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如何使班级管理达到教育公平 镇雄县第三小学 陈天彩内容摘要：教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现。教育过程公平是教育公平的核心，班级管理属于教育过程。在班级管理中，只有克服“管理主义”，实施科学管理；公平对待正式群体和非正式群体；坚持“无歧视原则”，平等对待每一个学生，尊重学生的个体差异；让每一个学生都有获得成功的机会；处理涉及学生矛盾纠纷时，做到“公平如称”五个方面，才能使班级管理达到真正意义上的教育公平，促进学生快乐成长。关键词：班级管理 教育公平 无歧视 以人为本 公平如称教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现。教育公平是实现社会公平的“最伟大的工具”。教育公平包括教育起点公平、教育过程公平和教育结果公平三个层次。随着一系列惠民政策的推动下，我国基本实现了教育起点的公平，同时也凸现出了教育过程公平的重要性。教育过程公平是教育公平的核心，是内在的、实质的教育公平，对受教育者而言意义更大。班级管理属于教育过程，教育公平反应到班级管理中，就是在班级管理中必须以学生的个性为前提，根据学生的不同特点，采取相应的个性化教育策略，使每个受教育者都能在自身已有水平上有所提高，在自身可能发展的范围内最大限度地发展。如何才能使班级管理达到教育公平呢？一、 克服“管理主义”，实施科学管理我国中小学过分强调班级管理的工具性、驯服性，重视班级管理的社会化功能，忽视班级的个性化功能，强调标准化、模式化、整体划一，形成了一种管理主义倾向。这样就不能为学生创新意识和创新能力的培养创造一个比较好的环境，从而在一定程度上限制了学生的想象力和探索精神，使学生的内在潜能受到遏制，造成学生发展的不公平，最终培养的是表面服从、内心对抗的残缺不全的人。因此，在班级管理中要克服管理主义思想，实施科学管理。对班级进行科学管理，也就是说：班主任要重视学生在班级活动中的中心地位，要确立以人为本的思想，把学生作为一个个具有独立人格、知识结累、兴趣爱好等各自不同特点，且客观存在差异的人。让所有学生认识到，在班级活动中每个人都是平等的，允许犯错误，形成一种真正民主、和谐、宽松的班级气氛，使班级管理达到“与其守成法，毋宁尚自然，与其求划一，毋宁展个性”（蔡元培语）的境界。只有这样，学生的主动性和自主性才能够得到充分的发展。二、 公平对待正式群体和非正式群体群体是由于某些社会原因而产生的心理状态和心理倾向，并以特定的相互关系和方式组合起来进行活动的人群或共同体。在每个班级中，除了每一个学生都参加的班级群体外，实际上还存在着若干比较正式的群体和非正式群体。正式群体通常包括班学生群体、少先队及各类学生小组。它们的目的明确、成员稳定、有一定的组织纪律与工作计划。非正式群体是学生自发形成或组织起来的群体，它包括因志趣相同、感情融洽，或因地域等关系以及其他需要而形成的学生群体，具有自发性、相容性、不稳定性和易变性等特征，会产生一定的消极因素。在班级管理中，常常是正式群体得到班主任的支持和领导，非正式群体得不到班主任的重视，甚至产生歧视，显得非常不公平。其实，班主任应该正确认识到：非正式群体有消极的一面，也有积极的一面。它有活力，是学生进行学习、娱乐、生活和交往所必须的；它可以弥补正式群体之不足，能使班集体生活充满友谊与欢乐。只要班主任真诚地关心和帮助他们，耐心细致地做工作，就可以缩小非正式群体的不良影响，化消极因素为积极因素。在班级管理中，班主任要公正、热情地对待各种学生群体，不可偏爱正式群体，非难、歧视或打击非正式群体。要了解、接触不同的学生群体，善于引导非正式群体，为班集体的共同目标和利益，发挥各自的积极作用。三、 坚持“无歧视原则”，平等对待每一个学生，尊重学生的个体差异新课程在观念上充分凸现了“以人为本”素质教育的思想，是把“为了每个学生的发展”“让每一个学生的个性获得充分发展”的价值观视为根本。这就要求教师在进行班级管理时，要以一颗博爱之心，公平地对待每一个学生，坚决不歧视任何一个学生。面对千差万别的学生，我们应该全面了解，看到每个学生身上的优点，要相信，绝对没有一个学生没有闪光点，也绝对没有一个学生没有不足之处。对于“优生”我们不能因为其学习好就“一俊遮百丑”，看不到他们的缺点或容忍他们的缺点，这样就会“用爱谋杀了他”，我们难辞其咎。对于潜能生，我们要多宽容，以诚相待。对于有心理障碍的学生，我们要多和他交流、沟通，慢慢疏通其心理。多年的教育实践，使我深深体会到，不管对那类学生，只要抓住有利契机，及时对学生进行教育，效果是明显的。我们班里有一个才转学来的学生王成，非常调皮，学习差到极点，我常常给他做思想工作，给他鼓劲，虽然行为习惯有所好转，可是学习兴趣还是没有。就在本学期我上的公开课上，他听得格外认真，居然举手想回答问题，我微笑着提问他，还答对了。我立即说：“你回答得真好！再加把劲，你一定会赶上大家的。”从那以后，他对学习还真有兴趣了。平等地对待学生，不仅指教师要平等地对待所有学生，也指教师和学生之间要保持平等的地位。师生之间虽然角色不同，但人格、地位是平等的，教师要改变师道尊严的传统，自觉地将过去以“教师为中心”转变到“以学生为中心”上来。教师要把自己放在与学生平等的地位，尊重学生的人格，保护学生的自尊心，和学生相处时，哪怕是讲话、交流的方式都应该讲究平等、民主，只有这样，学生的心灵才能为你敞开。四、 让每一个学生都有获得成功的机会每个学生所处的家庭环境，所接受的启蒙教育，所积累的知识都不一样，这在客观上就决定了学生的接受能力存在差异。如果我们的教育不顾主客观条件，为了所谓的“公平”而用同一尺度去要求学生，这样不仅不能带来教育的公平，反而是极大的不公平，这样会让部分学生永远尝不到成功的喜悦。因此，在班级管理中，面对不同的学生，要设计不同的问题、设计不同的作业要求，让每一类学生都尝到成功的喜悦。另外，要取消“三好学生”“优秀班干部”的评选，以各种形式的“星”和进步生来取代，那么每个学生就都会有机会获得荣誉和鼓励。有的学生基础很差，他可能在学习上永远也拿不到前几名，可能每次考试都会不及格，但是他很努力，遵守行为规范，我们在考虑评优秀和“星”的时候，就要多找这些学生的闪光点，让他们获得鼓励，感觉到自己也挺不错的，让他们的自尊心和自信心不至于在小学阶段就丧失。这样，他在以后的工作和学习中才会有进取心。我班有一个女生名叫黄玉梅，学习成绩很差，每次测试都不容易及格。有一次，我发现他把倒在地上的凳子放好，当天我就在班上表扬她，发给她一颗爱护公共财物“星”，并要求全班同学要向她学习。从此，她的自尊心、自信心增强了，学习成绩也有了很大的提高。五、 处理涉及学生矛盾纠纷时，要做到“公平如称”人不是生活在真空中，学生在学习和生活中，或与同学，或与学校、教师、职工，或与社会各方面偶尔产生矛盾，甚至发生冲突是再所难免的。教师在处理这些矛盾纠纷时，必须调查研究，分析原因，寻求最优的解决办法，妥善处理，不要不明真相，就开口批评，或者“优生”犯错随便说两句，差生犯错就狠狠批评。我国古代大教育家孔子就说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师的公正、无私、善良、正直，能使学生在与教师的交往中体验到公正的合理性，从而成为他们成长的健康心理的基础，有利于影响和激励学生对真、善、美的追求，培养优秀品质；有利于学生的信赖和尊敬；有利于调动学生的积极性、主动性。反之，教师的偏私与不公，必然使学生失去公平感，造成感情的压抑和心理的不平衡，挫伤学生学习的积极性，不利于学生的身心健康。因此，在处理学生矛盾纠纷时，要做到“公平如称”。总之，要真正做到班级管理中的教育公平，教师首先要有一颗公正的心，要大度地、无私地、公平地去爱自己的每一个学生；公正地、艺术地、辨证地处理学生中的一切事情。让你的每一个学生都产生强烈的公平感。只有强烈的公平感才能提高教师在学生中的威信，增强班集体的凝聚力、向心力，才能激发每个学生积极进取的精神，充分发挥每个学生的个性，使每个学生都成为社会的有用人才。 参考文献： 1谢维和论班级活动中的管理