初中英语音标教学有必要.docVIP

初中英语音标教学有必要教育改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。全面的人才观要求作为教育基本途径的教学，既要重视学生全面的一般发展，又要重视个性的特殊的发展。进入21世纪，人类社会对于有个性，有特点，能适应社会需求的人才的需求越来越迫切。这种需求依赖的是个性化的教育。缺少生命力，缺少个性色彩的教育，不但无法培养个性化人才，而且会扼杀、窒息学生天性中的创造因子，因此，要为社会输送更多的有个性、有特点的适应社会要求的人才，我尝试从初中英语的音标教学中渗透个性化教育。如何解决学好音标的问题，拼读规则的单词，能做到见其形读其音，听其音知其形。解决学生学习英语入门难的问题，培养学生自学能力，进而建立学习、自学、循环三个体制。目前是我国中小学英语教学改革的黄金时期，新目标英语的出台，使得外语教学新理念教学目标的研究和等级达标的具体运作，都有了理论上和外语教学政策上的依据。如何落实新课标所提出的各项要求，而且将各项要求落到实处，是我们英语教学上急待解决的问题。我校的学生来源比较复杂。有打工族孩子、附近农村的农民子女。学生原有英语水平参差不齐，这给我们的教学带来了更多的困难。英语教学呈现“费时较多，效益较低” 两极分化现象，在分析原因时，有的老师说是由于单词记不住所致；有的说是语法没学好；也有的说是听说领先抓得不够。但是绝大多数教师说，学生两极分化最根本的原因是由于学生语音没有过关造成的。而英语教学最头疼的就是语音教学，学好语音是英语学习入门的关键，也是练好听说读写基本功的基础，过了语音关，才能培养学生自学能力，进而建立学习、自学、循环三个体制。如果不先学音标，一味地强调模仿，学生只会鹦鹉学舌。开始时单词少又简单，加上初接触英语，学生感到新鲜好奇，有旺盛的求知欲，靠强行记忆还可以应付。但久而久之，单词越积越多，句型越来越复杂，学生既得记读音，又得记拼写，还得背句型，感到困难大、负担重，往往顾此失彼，招架不住，由学不会到不愿学。音标学不好的主要原因是字母与音标脱节，音标教学复杂化。学生把拼写与拼读截然分家，记单词时是一个字母一个字母地背，结果是花的功夫大，费的时间多，单词还是记不住，于是“破罐子破摔”，不记单词，放弃英语学习。几年来，一直运用“字母、音素、音标三位一体”教学法，并结合学生的实际情况进行音标教学，解决了先学音标的问题，而且还解决了学好音标的问题。学习、自学、循环三个体制教学法把语音学习看作是智力活动，强调启迪学生的思维，由浅入深，从易到难，简化音标教学过程，把字母的名称音、英语音素和国际音标融为一体，集中教学。特别注重字母、音素、音标之间的内在联系和三者之间的交叉关系，把讲授26个字母名称音作为学习音素的基础，把掌握音素作为学习音标的前提。学了字母学音素，学了音素学音标，整个教学过程的各个环节联系紧密，过渡自然，易懂易记。学生一开始就能掌握字母与音素的对应关系。在学完26个字母后，采用掐头法、去尾法、对比法字母组合法以及元音字母与辅音字母构成单词进行拼读掌握。例如：用掐头法学习字母FfLl Mm Nn Ss Xx在单词中的读音;去尾法学习Bb Cc Dd Gg Jj Kk Pp Tt Zz 在单词中的读音，很轻松地学习了16 个辅音字母的音素，将其打上括号就成了16 个音标；对比法学习g h y w r 在单词中的读音；和汉语拼音对比学习字母组合（j）ch sh 在单词中的读音。运用“字母-音素-元音字母”放射性记忆组块音标模式，把音素从字母中分离出来，接着进行大量的拼读练习，凡符合拼读规则的单词，都能做到见其形读其音，听其音知其形。在学会48 个音素和拼读之后，便将音素逐一与音标挂钩，学会48个音标。记忆音标时也采取了有趣的记忆法，使其化难为易。然后将含有共同音素的单词排列成一个记忆组块，形成放射性的拼读，实行音义的统一，强化学生联想力，非常巧妙地解决了语音过关问题。记忆单词就要学好语音。如把每一单元或几个单元的单词，以语音为主线进行列表记忆；以重读开音节和闭音节按发音规律记忆单词；归类进行记忆，使学生很快掌握单词之间的联系，丰富词汇量。由于这种方法是循序渐进、环环紧扣的，因此学生丝毫没有感到困难就把音标和拼读学会了。这样不仅培养了学生的自学能力，还为以后的学习打下了良好的基础。总之，灵活地、创造性地学习和研究教学方法，缩短了教学周期，优化了教学结构，减轻了学生负担，使课堂变成富于兴趣、充满活力、学生乐于参与、积极合作、获取知识的乐土，培养了学生学习能力，提高了教学效率。在英语音标教学中，只有针对学生的共同特点和个别差异，因材施教，个性教育，才能更充分地调动学生的