模块五浅谈研究性学习课程的几个关键环节.docVIP

浅谈研究性学习课程的几个关键环节 我认为应着重做好以下几个关键环节的工作。 一、充分宣传动员，提高对研究性学习课程意义的认识。 任何一所学校启动研究性学习课程，在理论上首先都应解决“为什么要积极开设该课程？”和“如何开设该课程？”这两个问题，前者涉及学校开展该课程的价值定位和内驱力，比解决如何操作的问题更为重要。只有学校领导层和教职工充分认识到研究性学习课程开设给学校带来的综合效应，才能积极主动地创造条件，排除困难，长期坚持不懈地推进课程的实施，而非走过场、做摆设。因此，学校启动该课程之前，一定要在全校开展广泛的学习、宣传和动员，全面地理解国家新课程改革的实质和研究性学习的课程目标和现实意义。 研究性学习是以培养学生创新精神和实践能力为核心的课程，在提高学生素质、培养新世纪接班人方面的重要意义已勿须在此赘述，下面单就该课程开设给学校带来的综合效应作如下阐述： 1、改革效应。首先，研究性学习课程，集中渗透了新课程改革的理念，要求教师重新构建知识体系，从单一的经验型转向综合研究型教学。其次，研究性学习课程开放的，动态的，高效能信息化的管理，必然会冲击、重组旧有的教学和管理模式、办学思想、办学理念，推动学校教学管理的科学化规范化。再次，研究性学习课程作为校本课程综合实践课的一部分，给学校提供了自主开展教学活动的大舞台，对形成办学特色很有作用。 2、德育效应。通过研究性学习教学活动的切实开展，学生自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发探索、创新的欲望；学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境和谐发展，形成积极的人生态度；形成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神，磨练不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质，以及合作的意识和能力、团队精神等现代人所应具备的基本素质。学校研究性学习课程的实施，可以转变校风和学风，产生德育效应。 3、质量效应。“研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。” 随着研究性学习在学校的实施，学生分析问题、解决问题的能力，收集整理信息的能力和思维水平得以提高，文化基础学科知识得以巩固和充实，学习兴趣高涨，同时，研究性学习与各学科教学的整合、信息技术的积极运用、新型师生关系的建立，传统教学方式的转变，必然会导致各学科教学成绩的大幅度提升，产生“质量效应”。 认识到新课程改革的精神实质和研究性学习课程的综合效应，学校方方面面的人员才有了定心丸，才能统一思想、集中力量开展课程教学和管理活动。 二、完善以校长为龙头的领导机构，保证师资力量投入。 研究性学习课程的启动，最重要的不是资金和设施条件的投入，而是机构和人员的设置，换言之，关键的因素还是在人。有强有力的领导机构具体负责，有足够的师资力量具体落实工作，就可基本保证研究性学习课程的顺利实施。机构和人员设置，是研究性学习课程启动的重要环节，其具体要求是： 1、校长方面。校长是课程实施的第一负责人和关键因素。校长在各级培训会上掌握了课程改革的政策信息以后，就要坚决地支持并督促各部门去实施。资源能不能上，人员肯不肯动，可以说完全取决于校长。 2、领导机构。成立研究性学习课程领导小组，由校长或分管教学的副校长担任组长，各处室负责人担任组员。每学期至少召开两次会议，负责制定学校研究性学习课程的中长期规划，解决有关研究性学习课程实施的重大问题。然后，必须在领导小组中具体落实人员负责研究性学习教学资源的开发利用、校本教研和教师培训、工作计划和总结、教师业务考核、学生成绩评价和管理等工作。因为这些工作对上承接学校意图，对下面对教师开展工作，还需要调用一定的人力物力，所以必须是由教务处或教科室（科教处）某领导直接担任，而不是委派某些研究性学习骨干教师或教研组来完成，否则在实施中必然会举步维艰，困难重重，难以长期维系。 3、教师层面。研究性学习的教师层面包括研究性学习教研组（或年级组）、班级责任指导教师（或班主任）、学生课题指导教师。研究性学习教研组在业务机构的领导下开展教研活动和集体备课，组织学生讲座和各种评审和宣传展示活动。班级责任指导教师（或班主任）负责学生成绩管理和基本的研究方法教授。大量具体的学生课题指导工作是学校研究性学习课程实施的主体工作部分，必须由全体教职工担任，甚至还要动员校外人员参与指导。在实际工作中，大多数学校教职工不具备全员上岗参加课题指导的工作能力，只能由部分教师先行示范并包揽下来，那么就要求一定要合理地给这些教师折算课时量，最好不要超课时，让老师能有充裕的时间去完成研究性学习这一份新型的具有开创性的教学活动。 三、引进信息技术，开发研究性学习网络管理平台。 研究性学习课程管理具有开放的、动态的特征，其信息量大，要求师生之间有密切的交流互动；传统的纸笔管理方式，信息处理缓慢，周转传递费时，资料不易保存，成果不利于展示。研究性学习课程本身也依赖于对信息伯收集、加工和处理，学习环境的信息化水平要求极高。正因如此，学校在研究性学习课程实施之初，建成1-2个多媒体计算机教室，并制定每周至少两个课时的信息查询和使用制度，为研究性学习提供良好的技术支撑是十分重要的。在此基础上，学校还要自行研制开发或引进研究性学习指导与管理平台，使研究性学习的指导和管理实现网络化。 研究性学习指导与管理网络平台的建设，必须是面对全体参与研究性学习的学生和全校指导教师，采取静态和动态相结合的管理方式，充分开掘网络的培训功能、指导功能、记录功能、信息功能、评价功能、分类功能、交流功能、查询功能、统计功能、展示功能。在研究性学习过程中，教师和学生充分利用网络资源和计算机等媒体记录研究过程、编辑研究报告、查询网络信息、交换研究心得与意见。过去只限于板报、纸张才能表现的诸多内容如课题介绍、指导教师与研究小组、课题研究资源和课题作品等，通过网络平台生动形象地向外界展示了出来，更加灵活、专题化地呈现在社会和全校师生面前。 信息技术的运用和研究性学习网络管理平台开发建设，可以大大简化学校对学生研究性学习管理的程序，提高研究性学习教学活动的成效，是保证这门新型课程得以顺利实施的重要技术支撑。所以是各学校在课程启动之初不得不考虑落实的一个关键环节