浅议朗读教学的审美作用.doc

浅议朗读教学的审美作用兴文县职业技术学校 范晓英朗读，是指把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言的阅读活动。朗读教学，则通过有声语言的再创造，使文字语言中的艺术形象更鲜明、更生动，它从视觉扩大到听觉，赋予文学作品以新的艺术生命，朗读教学，能让学生更透彻地领会课文的思想内容，感受文章的气势和韵味，并受到感染，获得美的熏陶。中学语文课文大多文质兼美，教师要善于把握教材的特征，尽力把绚丽多彩的生活画卷展现在学生的面前，教师讲述时激情洋溢，范读时声情并茂，析理时探幽寻微，以情传情，使学生揣摩到作者的情理美，从而产生情感的共鸣，事理的共识，步入美读的佳境。 把朗读上升到美读的高度，完成朗读教学的任务，延伸朗读教学的效果，在语文教学中，显得尤为重要。 一、抓文眼，理解主题，感受意境美 意境就是文章的境界，气韵就是文章力透纸背的神韵，朗读就要从韵味深远的文章意境中得到启迪和美感,叶圣陶说过： “必须理解在先，然后才谈得到传出情趣与畅发感兴”朗读作为一种阅读活动，它是大脑对经由视觉摄入语言符号进行感知、理解，获得意义，同时进行情感和语言实践活动的复杂过程，因而，感知、理解便是朗读心理过程的起点，朗读一篇文章，只有抓住文眼，反复揣摩，进而理解主题，把握文章的意境，朗读者才能深入到作品中去，从而架设一座作者与朗读者情感的桥梁。茅盾的白杨礼赞是散文中的一篇力作，作者一唱三叹，反复歌咏白杨树的不平凡”，“不平凡”可以说就是本文的文眼，透过“不平凡”，我们看到白杨树赖以生存“景美”，自身的“形美”及内在气质的“神美”，美不胜收，通过有声语言的传递让朗读者品味到美的愉悦。二、品味语言、激发想象、体验情感美优美的语言，诉诸视觉以娱目，诉诸听觉以悦耳，诉之于心以动情。不管朗读什么作品，都要把自己的思维、心理活动引向情感，而引发情感的桥梁是想象。叶圣陶提倡在阅读中“驱遣我们的想象”，合乎情理的想象，可让朗读者在朗诵文学作品时，有身临其境的感觉，眼前会浮现出一幅幅活生生的生活图景。想象可激发情感，使情感得到深化， 朗读就自然做到情景交融、声情并茂了。教学朱自清春时，我用轻快的、愉悦的声音朗读描写春草的一段，让学生闭上眼睛，展开想象，“坐着、躺着、打两个滚、踢几脚球、赛几趟跑、捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵。”此刻，老师通过朗诵，创设了一种情境，把浓浓的春天气息带进每住同学的心中，伴随着朗读，情感与声音塑造的美景紧密地交融在一起，学生完全沉浸在优美的氛围之中。当老师问道：“如果是你置身在一片嫩绿的草地上，和煦的阳光照着，和暖的春风吹拂着，你会感到一种什么样的美?” 学生都能把内心美的情感体验说出来。 法国女作家乔治桑在她的印象与回忆中说：“我有时觉得自己是苹、是飞乌、是树木、是云，时而走，时而飞，时而潜，时而汲露。我向着太阳开花，天鹅飞举时我也举，蜥蜴跳跃时我也跳跃，萤火和星光闪耀时我也闪耀作家通过主体意识的活动已将对象人格化，化为自我，达到“物我同一”。当我们在朗诵“小苹偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的”时，不妨把自己也当着那充满生机、可爱的小草。气有全身心地投入通过朗读去品味文章语言文字的无穷魅力，就能感悟出一切景语皆情语