浅谈跨越式语文高年级教学.doc

浅谈跨越式语文高年级教学“读”的指导 陈国云 敖艳荣（丰宁南关蒙古族乡南关中心校长阁小学，河北省承德市丰宁县 068355）摘要小学语文跨越式教学中读占重要地位。课内朗读和拓展阅读的指导更要有方法，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中感悟语言，在读中培养语感，在读中陶冶情操。关键词 以说带读；以练导读；以评促读 ；铺垫性课外阅读 ；延伸性课外阅读引言：书是灯，读书照亮了前面的路；书是桥，读书接通了彼此的岸；书是帆，读书推动了人生的船；读书是一门人生的艺术，因为读书，人生才更精彩！让孩子喜欢读书，爱上读书，养成读书的好习惯，老师的责任就是引导学生热爱读书，指导学生学会读书，理解人生的真谛！正文：“读”，作为语文课堂教学的一种学习手段，到今天，仍然是学生语文能力中很重要的组成部分，也是语文教学中很重要的一种教学方式。在教学中，我对于跨越式语文课中的“读”也有一些自己的想法和认识。下面我就简单地谈一谈。一 跨越式教学中，仍然非常重视读。它是高年级语文教学中不可忽视，不可舍弃的一种教学形式。跨越式课题的指导思想中，明确指出了高年级每堂课课外拓展阅读要保证在10分钟。1而课堂中，不仅仅只有拓展读，还要穿插着朗读、默读、速读、略读等多种形式。由此可以看出，课题思想中对于读的重视程度。二 跨越式语文课堂与常规课堂相比，更注重提升读的效率，力求用最短的时间，达到最佳的效果。所以教师要做到指导朗读要有层次，提升课堂效率；要合理运用各种读的形式，达到最佳的课堂效果；指导要精要、准确、到位。怎样指导呢？下面从课内朗读和拓展阅读两个方面来说;1 课内朗读的指导（1）以境诱读教师通过富有情感的语言，通过音乐、图片、实物、影视片断等真实生动的各种媒介，营造读的情境，从而诱发学生读书的热情，激活学生思维的火花，使学生更好地感悟语言，引起感情的共鸣，爱作者所爱，恨作者所恨，达到“语语悟其情”的目的。(2) 以读引读通过教师读，带动学生读，通过优生读，带动差生读，或激发学习情绪，或帮助把握感情基调，或促进思考加深理解。如有些课文，语言优美，情感真挚感人，可以通过教师范读激发学生读书的兴趣。(3) 以说带读如翠鸟一课采用角色体会法，师生都变换了一下角色：学生们变成了一只只可爱的翠鸟，老师则变成世界绿色和平组织的成员，一直以来都是动物的人类好朋友。然后身为绿色和平组织成员的老师对可爱的“翠鸟”们进行采访：“翠鸟女士，你们的声音为什么那么好听呢？给我们唱一首好吗？”“听说你们还有一个名字叫叼鱼郎，可见你们的叼鱼本领一定很高超了，给我们介绍一下好吗？”“噢，你说你们本领高，速度快，有什么可以证明呢？”“翠鸟先生，你的家在哪里？能不能去拜访一下？”一系列问题根据需要灵活穿插，有详有略，既把课文内容准确生动地呈现出来，又接近了学生与文本的距离。此时，多读便不仅仅是教学环节的要求了，而成了水到渠成的事情了，成了学生情感发展的必然需求了。采访结束后，老师还可以提出这样的问题做出总结：“非常感谢你们热情地接受我的采访，最后请问你们对我们人类还有什么要求要提吗？”这样，通过孩子们自己的朗读感悟，思考体会加深了对课文的理解。(4) 以练导读通过富有启发性、针对性的练习引导学生自主地读课文，理解课文、领悟规律、并进行迁移运用。如锡林郭勒大草原一文的教学中，学习“草原是一个欢腾的世界”这一部分课文时，教师可有针对性地设计练习，让学生通过自主读文填空：草原上有（）的雄鹰，有（）的百灵鸟，有（）的牛羊，有（）的小马驹，有（）的黄羊，有（）的蒙古包，有（）的牧民。又如丑小鸭一课，通过把“哥哥姐姐欺侮他”“小伙伴们嘲笑他”“妈妈也不喜欢他”三个句子连成一个句子，通过朗读，比较体会“连也”的用法和作用，然后根据课文内容，再写几句“连也”的句子，如“野鸭不理他，小鸟讥笑他，连猎狗也追赶他。”“冬天到了，天气越来越冷，连湖水也结了冰。”这样既把握了文章的主要内容又训练了学生的说话能力。(5) 以评促读通过对朗读的自我评价、同学互评、教师点评，促进学生思考，帮助学生理解课文，领悟语言规律，在评价基础上进一步朗读，从而激发兴趣，加深感悟，积累语言。教师可以引导学生说说“为什么这么读？”“哪个地方读得好，结合课文具体说说为什么好？”或是“让我们学习他一起读读”等促进学生读文。综上所述，通过“以境诱读”创设读的情境，诱发学生读书的热情；“以读引读”老师的范读，引发学生读书的情绪；“以说带读”师生的述说，带动学生研读课文；“以练导读”针对性地练习，引导学生阅读课文；“以评促读”对读的点评，促进学生进一步地读。使“以读为本”的基本策略真正落到了实处，达到了“多读自悟”的目的。体现了读的多样性，老师的指导性，使学生的语言学习扎实、高效，而且充满了学习乐趣。2 拓展阅读的指导语文的教学目标在于“养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文章的技能。”2要达到这个目标仅凭借语文教材是不够的，必须在国文教本之外再看其他的书，越多越好。这就要求语文教师要善于把教材作为“例子”，注意教给学生阅读方法，让他们能举一反三，提高读书的能力，自觉开展课外阅读活动。那么，教师应采取哪些策略来有效地指导学生开展课外阅读活动，以达到优质教学的目的呢？ 根据教学实践，我认为关键在于要挖掘教材内涵，拓宽阅读渠道。具体可以采取以下一些措施： 铺垫性课外阅读：这是以课文内容为核心，引导学生在学习课文之前的课外阅读，学生可以围绕课文内容阅读有关书籍，查找相关资料，帮助学生初步了解课文内容。这样为课堂的深入学习打下基础。如一夜的工作赞颂了周总理不辞辛劳的工作精神和艰苦朴素的生活作风，抒发了作者崇敬周总理、爱戴周总理的思想感情。小学生阅读这篇课文，在理解内容上、体会感情上都有一定的难度。课前让学生开展课外阅读，了解了周总理伟大、光辉的一生，是对理解课文重点的有效铺垫。 辅助性课外阅读：根据课文内容，选择和课文内容相吻合、适应小学生诵读的诗歌。因为诗歌和记叙文是两种不同的文学体裁，在表现手法上各有千秋，既能使学生更深入地理解课文内容，又开拓了学生的视野。如学习草船借箭一文，可以先让学生诵读古诗赞孔明，激发学生学课文的兴趣，诗文同教，相得益彰。 延伸性课外阅读：在学生学习、理解了课文之后，语文的学习活动并没有简单结束，除了要求学生加强对课文语言进行积累、运用外，还可以进行延伸性课外阅读。如学习飞夺泸定桥一课之后，学生会被红军不畏艰险、英勇顽强的革命精神所感动。课后总结时，告诉学生，长征路上，感人的故事何止千千万？启发学生开展课外阅读，要求学生广泛地收集长征的故事，推荐优秀的读物，可以有针对性地扩大课外阅读量，使学生更好地感受长征的壮美和红军的精神。另外，教师还可以结合课文推荐课外读物，如读了课文海底世界，可推荐海洋一书；学了蝙蝠和雷达可推荐十万个为什么；学了小壁虎借尾巴可推荐尾巴的功能等。教师要积极地向学生推荐各类好书，还要善于鼓励学生把课外阅读中学到的知识运用到课内，进一步激发学生课外阅读的兴趣，从而提高课外阅读的效率。 欣赏性课外阅读：可以引导学生阅读相同题材的其他作品，还可以引导学生欣赏原著，让学生欣赏原著，并能与课文对比着读，不仅能读出区别，更能全面地了解作者写作的思路、内容及作者所表达的思想感情，激发学生的学习兴趣，而且使他们在阅读中提高文学素养。 培养现代阅读意识，不拘一格地阅读，可以是浏览式地横扫；可以是圈圈点点式地细读；可以是咬文嚼字地精读；可以是在书海里漫游，也可以在短文中来回徘徊，也可以是朗朗上口地熟读背诵阅读方法种种，但必须遵循“阅读教学第一是读，