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学校是否应该贯穿“自由发展”的教育理念英语倪晶晶 近日在网上了解到深圳中学在推行一种自由发展的教育理念，各色网吧和霓虹灯商业广告，时刻向每一位学生招手，对比自在游戏的快感与繁重课业的辛劳，前者的诱惑，让许多的深中学生难以自律。这或许就是部分深中学生课业逐年下滑甚至被荒废的原因之一。对于一个高二的学生，能有这样敢于质疑与批判的精神，能有这样不畏惧校长“权威”的勇气，实属难得！这种勇气和精神，其实也是一种科学探索的基本素质要求，如果深中对该学生再加以适当的“管教”和引导，该学生自己也能加强自身的修炼，应该是会有所成就的。相对而言，深圳实验学校不仅因为其校址的安泰与娴静，周边环境更加纯粹、干净而适宜学习，其治学理念也更符合高中年龄阶段的孩子特点，同时，还顾及了中国考试制度的要求与国外先进教学理念与方法的应用，教改实施的过程要平稳、现实而有效得多，也备受学生和家长的推崇，据了解，实验学校的各项教育改革的尝试，已经得到了教育主管部门的高度赞赏，国外一些著名大学和有关教育专家也都给予了充分的肯定，深中过于注重“自由”的精神，作为家长和过去的教师，我完全不能苟同，“没有规矩就不成方圆”的最佳解释就是“人，是注定要被管的”，更何况是身体未成年思想更未定型的孩子。下面记者的这篇文章更加深了我对深中的了解，对王占宝校长的这种改革立意，非常赞同。深中现有的在校学生对王铮校长的留恋对王占宝校长的批评，其实只是他们这个年龄阶段的一种少年懵懂与无知冲动。14岁18岁的孩子，不管是世界观、人生观、价值观、学习方法、自我认知、自我约束、个性发展等等方面都是远未成型的，正像一块半成品的上等材料，需要教师和家长的精雕细琢。深中的自由发展，越来越走向健全的制度安排，有深度有价值意义的探讨，而不仅仅是情绪的宣泄。以学生发展为本，促进学生真正的自主、主动、充分发展的教育模式” 抓住了课改的灵魂”。但如同硬币的两面，自由、自主的教育模式，使学生的权力迅速扩大自由放任的管理模式，确实使一些学生在各种活动中迷失了方向，“有一些入学成绩很好的孩子，毕业却考不上本科。拔尖创新人才的培养模式一个人的全面发展学业不完全是应试教育。首先是确保你考上好的大学，但不是把你当做应试机器，也注重全面发展。” 健全的制度安排，有深度有价值意义的探讨，。独到的教学理念，创新，指导行为，突破传统，形成教育特色。指导教学过程。北大的教育理念阳光教育的最终体现在：孩子们享受学习的快乐；老师们享受工作的快乐；学校的教育是健康的、是体现教育本质的科学教育；从这里走出的孩子不仅有着优秀的学习成绩，而且一定要具有良好的学习态度、浓厚的学习兴趣和健康的思想品格以及健全的身心素质。基于“办怎么样的学校”和“怎样办好学校”的深层次思考的结晶。渗透了人们对教育的价值取向或价值倾向的“好教育”观念。学校是什么？现代化并没有造就全面发展的人，反而带来了人格的分裂和个性的丧失，办学，要让学生有三种获得，第一是各种知识和技能，第二是学习方法和思维方法，第三是人生智慧特别学会设计自己，知道自己将来能做什么，不能做什么，以及如何逐步实现人生理想。教育理念是通过教育实践获得的“一切为了学生”教育理念是一所学校的教育精神和价值取向，反映一所学校长期积累的文化底蕴，反映一所学校的历史特征、学科特色和追求。中学教育理念具有历时性。教育理念是在特定的时空、特定的内外部条件下形成的，具有与时俱进的哲学内涵，随社会的变化而变化。不断地充实和更新。理念的突破和更新，常常在教育实践中引起巨大的变革。21世纪是一个“学习化”时代，教育工作的重心不再是教给学生固有的知识，而是转向塑造学习者新型的人格。学校教育的根本任务在于是学习者学会如何学习，学会如何学会合作，学会如何工作，学会如何生存。素质教育就是全面发展的教育，就是要造就终生发展的生命主体。学生的发展包括思想发展、道德发展、思维发展、智能发展、情感发展、知识发展、能力发展、方法发展等。办学的核心目标就是一切为了学校的主体-学生的可持续发展。具备“六个一流”，即：一流的教育观念，一流的校园环境，一流的教学装备，一流的师资队伍，一流的教学质量，一流的管理水平，从而形成“基础扎实，规范自主，特长明显，科学教育与人文教育和谐发展”办学特色，树立以人为本的教育理念，最大限度地发挥人的主观能动性，充分调动一切积极因素，提高学校教育整体育人功能。要加强课程改革，优化课程结构，按照德智体美劳全面发展的要求均衡的设置课程，使各门课程比例适当，并根据学校实际和学生的不同需求进行适度调整，加强课程的综合性，强调各个学科领域之间的联系和一致性，促进学生形成对客观世界的完整认识。力图通过“科学语言”、“学术语言”、“艺术语言”、“生活语言”，引发同学们的生活激情、学习热情和丰富的想象力。办学特色概括为三句话：一切为了学生的明天，为每一个学生未来的发展创造最大的可能性，是我们的责任；让每一个学生都认识到自己的价值，并愿意用自己的价值去创造社会的价值，是我们的理想；让学习成为一种轻松而快乐的工作，让健康的笑容展现在每个人的脸上，是我们的追求。不断确立人在教育中的地位，追求人的全面和自由发展，尊重和培养人的主动性和创造精神，让崭新的时代教育理念始终贯穿在整个教育过程之中。回顾我国传统的教育理念，我们发现：科学主义、权威主义、精英主义、功利主义是支配大多数教师的主要教育理念。反思这些传统的教育理念，是普及大众教育时代的呼唤，是提高中学教育质量的保障。在一定程度上使学生养成了对那些以“科学”相标榜的事物的敬畏和盲从心理，扼杀了学生的怀疑精神。反思精英主义教育理念。它是以培养少数精英为唯一目的的教育理念。其危害是进一步加剧了教育的不公平，忽视了大众教育的真谛是发掘每一个学生的最大潜能反思功利主义教育理念。导致了升学主义的风行；考试成绩成了评价学生的唯一标准。只有对教学及教学理念不断进行反思，才能促使我国教育更快、更好的发展！美国“爱”对学生人格、个性、发展给予高度的重视和充分的尊重美国学校的硬件建设充分体现杜威的实用主义，当我们一走进校园，走进班级，马上就被现代的、浓郁的文化氛围所感染。教师的办公室就在教室的角落。办公桌虽有些零乱，但非常具有个性与特色，上面摆放着家人的照片或喜爱的东西。教室内墙上挂的是学生的各种作品、班规班训、名言警句。教室里一般会有三五台电脑以供师生随时上网查找资料。在这里几乎没有什么形式主义的东西，最主要的特色是“实”。公正（fairness)、责任(responsibility)、尊敬(respect)、合作(cooperation)、自律(selfdiscipline)、信念(belief)、友好(friendship)等观念，是非常重要的个人品质，是学校、社会、家庭对孩子的一致要求。美国学校不仅要求教师以专业工作者的形象出现，而且要求教师以道德榜样的形象出现。为了充分发挥教师的道德教育作用，树立教师的道德形象，美国学校重视对教师进行道德教育的训练，以增加教师的必要知识并提高技能，更好地履行道德教育的职责，发挥教师的榜样示范作用。四）鼓励学生自信、自主、个性、创新在课堂上，我们听到美国教师用得最多的词语是：“very good”“good job”“excellent”“wonderful”等等。教师经常在每个细节和环节上鼓励学生，增强学生的自信心。在课程设置上，学校设立学生自主选择课程体系，学生可以根据自己的特点与爱好选择必修课以外的课程。学校针对学有余力或是有学习困难等不同程度的学生，开设了相应的课程，进行有针对性的指导和教学。在日常教学中，教师欢迎学生有不同的判断与见解，鼓励学生大胆质疑，敢于提问，明确提出培养“善于提问题”的学生，保护学生的好奇心，支持学生进行小发明、小创造等，为学生提供创新的时间和空间，锻炼学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力以及适应未来社会的能力。五）注重课堂教学智慧与策略在深入美国中小学课堂中，笔者体验和感悟最深的是美国的教师非常注重教学智慧与策略。我们参观了两位美国教师的课堂，他们在教学中运用了很多精心设计的课堂活动和教学游戏，令人耳目一新。我们感受了几十种不同方式、不同类型的课堂活动和教学游戏。这些游戏或活动，有的是为了调动学习兴趣，有的是为了集中学生的注意力，有的是为了培养某种品格，有的是为了练习某种技能，有的是为了掌握和巩固某些知识。这些活动或游戏不仅使学生掌握了知识，提高了动手能力，更重要的是培养了学生的学习兴趣，让学生在活动中成长，在快乐中学习，在学习中快乐。Marion老师在上课过程中介绍了一个叫soft ball 的游戏，并让我们全体学员参与。他先让学生全坐在课桌上，相互传一个软球，你想给谁都行，接不住的或在游戏过程中发出声音的坐回原位，最终获胜的那些学生奖励一块口香糖。最后，教师拿着垃圾篓，让获胜学生把嚼剩的口香糖用纸包好丢进去。Marion 随后解释这个游戏的目的，不仅仅是为了活跃气氛，而且要让学生在无形中学会不要乱丢垃圾，养成保护环境的好习惯。同时，还让学生知道，在遵守游戏规则的前提下，可享受充分的自由。这种方式还体现在社会实践中，当我们参观加州海洋馆时，指导老师先让学员站成一个圆圈，然后把太阳、草以及各种海洋生物图片分发给学员，每个人角色扮演，最后拿出一根绳子，要求大家根据自然界中谁吃谁、谁被谁吃的关系相互联系起来，非常轻松地讲清楚了食物链和食物网的知识。（六）课堂教学通过小组合作，重平等、重过程、重体验美国中学生没有固定的班级概念，大家各自按照自己所选修的课程去上课。下课后，学生在各个教室之间匆忙奔走，根本没有时间在教室或楼道里追逐打闹。下课时，教师站在门内让学生先走。楼道里，教师侧身给学生让路。不过，学生不会对此熟视无睹，一般都会轻声致谢，也会主动为过往的教师开门。即使是生源不太好的学校里，学生依然是那样彬彬有礼。对学生的尊重，表现在课堂上，教师常常“蹲”下来与学生平等交流，很让我们惊讶和感动。对学生的尊重，也表现在对学生成就和能力的肯定上，许多学校的楼道里，可以被利用的地方都展示着学生的作品或记载着学生的荣誉。我们有幸走进11所中小学的课堂，和美国的学生一起听课。教师常常采用动态小组合作学习方式，如按座位号单双数分组、按生日分组、按颜色分组等，让学生随机组成不同的学习小组。比起我们的课堂教学，美国中小学课堂教学的密度小得多，但是课堂活动往往丰富多彩，生动活泼。在传授知识的过程中，教师更关注学生对知识的感受和内心体验。例如讲某个历史事件的前因后果，教师便会想方设法营造类似的情境，以便让学生去想象和体会在特定环境下自己的反应，进而理解历史事件发生时的情形。另外，所有的课堂活动都尽可能让学生参与其中，动手又动脑，重过程、重体验、重感悟。（七）教育资源极其丰富美国优越的社会环境、丰富的社会教育资源让人叹为观止。各种类别的图书馆、博物馆、科技馆、美术馆、水族馆、纪念碑（堂）、主题公园等，随时对中小学生开放。每个馆、所、中心都必须满足各州制定的教育标准（根据美国宪法，美国的教育最高决策权在州）。而且，每个馆、所、中心都在互联网上建立自己的网站或主页，为欲到此的参观者提供尽可能详细的信息；都有大量的教育和宣传资料免费提供给参观者；都有专职教师给学生现场上课或讲解。每天都有学生坐着黄色的专用校车到这些教育场所学习或参观。（八）学校、家庭、社区的完美结合在每学期开学时，学校邀请每个学生家长根据自己的能力水平和家庭情况，志愿参加学校的教育教学活动，有的学校还规定每个学生家长义务工作20小时。在美国，家长都非常踊跃，几乎每天都有家长和社会志愿者走进课堂为教师的教育教学提供一定的帮助或协助教师组织好学生的各项活动。教师定期把学生的各科学业情况用四个等级低限标准（limited progress）、期望标准（expected progress）、达到标准（meeting standard）、超过标准（exceeding standard）的评价方式使家长了解学生成长和学业情况，以利于他们及时与学校沟通，这点很值得我们学习和借鉴。学校所在社区的资源，全部免费向学校、教师、学生开放，并全方位配合学校开展各种教育活动。当然美国基础教育也有不够完善的地方，例如，学生的基础知识不够扎实；教师课堂组织的活动有效性不足；教师之间的教研探讨不够；教师工作繁重，但其经济收入就美国的标准来说不够高，等等。二、吸纳中美教育精髓、取长补短考察归来，笔者理性分析了中美两国基础教育的现状，提出以下四点建议。（一）东方教育思想（新儒学思想）的精髓与西方教育思想精华相结合未来教育思想和教育哲学的走势，必定是东西方教育精髓的相互包容和吸纳。如从孔子、韩愈到陶行知，几千年所提炼的“仁爱”“忠、孝、礼、义、信”“学、问、思、辨、行”与西方教育哲学的本质主义（essentialism）、永恒主义（perennialism）、进步主义（progressivism）、社会重建主义（social reconstructionism）、存在主义（existentialism）以及多元智力理论等，应相互借鉴与吸纳。（二）提升国民素养，培养高素养的现代中国人随着中国现代化建设的高速推进，中国与西方的差距更多地体现在人的素养上。在美国，无论是著名大学还是普通中小学，都注重人的素养的培养。如美国哈佛大学的育人目标是“要培养有教养的人”；加州尔湾北坞高中（Northwood High School）的育人目标是“（我们）一贯的承诺培养有同情心的、有教养的、能为世界作出积极贡献的学生”。要实现中华民族的复兴，就必须培养高素养的现代中国人。“高素养”的内涵，包括基本素养、核心素养、高层素养等方面。基本素养包括：文明素养、身心健康素养、知识素养、能力素养、信息素养、环境素养、审美素养、人际交往素养；核心素养包括：道德素养、科学素养、人文素养；高层素养是指创新素养。培养高素养的现代中国人，要从小、从实、从细抓起，长期坚持，必将实现中华民族的腾飞。（三）改革课程、课堂以及教育质量评价体系美国自二战后始终把课程改革作为教育改革的核心，历次教育改革都以中小学课程作为突破口，强化教育的社会功能，认为学生学会了什么或没学会什么，决定着社会的兴衰。人们把课程看作是许多社会问题包括政治问题、经济问题的原因或补救方法。美国及现代世界各国的课程改革几乎都是以此为导向。我们要借鉴美国的课程体系，重视课程在整个教育系统中的作用，既要把课程改革置于教育改革的核心位置去认识，更要把它置于国际竞争的背景下去理解，因为