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如何合理运用二十一世纪学生英语报提高高中生英语能力江门市第二中学林力筠Abstract：Reading English papers is helpful to English study. English newspaper reading is introduced to class as an effective way of English teaching in middle school English teaching. It enriches teaching resource and enlarges the way of learning and using English. The paper is guided on the new standard for the course and discusses how to read English papers effectively and successfully in the teaching of English newspaper reading course. 21teens is one of these best English newspapers for this English newspapers reading course. Key words: 21teens, English Newspaper Reading, reading and writing, Teachers support, Student self-study在高中一年的英语教学中，我们发现大多数学生习惯性地用死记硬背的不良方法来记单词；结果还是记不准单词。由于记不住单词，当然就读不懂英语文章。学生们的普遍缺点是阅读速度慢，理解能力不强。其实这是阅读量不够、阅读模式单一造成的。老师受长期相对稳定的阅读理解测试影响，总是放弃文后无题的阅读材料，而教学时间紧、任务重，除了教材，忽视了学生感性趣的阅读材料。在课余时间我们常能看到学生读报纸上的明星档案、校园热点、幽默故事，深受启发。由于理解现在英语阅读的情况，我们让学生读二十一世纪学生英语报，辅助学生阅读，经过一段时间的实践摸索，形成了利用二十一世纪学生英语报辅助高中学生阅读的教学模式，领略到其带来的无限乐趣和吸收其丰富的知识。报刊阅读训练的具体实施及方法 一份报纸内容多、容量大，仅仅靠课内的40分钟是远远不够的。所以，要上好报刊阅读课，老师既要布置学生在课下根据自己的兴趣选择不同的阅读材料，又要在课内充分利用上课时间指导学生，对学生在课上学习的内容进行讨论归纳和总结，并给予适当的评价。 1. 老师阅读材料的选择：以教学内容为中心，密切联系时事热点由于报纸内容多、容量大，不是每一篇都适合学生们阅读，而且学生们不懂得选择性地对阅读材料进行分类，所以老师的帮助是必要的。老师对学生们的自行选择进行辅导，并不是完全按照教学内容来选择，而是以学生的接受能力为根据、教学内容为主导、时事热点为补充、老师意见为辅助。例如：二十一世纪学生英语报高一版第336期“Robots put soccer skills on display” 和第349期“Unstoppable robot”是高科技发展的现状，与高一必修2 Unit3 Computers教学内容相关；第354期“Star rebel rises high” 和第357期“ Young star flies high”是关于年轻人所喜欢的流行音乐人，与必修2 Unit5 Music教学内容相关；第360期“Swine flu terror” 是2009年热点时事；第354期“Almost back on his feet”和第361期“Glowing up, one year on”是关于四川大地震的后续报道，与必修1 Unit4 Earthquakes教学内容相关。这些阅读材料紧扣时事，与学生日常生活息息相关，便于学生自主理解，而且与课文有较强关联性，能让学生更好地理解课文内容，举一反三，温故而知新。2学生课前准备：以已选择的阅读材料为本，以个人兴趣分组阅读讨论研究学生可以根据自己的兴趣和爱好，选择不同的阅读材料（老师已辅助划定范围），按照兴趣分小组进行阅读。学生可以在组内先对材料的内容进行讨论、交流，也可以利用各种途径，如网络资源、图书馆等，对文章内容所涉及的背景、文化人物等进行查询，搜集各种相关信息。在后面的阅读课上，可以以兴趣小组为单位，互相交流阅读内容，发表观点和看法。例如：在二十一世纪学生英语报高一版08-09年度第32期中，某一兴趣小组选择了“Is the IELTS or the TOEFL best?”，他们把自己感兴趣的美国留学信息以卖广告的形式介绍给同学们，同学们也充分地发言提问，表现出对留学国外的强烈兴趣；在第34期中，某一兴趣小组选择了“Painful memory”，他们把同学们感兴趣的抗日战争历史以舞台剧形式介绍给同学们，同时同学们准备充分积极发言，表现出强烈的爱国热情。通过阅读二十一世纪学生英语报，学生们锻炼了自己搜索信息，自主学习的能力同时也提高了口语表达能力和组织能力。 3、课堂阅读：讨论分析总结升华 在课上进行限时阅读，一般每堂课两篇文章。阅读完毕后，进行与阅读材料信息相关的写作训练（与高考“基础写作”和“读写任务”相仿）。具体操作如下： （1）背景介绍（1分钟）：分析标题，引出背景文章标题是学生接触文章所有内容的第一切入点，所以了解阅读材料，应该从先标题入手。报刊文章的标题简洁明了，起着画龙点睛的作用。另外,这些标题语法结构特殊，常采用省略的手法,用词独特，是文章或新闻内容和主旨的高度概括。老师用“猜标题意思”的方法引导学生去了解文章的背景知识以及全部内容。由于许多文章都具有一定的背景知识，而且学生可能从来没有接触过这种背景内容（多数由于文化差异造成），所以在阅读时无法完全理解文章的内容，教师可以在阅读前简单介绍背景知识，或以提问的形式引发学生对文章的思考。例如：在08-09年度第17期“Global person”中，学生们从标题可以知道此文是关于某一位名人，从而老师可以引出Keanu Reeves的生平背景和他所演出过的电影等。长期以来，在英语教学中，教师们通常只强调词汇、句法和语法的学习和记忆，但不重视语言的意义和文化背景知识的传授，严重影响学生阅读能力的培养。通过对阅读材料进行背景知识的介绍，能提高学生对文章的兴趣，从而帮助他们更好地理解文章内容。（2）限时泛读（2分钟）：速读全文，了解大意知主题 一个人的阅读能力的高低决定了他能否快速高效吸收有用信息。阅读能力一般指阅读速度和理解能力两个方面。阅读速度是阅读最基本的能力。没有一定的阅读速度就不能顺利地输入信息。学生必须学会在十分有限的时间内运用略读、扫读、跳读等技巧快速阅读，搜寻关键词、主题句，捕捉时空、顺序、情节、人物、观点，并且理清文章脉络，把握语篇实质。抓主题句这是快速掌握文章大意的主要方法。例如：在08-09年度第20期“Fun way to learn” 中，老师先让学生快速浏览全文找出文章的主题句和主要事例，学生们在一分钟后找出主题句“Watching them will help you expand your vocabulary and teach you correct language usage in different situations. ”和事例“The Apprentice”、“Desperate Housewives”，从而达到了解文章大意的目标。限时泛读可以有效缩短阅读时间，让学生从大氛围了解阅读材料。（3）限时精读（10-15分钟）：精确深入理解文章，扫清所有阅读障碍在限时精读这部分，我们使用之前介绍过的以兴趣小组形式分组研读文章方法。在同学们了解全文大意的基础上，通过兴趣小组的不同表现手法，让其他学生更深入了解阅读材料。当然学生在表达方式和设计题目上尚有不足，所以老师的指导是必要。同时，老师的指导是以学生接受程度高低为主。例如：在08-09年度第19期“New communities”中，兴趣小组以模仿老师上课模式，设计课件。但是学生的设计难度太大，题目多数以问答题形式出现，模式单调乏味，不适合大部分学生的学习习惯和理解程度。所以老师对其设计的课件和教学流程进行辅导性修改：学生在老师的指导下，将大部分问答题分成填空题、选择题和搭配题等题型，接着再把新的题目分成文章理解、词汇运用和中英互译三大部分。由于改动后，题目的答案很容易就能在文中找出，此做法目的为了让学生细读文章每一段落并动手画出答案。（4）教师点评（2分钟）：对比分析，简明扼要在小组表演后，学生们已经对阅读材料有深入的了解。但是两个小组的表现方式不同，其他学生的接受程度也不同，小组表演难免有不足，所以此时老师必须对个别难懂的词句和段落，以及小组表演时个别错误进行再次讲解和纠正。例如：在08-09年度第13期“Thirteen reasons to read”中，相当一部分学生对“a bunch of little”理解错误，以为意思是“一群小的”，其实正确意思是“一点也不”，此时教师用“同义词对比法”和“注重关键字法”，引导学生改正错误，不能直接指出学生的错误。老师的评价必须言简意赅，适时适度，多以鼓励为主，婉转指出不足。（5）总结升华（3分钟）：事实上，阅读材料的题目没有标准答案，单纯训练应试技巧的阅读教学抹杀了阅读过程本身应该带给不同读者的愉悦的情感体验，更扼杀了不同个体对作品的不同观点。所以，阅读后的思考与讨论就是提供了读者在对文章内容、作者观点掌握前提下，发表读者个人的理解的观点的机会，提高了他们独立思考和理解问题的能力。例如：在08-09年度第12期“Pumpkin pie tastes like home”中，学生们了解到作者“从感恩节飘香的南瓜派里感受着家的温暖”，从而教师引导学生们要学会感恩和爱惜身边的一切，让学生们不仅学会有关“Thanksgiving”的有关内容，在感情上也得到充实升华，达到心理上的教育。4. 写作训练（15分钟）：基础写作和读写任务只有通过大量的写作练习,学生才能最终写出地道的英语.但写作练习一定要建立在阅读练习的基础之上.语言存在于具体的情景之中,因此,阅读是接触、理解和掌握词汇最重要的途径,更是在充分发挥学生阅读技能的过程中提高其写作技能的有效方法. 在进行阅读训练后，再将学到的新知识反馈到写作上，这样才能真正意思上达到提升英语表达能力的最终目标。例如：在学习了08-09学年第7期“Healthy ways to fight stress”后，学生用15分钟完成老师布置的写作任务“读写任务”“Learn to adjust to the school”；在写作过程中，学生们可以运用阅读材料里的新词汇和语法，如“achieve/ optimistic/ get rid of/ willing/ to sum it up”等等。阅读二十一世纪学生英语报，不但可以使学生了解到最新的消息,学到许多的英语语言知