生运用英语进行交际的能力。测试的形式包括听力、笔试和口试。”由此可见，英语口语能力是英语教学评价的重要组成部分之一，英语口语教学也能对英语教学起到很好的反拨作用，能促进学生听、说、读、写的全面发展。同时，我国部分地区已开始将口语考试纳入终结性考试。2000年江苏省率先在全省范围进行了中学生英语口语测试。广州市教育局在2002年11月20日发出了“关于2003年初中毕业升学考试有关问题”的通知，提出“我市从2003年开始在高中阶段学校招生考试中开展英语口试试验工作。各区、县级市要根据实际，在本区范围内开展升中考试英语口试试点工作。从2004年开始，英语口试将正式作为升中考试的内容，并计入升学总成绩。”勿容置疑，口语教学己成了此次英语课改的突破口之一。 广州市教育局教研室开展的教学设计与实施活动第三阶段“发展性教学评价”研究，我区区域性“十五”规划课题“教学行动创新与现代教师专业素质发展”研究已全面辅开，本课题与前两课题的理念一致。 基于以上几点考虑，我们选择“中学生口语训练策略及口语测试评价”作为研究重点，力图在平常的教学中探索较有效的口语训练策略和构建一种较易操作的口语测试常模。 二、研究的目标及意义 1帮助我区教师树立科学的、先进的教学理念和评价理念； 2对我区口语教学现状做深入了解； 3建立有效的、与口语能力有关的知识技能训练策略及考核的评价体系； 4建立有区域性特色的口语教学方法及评价方法，培养学生口语学习的策略； 5建立有区域性特色，培养学生情感、态度、价值观的口语教学策略及评价方法 三、研究内容 如何在中学这一阶段让学生既能掌握英语基础知识，又能用英语自由地表达思想，真正把英语作为一种使用的交流工具。本课题试图就此加以研究，本课题的研究以现代外语教学理论以及现代教育评价理论为指导，在发展的、多维的基础上，用三年左右的时间争取在现有的基础上，通过日常的教学探索一套有效的、可行的、易操作的训练学生口语的策略和测试评价模式。促进教师和学生的口语，并使学生得到全面提高。同时，通过课题的研究，带出一批科研骨干、形成浓厚的教研、科研的氛围。本课题研究的基本内容包括： 国内外研究现状分析 国外外语教学流派诸多，从而也衍生出不同口语教学方法。合理地消化，整合各理论流派的精华，形成具有我区特色的评价体系，就必需对过往研究进行深入、科学的分析，这也是口语教学评价改革成功与否的前提之一。我们试图通过文献分析，把握国内外教学口语教学评价研究的发展脉络，了解国内外口语教学评价研究的主要方法，为后续的实验研究夯实理论基础。 我区口语教学现状调查研究 现状分析是实验研究的前提。我们对我区的口语教学及其评价进行调查研究，目的是为了通过多方面的调查，发现我区口语教学及其评价现存的问题，对症下药，寻找符合我区特色的口语教学策略与口语教学评价方法。 调查对象分别为学生、教师两方面，调查的主要内容涉及教师与学生的口语水平、教师的评价观念、课堂中多采用的评价方法、学生对当今评价的意见等。 （3）口语测试试题研究 2004年口语测试成绩将计入升学考试，本研究的另一个内容就是做好口语考试备考工作。口语测试具有明显的导向作用，对课堂口语培训方式起着“指挥棒”的作用。为了更科学、公正地对学生的口语能力进行评价，本研究将建立一系列可供参考的口语测试试题。同时，对口语测试题型、口语评分标准作深一步的研究，力求测试的严谨与科学。 四、研究的基本步骤与阶段 本研究拟采用：文献研究和查阅、问卷调查、个案分析、参与性观察、实验研究等方法。研究计划如下： 准备阶段：2003.32003.8 理论学习：对国内外的理论研究有针对性的作进一步的文献查阅与研究，把握最新的研究趋势。组织科研参与者、实验学校进一步学习新课程教学理念及教学评价理念。 实验阶段：2003.92004.7 1调查研究(Research)：通过问卷调查，了解我区中学 英语课堂教学特别是口语的教与学的策略；了解现存的问题，寻找可行的策略途径。问卷分学生调查问卷和教师调查问卷。 2参与性观察(Participant Observation)：分别在实验学校中对英语教与学进行参与、观察，从中研究和分析教与学行为和过程中的问题。 3个案研究(Focus of the research)：在相关理论的指引下，进行个案分析，解决实际问题，以确定和推广多种有效的教与学策略，从而促进教师进行教学行动创新的方法。 4阶段性总结(Summary of definite period)：采用多渠道的分析、反馈方法，深入了解实验学校师生的意见，组织实验教师和部分教学骨干编写符合我区学生且又符合实际的口语检测题以及评价方式。 5实验推广（Exchange experience）：组织经验交流会，分享运用“Task-Based Language Teaching and Learning”在英语口语教学中的心得体会，为下一步的推广工作做准备。 结题阶段：2004.9.2005.8. 总结实验经验，撰写结题报告。 五、参加实验的学校 34中；37中；96中；3中；豪贤中学；82中 六、课题研究的进程和初步成果 (一)文献研究 2003年3月一7月，区中学部英语科启动了此项课题的研究工作。首先是对有关的文献及资料进行了查阅和筛选，指定了若干文献及著作向教师们推荐。同时组织教师们学习。通过学习我们初步对语言的本质、口语活动的特点、口语技能、及其口语能力的培养、形成性评价等的概念有了认识，使得我们在今后开展课题研究上有了理论依据。 此外，还向教师们推荐诸如以下的论著： 1 何广锵：英语教学研究，广东高等教育出版社，2002 2 教育部基础教育司：英语课程标准解读（实验稿）， 2002 3 何安平：外语教学大纲、教材、课堂教学设计与评估， 2001 4 王立非：现代外语教学论，上海教育出版社 5丁文：“任务型教学在初中英语课堂教学中的运用”等 有了这些理论的支撑，我们较为顺利地开展了活动。 (二)开展实验工作 2003年9月新学期初，召开了各校英语科长以及部分教师的专题会议。会上分发了我区“中学生口语训练策略及口语测试评价”课题研究的方案，初步了解方案的具体内容和实验的目标、意义，进一步阐述了“口语训练策略及口语测试评价”课题研究的重要性、迫切性和口语测试的必然趋向，要求各校推荐有教研热情的、有能力的教师参加，并洵征实验学校。经会上短时间的酝酿，竟然有几间学校同时提出，与其推荐几名教师参加，倒不如整个科组都参加，并申请成为实验学校。他们是37中、82中、96中、豪贤中学，另两间是以骨干教师为牵头的小组形式实验，他们是3中和34中。我喜出望外，原先打算要下硬指标，唯恐学校不愿意的这种担心已经不存在了。工作有了良好的开端。 (1)酝酿调查问卷 首先是要求参与实验的学校和个人，要认真学习和研究相关理论。在学校要了解学生目前对英语口语教学的状况，然后根据学生的实际情况，分别酝酿教师和学尘的调查问卷。为减轻实验教师的工作，只要求每间学校定5个问题。第四周交“功课”。 (2)制定调查问卷 第五周，我们基本收齐所布置的“功课”。实验学校及个人都如期地交了他们的初步问卷稿。我们经过认真审阅，从中挑选出符合我区教师和学生的实际情况，整理出一套教师和学生的调查问卷。 “中学生口语训练策略及口语测试评价”活动 调查问卷(学生) 同学们： 你们好!为了更好落实英语课程标准的要求，同时探索在闩常的英语教学中更有效的口语训练策略。这份调查表主要想了解你们对口语教与学的情况，请同学们认真、如实地填写每一项目。非常感谢! 性别：男 女 所在年级： （问题是多项选择题） ( )1你认为哪种英语学习方式最有用? A.做语法练习。 B.多听别人讲英语。 C.多与别人用英语谈话。 D.多看英语书。 ( )2你最喜欢上英语课哪个环节? A.介绍课文。 B.Pair Work(对话)。 C.解释语言点。 D.Free talk(用英语闲谈)。 ( )3你认为学会讲流利的英语重要吗? A.非常重要。 B.老师和父母说“很重要”。 C.只要能应付考试并取得高分就行了。 D.无所谓。 ( )4在日常的英语学习中，你的英浯老师重视你们的口语训练吗? A.十分重视。 B.一般般。 C.不重视，他(她)只重视语法知识。 D.没留意。 ( )5你希望你的英语老师 。 A上课运用全英教学。 B语言生动、表情丰富。 C用大量的时间讲解语法。 D多介绍国外的文化知识背景。 ( )6你喜欢英语老师介绍什么相关的课外知识？ A外国风土人情。 B名人事迹。 C中外文化差异。 D天文地理。 ( )7你认为学习英语的最大收获是 。 A.有利于升学考试 B.有利于与外国人沟通 C.增长知识、见闻 D.其他 ( )8.在自己的英语口语学习中，你曾经遇到的最 大困难是 。 A不敢开口，怕讲错 B学不得法，没很大的效果 C没兴趣 D不知道 ( )9你曾经参加过什么形式的英语口语活动呢? A英语角 B芝麻街的课程 C一些口语班学习 D从未有过 ( )10你认为练习口语，哪种方式最好? A. 朗读练习。 B.用英语做游戏。 C角色扮演，戏剧表演。 D用英语进行课堂讨论或辩论练习口语。 ( )11.你希望你的英语老师对你的口语练习持什 么态度呢? A.遇到讲错时马上给予纠正。 B.多鼓励，尽管有时自己讲错。 C微笑着倾听，并不时给予肯定的点头。 D只管听，有讲错也不指出，反正能开口就行了。 中学生口语训练策略及口语测试评价”活动 调查问卷(教师) 老师们： 您们好!为了更好落实英语课程标准的要求，同时探索在日常的英语教学中更有效的口语训练策略。这份调查表主要想了解你们对口语教学的情况，请老师们认真、如实地填写每一项目。非常感谢! 性别：男 女 任教年级： （命题是多项选择题） ( )1您认为抓口语教学重要吗? A重要 B一般 C不重要 D没所谓 ( )2您有坚持每节课基本做到全英教学吗? A有 B有时 C没有 D有人来听课时就有 ( )3课堂上，您认为自己训练学生口语的强度足够吗? A非常足够 B基本可以 C根本不够 D没考虑过 ( )4您是否经常注重纠正学生的发音、语音及语调? A经常 B偶尔 C没有 D没留意 ( )5您觉得自己的教学方法有待改进吗? A需要 B一般 C不需要 D没所谓 ( )6课堂上，您一位采用哪些活动来提高学生的口语表达能力? A讨论 B小品 C对话 D什么也不搞 ( )7您会以什么方式为学生创造浯境学习英浯? A堂上传授 B日常生活 C组织英语角 D开展课外活动 ( )8在课外，您是如何激发学生学习英语的兴趣? A名片欣赏 B布置学生以有关课文的内容为主题做调查报告C听歌学英语 D让学生订阅时尚的英语报刊、杂志 ( )9您认为你个人的口语水平如何? A很好 B口误很多，经常犯语法错误 C缺乏练习，不够流利 D词汇贫乏，想说但说不出 ( )10您认为应该怎样加强自己的口语能力? A考级 B与外国人多沟通 C多参加英语角或讲座 D多听录音、广播、英语节目，自我充电提高 ( )11初中会考，加入了口语测试，您有什么看法? A很有必要 B无所谓 C没必要 D是上头的决定，执行就是了 ( )12在口语教学中，您认为最难解决的问题是什么呢? A组织训练材料 B调动学生学习的积极性 C手头的教学经验少，无从下手 D学生人数太多，很难开展活动 ( )13学姓在操练英语时，您注重的是 。 A能否连贯，流利地表达，能否达到交际目的 B出现的语法错误多少 C语音，语调，节奏 D是否离主题太远 ( )14请谈谈您对英语口语教学的一些做法和建议： (3)数据研究 第七周，我们印制了这些调查问卷，分别发到实验学校和其他学校。被访教师166位；被访学生1606名。 以下是问卷调查统计： 教师调查问卷统计 教师调查总人数： 166人 【多项选择题】 教师问卷： 我们设计的教师调查问卷，主要是了解教师们在日常的教学当中对口语教学的认识、重视程度和基本做法。 从教师调查问卷统计分析来看，92.3的教师认为抓口语教学非常重要；有68.8的教师认为他们自己在平时的教学中注意训练学生的口语，并注重纠正学生的发音、语音及语调；超过半数的教师在英语教学上采用全英教学。有77.1的教师在课堂上采用讨论的形式，并为学生创设语言环境学习英语。被访的大多数教师认为自己目前的英语口语教学方法还有待改进。综合被访教师的意见，大概有以下几点： 1英语口语教学应从低年级抓起； 2在课时安排上应有所倾斜，加设专门的口语课； 3有条件的话，设专职的口语教师，或请外教授课； 4安排口语教学示范课或教师口语教学经验交流； 5编写专门的口语训练教材；组织多种形式的口语活动，如：英语角、朗读模仿大赛、唱英文歌、小品剧或演讲大赛等。 从教师反馈的信息来看，教师们已经意识到口语教学的重要性，而且在堂上使用不同方法和手段进行口语训练尤为突出。教师们也意识到在培养学生口语练习时，要注重培养学生表达的连贯性和达到交际的目的。 教师们抱怨最多的有三点：一是：班级太大，人数多，对开展学生小组讨论、小组活动时操作难。二是：教师本人的口语不够流利，有时候会显得力不从心，认为在专业上还需要不断地充实和提高，才能适应当前新课标提出的要求。三是：口语教学过程当中最难的是组织训练材料。 学生问卷： 我们设计学生调查问卷，主要是想了解学生对英语口语学习的态度以及对英语教学中你喜欢那个环节。 根据学生调查问卷数据统计：有51.2的学生喜欢上英语课中的Free talk(用英语闲谈)这一环节，喜欢老师多介绍国外的文化知识背景和外国风土人情：82.1的学生认为学会讲流利的英语是非常的重要；有54.3的学生认为在学习英语上遇到最大的困难是不敢开口，怕讲错；接近一半的学生希望老师在自己遇到讲错英文时能给予纠正，尽管有时讲错但能多给予肯定和鼓励。 从教师和学生的调查问卷中，我们大致得出四点共识： 1认识到英语口语教与学的重要性； 2认为在英语口语教与学上，形成性评价尤为重要； 3尽可能创设语言环境，提供训练语言的机会； 4教师和学生仍有”恐讲心理”的阴影，怕讲错，在进行口语表达时显得紧张而影响正常的思维和表达。 通过调查，我们知道：学生希望通过了解文化背景来学习英语，而不是单纯学枯燥的语法，更希望通过开口来得到训练口语的目的。而教师普遍认为：虽然目前的英语教材里基本体现了结构功能法