扁鹊治病说课稿.docVIP

各位领导老师，大家好！下面我将从相关学情分析，教学目标的确立及教学设计等方面说说这节课。一、 相关学情简析扁鹊治病取材于战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不信任，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。学生爱听故事，所以对于历史故事，学生学习起来还是比较有兴趣的。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。选编这则寓言：一是使学生在读中领悟故事所要阐明的道理；二是鼓励学生积极思考，发表自己的独立见解，提倡个性化解读文本。教学的重点是整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。正是基于以上对学情的分析，及对课标的把握，确立的教学目标。二、 教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、结合重点词句，体会人物的心理，体会到防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。3、 提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。内涵效率在效率课堂八要素中处于核心地位，是课堂效率是否实现的标尺，在效率课堂中起灵魂作用。效率课堂的内涵主要指在教材解读基础上确立课堂三维目标，并以此为纲而进行内容重建以及研究相应的教法学法，使三维目标得以实现。新课标指出：“课程目标依据知识和能力，过程和方法，情感态度价值观”三个维度设计。就我确立的这三个目标来看：目标1正确、流利、有感情地朗读课文。是围绕知识和能力这一维度设计的。目标2、结合重点词句，体会人物的心理，体会到防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。既有过程和方法，又有情感态度价值观从这两个维度设计的。目标3、提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。是围绕着情感态度价值观这一维度设计的。教学目标是教学的起点和归宿，有效的教学以制定明确的、恰当的、切实可行的教学目标为首要条件。明确了教学目标，下面我主要从程式效率来谈谈我的教学设计。三、 教学设计程式效率指的是课堂教学环节的设计，也就是教学流程和操作方式的问题，要深入研究教材，把握教材，灵活的运用教材，精心推敲教学环节，形成简约-包容-易行的课堂模式，实现课堂中“你中有我，我中有你，我为人人，人人为我”的和谐场面，提高课堂效率。扁鹊治病一课的教学，主要安排了三个环节：由谈话导入新课：老师知道同学们读过不少课外书，特别是寓言故事，对吧！那你读过那些寓言故事，明白了些什么道理？学生交流学过的寓言故事，明白的道理。如：拔苗助长、坐井观天、守株待兔老师说：今天，老师和同学们一起来读另一个寓言故事，（出示课题）学生齐读课题，看看能从这个寓言故事中懂得什么道理？接下来，就是本课的重要环节-激发兴趣，研读课文。通过读，结合重点词句读，分角色朗读，表演读等方式，入情入境，体会人物的心理。在这一环节中，教师出示几个问题，引导学生读，进而理解课文内容：1、说扁鹊是名医，从哪儿可以看出来？请同学们打开书，用自己喜欢的方式读课文，勾画出你认为能说明扁鹊是名医的有关语句。2、 扁鹊既然是名医，可蔡桓公为什么却死了呢？关于这一点扁鹊是怎么解释的？出示课文第五自然段扁鹊所说的那段话。（采取多种形式的读）3、 想一想蔡桓公的病共经历了几个阶段？（四个阶段）哪四个阶段？（师引导读四个分句）4、 蔡桓公的病发展到过身体的哪些部位？（板书皮肤、皮肉、肠胃、脊髓）他们分别处于什么阶段？（板书可治、能治、还能治、等死）当病在皮肉间时，蔡桓公怎么对待的？（板书假装没听见），你猜他这时在想什么？当扁鹊告诉蔡桓公病在肠胃而且仍可治时，蔡桓公却（板书：满脸不高兴）。5、 扁鹊最后一次见到蔡桓公时，蔡桓公的病已经发展到脊髓，只能等死，课文哪里讲了这部分内容？齐读五自然段的前两句话，有什么疑问吗？6、 小组合作，分角色朗读，表演读，进一步入情入境，体会人物的心理。当然，在学生交流到每一部分时，教师要心中有数，精当点拨，注意随机创新。整个过程中，学生学习习惯的培养和方法的渗透无时不在：如,批注要简约，圈画体会重点词、读书方法最后一个环节，是让学生小组合作，分角色朗读，进一步入情入境，整体把握这两个人物的心理。最后感悟寓意，拓展延伸，教师提出两个问题让学生思考进行说话练习1、蔡桓公本来患的只是皮肤上的小病，为什么在不到一个月的时间里就抱病死了呢？说话练习：我从（哪句话或是哪件事）明白了 的道理。(使学生体会到要听取别人正确的意见，不能讳疾忌医道理。) 2、同学们把这个故事与我们的生活联系起来想想，你还会明白什么？（要防微杜渐）这样的大环节教学设计，实现了简约，把有效的课堂时间挤了出来，让学生实现了与文本间的思维对话。将朗读训练，人文思想贯穿其内，一气呵成。教学的方式方法可以多种多样，可以千变万化。但是，无论何种方式方法，要真正使学生获益，关键还在于教师