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小学汉字教学之我见内容摘要：汉字教学可以说是源远流长，异彩纷呈。识字教学也走过了漫长的岁月，也形成了各种各样的识字教学流派，比较著名的识字方法有：集中识字法、分散识字法、韵语识字法、注音识字法、“字族文”识字法以及字理识字法等。适合儿童学习汉字的方法主要有以下几种。（一）字理识字；（二）利用韵语识字教材识字；（三）利用工具书识字（四）猜字谜识字；（五）写字促识字；（六）直观教具助识字；（七）辨析比较中识字；（八）简笔绘画中识字；（九）游戏识字；（十）实践活动识字。关键词：汉字教学 识字方法 教学根本 基本手段 联想功能汉字宝藏包含着智慧，犹如煤炭蕴着光与热的巨大能量，只有把它点燃，人们才能感到它的温暖，得益于它的光芒。汉字教学可以说是源远流长，异彩纷呈。识字教学也走过了漫长的岁月，也形成了各种各样的识字教学流派，比较著名的识字方法有：集中识字法、分散识字法、韵语识字法、注音识字法、“字族文”识字法以及字理识字法等。然而在我们的实际教学过程中用的是哪一种识字方法，我们并不能把这些方法单独的割裂开来。因为在教学过程中我们遇到不同的字必然要选择对这个字来说最优的识字方法，也就是说不同的字要想让孩子们更快更牢的记住，要根据字的特点来进行选择。识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础，更是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。人们一直在探索学生朱雀而牢固地识记汉字的音形义，形成一定的识字能力的最佳途径。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对小学识字教学进行了探索，在教学中采用了几种有效的识字方法，培养了学生识记汉字的能力。现结合本人在识字教学实践中总结的经验，谈谈自己的体会。一、小学语文的识字教学实践证明，单一的识字方法很难完成识字任务，多种识字方法并用，才是完成识字教学任务的根本途径。适合儿童学习汉字的方法主要有以下几种。（一）字理识字汉字是世界上独一无二的表意文字，绝大多数的汉字是有规律可循的，尤其是占汉字数量90%以上的形声字。按照汉字的特点和规律进行教学，容易被儿童接受，并且产生浓厚的兴趣。各个版本教材中选了许多象形字，这些字所表示的事物贴近儿童生活，在教学时经常让儿童画一画表示这些象形字的图形，让儿童吧实在和认识事物联系起来，儿童会学得轻松愉快。有的教材设计了汉字家园，根据汉字中指事字、会意字、形声字的特点，进行小集中识字，形式活泼生动。随课文识字时，可把儿童易接受的字理知识作为识字方法进行教学，例如学习“烦”字教师先告诉儿童，“页”字在古代是脑袋的意思，加个“火”字就组成了“烦”字，人在什么情况下比较烦躁？为什么要加个“火”字？儿童发言极其踊跃，争相发表自己的看法。通过学习知道了“火 ”表示热，脑袋发烧时很热，人在得病时心情烦躁，“烦”字就是这样创造出来的。这样一来儿童在学习汉字的过程中，不仅发展了思维，发展了语言，还了解了祖国文字的无穷魅力和丰富的内涵，从而更加热爱祖国的语言文字。（二）利用韵语识字教材识字在教学时把生字挑出来认识，然后再把生字还原诗歌中，在教师的指导下，通过朗读，使儿童感受到韵文的抑扬顿挫，体会到汉字的音韵美。在朗读过程中，儿童对所学生字产生定位联想，通过定位联想来加深记忆。（三）利用工具书识字利用新华字典学习汉字是非常好的识字方法。在识字教学中，经常让学生翻翻字典：找一找带“木”的字，哪些我们认识了，哪些我们还不认识；带“月”的字都和什么有关；看看带提手旁的字中，哪些与手的动作有关等等，这些做法不就是儿童最初的研究性学习吗？儿童在教师经常的指导和鼓励下，不仅对查字典产生了浓厚的兴趣，养成了查字典的习惯，而且还认识了许多课本中没有出现的汉字，扩大了识字量，逐渐地养成主动识字的习惯。（四）猜字谜识字猜字谜，在我国古代就是一种非常有趣的游戏，同时还是一种有益的智力活动，符合儿童年龄特点。教师可以出一些字谜给学生猜，例如“大一点”（太），“六十天”（朋），还可以鼓励儿童自己编字谜。编的字谜，有的可按汉字的意思，有的是按汉字的结构，只要有利于儿童思维的发展，有利于儿童学习汉字，都是可行的。例如：上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄（目）；左一片，右一片，隔山看不见（耳）；一朵花儿真奇怪，晴天家里栽，雨天门外开（伞）。屋里牵根藤，藤上结个瓜，一到太阳落，瓜里开红花（灯）；像糖不甜，像盐不咸，冬天飞满天，夏天看不见（雪）；红彤彤一大蓬，热烘烘不能碰，没嘴能吃天下物，只怕雨水不怕风（火）。（五）写字促识字汉字是一种独特的方块字。在书写方面有其特殊的规律。每个字的笔画、笔顺、宽架结构都有严格的规定，字的笔画多少，笔顺的先后，字的宽架，都是根据汉字的字义构形的，因此儿童写字的过程，也是进一步认识汉字的过程。例如写“高”字，在“田字格”中呈梯形状，这是由字形决定的，字形又是由构字的特点决定的。“高”是个象形字，表示高台，一层搭一层，所以底座较宽。如“上、下”两字，在“田字格”中呈正三角形和反三角形，这也是由字形决定的。“上、下”两个字都是指示字，以横线为准，在横线上面的符号表示在上，在横线下面的符号表示在下，所以字形也是根据字义决定的。（六）直观教具助识字心理学告诉我们：动态变化着的事物容易引起小学生的注意。而现实生活中，几乎每一位小学生都不约而同地迷住了“动画片”。针对学生心理状态，采用电教媒体，直观教具（幻灯、图片、实物）来表现汉字的音形义，便于学生理解。如“森”和“林”二字，先出示一片树林画面，让学生观察、思考、感受“森林”的意思是树木众多，大片生长的树木。然后分解“森林”为五个部件，引导学生念儿歌“三木是森，两木是林,森林已成荫，请去大自然中行”。这样就帮助学生理解了“森林”的字音、字形和字义。再如“大”和“小”教者出示实物让学生观察区别一个篮球，一个皮球。学生通过观形区别，感受这两个物体是同一类，但又大小之别，然后让学生记住篮球大，皮球小；太阳大，地球小，“大”和“小”是一对意思相反的词。教学中须根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化。（七）辨析比较中识字为了加强记忆，更好地区别字形，激发学生兴趣，根据字的间架结构相近或字音相同来归类识字，进行分析比较，使学生记得住。在识字过程中，教者在教“炮”时，就以熟字“包”为声旁，抓点带面的做法，引出“炮泡抱饱跑”等字连起来学。告诉学生这样记忆：“有水冒气泡，点火放炮，有食就吃饱，有足就会跑，伸手去拥抱，有衣穿长袍。”还可以用同样的方法去记忆“请情清晴睛”，像这样想形声字都可以编成顺口溜来帮助学生识记汉字。使学生能在比较中理解，在比较中记忆，在比较中去运用。（八）简笔绘画中识字在教学中，教者利用象形字的特点，用粉笔勾出一个事物的大致形状，构成一幅简单而又形象的图画，这样比语言传递的信息要直观的多，学生容易接受，在识字教学中定会收到意想不到的效果。如叫“日月水火，山石云舟”等汉字，先画出这些字所表示的事物，再逐次进行演变，就成了上述汉字。在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”此类表示动作的字时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，帮助学生准确的认识和理解，记住了生字的形，构成了深刻而牢固的印象，提高了识记汉字的效率。（九）游戏识字兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转等等，将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就好兴趣盎然。（十）实践活动识字教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。除上述几种识字方法外，还有如“电脑识字”“注音识字”等等许多识字方法，还有许多同行们在实践中不断创造的新方法。无论是何种方法，只要坚持一个原则：符合儿童的年龄特点，符合儿童学习汉字的规律，就是行之有效的识字方法。只要我们认清了识字教学存在的一些问题，努力去寻找解决问题的钥匙，就一定能够开启十四中教学这把金锁。二、采用字理识字教学法是低年级识字教学的根本字理识字教学法是依据汉字的组构规律，从汉中形与义、音的关系着手进行实质教学的方法。字理，顾名思义就是汉字的构形理据。每一个汉字都有一定的道理和依据，这就是汉字产生、发展的主要规律。抓住了汉字的组构规律进行识字教学，就是抓住了汉字的本质特点进行教学，也就抓住了识字教学的根本。字理识字法通过对孩子造字方法的分析，运用的联想、直观等手段来把握汉字字形与义、音的关系，达到识字的目的。本人在教学中按照字理识字循序渐进的原则，学生明白“采”表示一个人的手在树上摘果实；“女”、“马”字，让学生图文结合，让学生从形体上识记，“女”、“马”两个字是象形字。这样，在让学生识记“踩、彩、妈”等合体字时，学生就会知道，“踩”是脚的一个动作，“彩”表示美好的事物，“妈”是女形马声，“女”表示妈与女性有关系，“马”表示“妈”的读音与“马”的声母、韵母相同。加上学生奇特的想象力，再用这些字自由地说出词语，造句子，学生就非常自然地区别了字形、词义，为不写错别字打下了良好的基础。在实践中，我认识到字理识字的特点就是把识字过程变为分析、理解、记忆汉字字音、形、义之间联系的过程。学生在运用中，常会用错“竿”与“杆”等汉字，字理识字法在教学这两个字时，音带学生分析，“竿”、“杆”是形声字，“竹、木“是形旁，“干”与“竿”、“杆”同音相连，印象深刻。通过几年的实验证明，字理识字起步较难，一旦消失掌握了规律和方法，那就变得很容易了，它可以在不增加学生负担的前提下强化儿童对汉字音、形、一的记忆，有利于儿童的思维能力，促进教学质量的提高。三、让学生在轻松愉快的环境中突破字形难点是识字教学的基本手段小学生年龄小，注意力不集中，易于疲劳，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在活动中边玩边学，充分调动学生无意注意的同时促使有意注意的发展。采用每一种方式练习前都要向学生提出明确的目的和要求，并且教师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活，进行创造性学习。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天使，可以使儿童变得更聪明，也可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。四、教学生在自学中掌握汉字的结构规律是识字教学的出发点和归宿传统的语文识字教学，通常是老师教，学生学，尽管老师设计了很好的教学程序，学生大部分仍处于被动地位。多年的识字教学，我认识到让学生在充分自学中用多种方式思考、记忆、分析字形，是培养识字能力的捷径，特别是忠告段的小学生，效果更佳。因为每个学生的思维方式不一样，学习特点和学习方法也不尽相同，让学生自学生字，就能让学生在已有的学习经验中选择最适合自己的学习方法，也能让学生结合自身特点进行创造性学习，在学习中发现新的学习方法。当然，自学不等于老师不教，老师的教重在启发，点拨、暗示，教的目的是为了不教，放手让学生自己思考，自己发现问题，并解决问题。这样，所获知识才牢固，促使学生从中摸索体会汉字的组构规律。在低年级的识字教学中，我是这样组织学生自学的：在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时，首先解决生字的读音，接着问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请告诉大家。”这样一来，学生根据老师平时告诉的方法和自身积累的经验，提出了许多不同的学习和记忆方法：“形近字对比”、“形声字记忆”、“同音字记忆”、“以旧带新”、“基本字加偏旁”、“熟字换偏旁”、“增减笔画”、“拆部件”等。如“拆”字，学生用形近字对比法记忆，“折”加一点就是“拆”；“爱”字，有的学生把它拆成三部分，配上儿歌：“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱。”以加深记忆。这样，学生就能根据自身的爱好与需要，选择相信和记忆方法，很快便记住了汉字。五、新课程理念注重教师角色的转换和学生学习方式的转变，其中特别强调要提高学生的课堂学习兴趣、加强对学生的思维训练、培养学生良好的学习习惯、让学生具有扎实的双基。刘斌先生给21世纪教师题词：“含爱生情怀，有育人智慧”。一个“情”字，一个“智”字，它揭示了新世纪教育的本质，我们的教育需要“情智教育”。从象形字入手，开展课题研究，因为从汉字的发展演变来看，并不是先有汉字笔画，而是一幅幅活生生的象形字图画，汉字子象形字就如同汉字的字根，字根掌握扎实了，由这些字根添加的部首偏旁后演变出来的其它合体字就会迎刃而解了，实践证明了事实也恰恰如此，课开始时可以利用动画演示象形字，充分调动学生的知识积累及学习兴趣，再用投影出示文字画，意在引起学生的注意，课件演示字的演变过程图，调动学生的学习兴趣。学生再分组探讨其他的文字画，从而写出相应的汉字，培养了学生主动识字的兴趣，再根据画面内容编一个小故事，不仅观察思维想象能力得到培养，还能锻炼口语交际能力，开启了学生的智慧，而且能从中体会到汉字的优美与有趣，激发了儿童对汉字的热爱。课堂学习的过程中，学生的情智因素得到了开发利用，不但兴趣浓厚，而且积极思考，学生的发言才精彩，大胆想象，个个想象奇特，让孩子们感到识字很有趣。学生根据画面内容编出的一个个小故事各不相同，个个想象奇特。在学生学好课本的同时，拓宽学生视野，利用课外资源密切联系生活，让学生学得生动活泼，并且学以致用。让学生关注身边的“语文”，在招牌、广告、宣传标语、商标、布告、校园文化等，把十字当成一种乐趣，一种生活之需要。学生学得活，记得牢，用得当。智力因素得到了开发。六、汉字具有“联想”功能，这是无争的事实但是汉字的这种“联想”功能还不等于学生的“联想”思维的能力和品质，不等于学生的大脑潜能得到了开发。尤其是学生的年龄小，特别是低年级儿童，识字刚刚起步。作为语文老师，如何在识字教学过程中自觉地、有效地发掘、发挥汉字的“联想”功能，开发学生的潜能？可以利用“汉字开花”的方法来培养。所谓“汉字开花”，就是引导学生以自己认识的某一个汉字为“中心球