浅谈课堂教学环节的创新.doc

浅谈课堂教学环节的创新重庆外国语学校森林小学 唐敏素质教育的核心在于培养学生的创新精神和实践能力，这已成为人们的共识。要使教学过程成为启迪学生智慧、培养创新能力的过程，就应该注意在教学过程的各个环节实施创新教学。一、备课要体现创新备课是上课的前提，备课质量的高低关系着课堂教学的好坏。备课有创新，才能有课堂教学的创新。教师在备课过程中要体现创新，应该从两个大的方面着手。.教师备教材的创新。要把教材内容备好，首先教师要深入细致地分析、解剖课程标准，明确课程标准对教学内容、教学原则和教学方法、教材编写与选用、学习评价与考核具体规定，把握好知识、能力和政治思想道德素质的统一，这样才能使我们在确定教学目标、设计重难点、选择教学方法上更加科学、更加准确。.备学生的创新。在备课的过程中不仅要考虑如何充分发挥教师的主导作用，还要考虑怎样落实学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人。这就需要教师在备课时要充分思考如何去调动学生学习的兴趣和积极性，认真分析学生的实际情况和个性特点。只有很好地结合学生实际和社会实际，努力挖掘教材中有利于学生创新的知识点和思维点，促使学生形成对某些问题进行探索的兴趣，才能设计出含有创新思维的教法和学法，从而运用到课堂教学过程中，进一步培养学生的创新能力。二、课堂教学要体现创新课堂是学生在校学习的重要场所，学生知识的获取、能力的提高主要是通过课堂教学实现的。政治教师要培养学生的创新意识和创新能力，必须创新课堂教学。课堂教学的创新，我认为至少应该包括两方面内容的创新。.教学方法的创新。教与学是课堂教学过程不可缺少的两个主要方面，学生学习的兴趣往往与教师的教学方法有着很大的关系。在教学方法上，应该实现由教师灌输问题向学生发现问题转变。爱因斯坦说：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许仅是一个教学或实验上的技能问题而已，而提出一个新问题或从新的角度去看旧问题，却需要创造性的想象和思维能力。在教学过程中，教师要重新调整师生的位置关系，变教师的主导为引导，即在教师的引导下，以思考题为思维主导，学生先学先练先讲，教师后讲后引后帮，使学生扎扎实实地学好新内容。也就是说，在教学过程中，教师主要着眼于“引”，启发学生“探”，促使学生探究解决问题的方法，从中掌握发现问题和解决问题的规律，把“引”与“探”有机结合起来。.课堂中师生位置关系的创新。在课堂中最活跃的关系应该是师生关系。建立一种民主、平等、友好、和谐的新型师生关系。这种新型的师生关系在课堂教学过程中应表现为师生之间的友好“对话”关系。对话的双方(教师、学生)都应成为课堂的主体，这两个主体在课堂中的交往可以通过开展质疑问难、课堂讨论、专题辩论、师生对话、学生上讲台等形式进行。只有这样，学生的人格、个性才能得到真正的尊重，教与学才会有更多的平等对话和相互沟通，才会有更多的大胆争论和见解，才有助于“创意”的产生，为创新创造宽松和谐的环境。三、作业要体现创新创新教育不仅要体现在教学过程中，课后的延伸练习其实也是很重要的一个环节。作业的布置不一定要局限在课本中的巩固练习，在学生掌握了课堂所传授的知识的基础上，相应地给学生布置一些需要灵活运用、多角度思考的题目，可以训练学生的发散思维及理解分析、综合运用的能力。作业的形式可以呈现出多样化，同样，对作业的批改也应该有所创新。对于基础知识的巩固性作业，如概念的再现、原理的陈述，可以让学生自我检查，也可以同桌之间互相批改。对于理解性的作业，如辨析题、分析说明题，则主要由教师批改，批改的过程要注意学生的分析理解、归纳综合和文字组织能力。对于不同层次的学生，批改的要求也不同，如对基础较好的学生，就注重评他的理解能力；对基础较差的学生，应注重评他的解题思路；对思维较活跃的同学，就要在综合概括能力方面给他指点；对各方面掌握都较好的同学，就要帮助他完成细节上的检查。这样，不同类别、不同层次的学生在教学延伸阶段才能根据自己的学习特点有所收获。总之，创造性教育是21世纪教育的主旋律，作为教师，有责