文言文该怎样落实字词教学.doc

文言文该怎样落实字词教学？初中学生对文言文语法不甚了解，实词虚词分不清，句子成分分不清，更不要说宾语前置状语后置省略成分等更是茶壶煮饺子。所以在讲文言句式和词类活用时遇到了很大的困难，学生情绪低落。经过多年的教学实践，在文言文的字词教学中，我探究了一种方法。一、 预习诵读对于诵读在文言文字词学习中的重要作用，许多人都寄予极大的重视。诵读的过程便是记忆、理解的过程。能否熟练准确的断句，熟练的阅读，是衡量学生文言文水平高低的一个标志。把多种阅读方式结合起来，进行阅读训练是进行理解的第一步。我在上课时，基本遵循的程序如下：首先，学生自由练读，掌握生字词，初步感知课文内容。其次，教师分段范读，提示语气和停顿。再次，指名领读，个人揣度篇章断句。最后，师生齐读，制造共同研讨的氛围。实质上读的过程就是会意的过程，是通过熟悉课文熟悉句子，在熟悉句子的过程中玩味着字词。“掘井九仞而不及泉，犹弃井也。”没有足够的诵读，文言文的理解只是一句空话。二、自学感悟学生自悟是文言文学习的一个关键环节。我的要求是这样的：首先，不看注释，自己试着翻译；如果不能解决，再试看注释解决。缺少这个自悟的环节，学生就难以进行进一步的理解，难以与教师的进一步讲解契合。学生自悟的过程实质上就是学生不断自我质疑，不断自我解决的过程，是一个全身心的感受过程，是更好的践行文言文因文断篇、因篇断句、因句断字的理解过程。在这一过程中，要给学生充分的时间。一篇文章都逐句翻译，是对学生主体地位的不尊重、对学生理解能力的不信任和对学生自学权力的剥夺，强行注入的最多是知识，而永远不可能是能力。学生不能从探索学习中体会乐趣，又没有自学的习惯，只是被动的接受，容易疲劳，学习效果之差也就可想而知了。教人学游泳，如果只在岸上讲解技巧而从不让人下水，这是滑稽而又荒唐的事情。尊重学生的主体地位，让学生在自主学习中培养能力。教师要充分信任学生，在阅读实践中练就阅读能力。可是教师不讲，学生自读课文能行吗？文言文毕竟是汉语，书上又有大量的注释，只要给学生相应的时间，未晓处且放过，他们对课文是能有一个整体的把握的。在整体感知的基础上揣摩局部的含义，反复吟咏体味，滞涩处一般都能通过，剩下的那些疑难又可在与同学老师的讨论和相互启发中得到解决。就在这感知揣摩中，阅读能力自然形成。三、质疑问难初中生的理解能力是有限的，白话文尚有语句晦涩不懂的，更不用说文言了。在学生自悟的过程中，有些问题即使看注释，绞尽脑汁也不能解决，那么将之作为疑难提出来，以期在课堂上得到解决。四、讨论交流在文言文教学中学生的互相启发，显得尤为重要。教师讲解的有些难以被学生接受的东西，同学一讲，或许会通。相对而言，学生与学生间的沟通要容易得多。这是一个进一步思考的过程，久而久之，学生会养成一个深入思考的习惯，对文言文产生浓厚的兴趣。在为同学解决疑难的同时，也让一些同学有了相当的成就感。在进一步发挥学生主体作用的同时，提高了课堂四十五分钟的效率。五、 适时点拨有了前几步的铺垫，教师的讲解就会显得有的放矢，避免课堂资源的无谓浪费。学生哪儿会，哪儿不会，都会了解得一清二楚，不至于造成学生完全可以独立解决的我们讲的过多，学生不理解的我们却轻描淡写的带过的尴尬局面。也可通过学生的质疑情况来了解学生的掌握情况，以针对不足，强化训练。我在课堂教学的这一过程中，一班分两大部分：一是学生自由提问，师生共同解答，趁机点出重点词句。可以在每课就某一两个高频常用实虚词进行课外的拓展延伸，无须过多，天长日久的渗透、积累，学生定会有所提高。要想让学生一下子全知道，结果会什么也不知道。二是教师质疑。在学生无可问的时候对他们进行自学检测，帮助他们进一步思考。 六、检测反馈这是文言文教学的最后一个环节，也是必不可少的一个环节。“45+0=0”，根据我做学生时的经验，文言文学习如果缺少课后的巩固，即使我们课上做的再好，也是无济于事。一天上课，我说：“给大家五分钟，大家把前一课看一看，老师一会儿考你们重点词句。”考后，效果非常地好。于是，我就趁机说：“可见课后的五分钟多么重要！对于像孙权劝学这样比较短的文章，我们课后挤出五分钟即可。长一些的，我们有十分钟差不多也够了。”所以说每天必备的检测，是一种督促。考的过程也是告诉学生必须记住什么的过程。同样一句话，没有积累，也一样没有文言文。另外，多做些有创见和规律性的总结是帮助学生迅速掌握的一条捷径，在教学中我常把自己学习文言文的心得讲给学生。如抓住古汉语单音节词的特点，我们在翻译时采用“组词法”，很有效学生也很容易接受。再如对于“之”的用法，我总结的规律，让学生看位置便知用法：“之”在动词后往往是代词；在动词、形容词前，名词后往往是主谓间不译；在名词、代词前往往是助词“的”。如此尽量的化难为易，也让学生克服了畏难情绪，树立了信心。我常常对他们讲：古代汉语也是汉语，大多数和现代汉语还是一致的，我们为什么学“古今异义”呀，因为他特殊嘛，我们要学要记的就是那些特殊的。总之，知识教学要“精要、好懂、有用”。精要，就是抓基础的、带有规律性的知识，能够举一反三，触类旁通；好懂，就是深入浅出，让学生好接受、能消化；有用，就是学以致用，实用，能解决阅读中的问题。能力训练要“务实、得法、有效”。务实，就是扎扎实实训练文言文阅读的基本功，培养实实在在的文言文阅读能力；得法，就是根据学生语文能力实际，用科学的方法进行训练；有效，就是要讲究效果，这是文言文教学的归宿，也是检验文言文教学得失成败的标准。课堂教学效率是否提高，不在于教师讲了多少，而在于学生接受、掌握了多少；不在于课堂教学的信息量有多大，而在于知识的教学是否“精要、好懂、有用”；不在于学习了多少篇文章，而