小组合作学习有效性的思考.docVIP

小组合作学习有效性的思考王蒙蒙所谓“小组合作学习的有效性”是指：通过小组合作学习，学生获得了预期的、应有的进步与发展，实现了特定的教学目标。作为年轻的教师，我抓住所有可以锻炼自己的机会，因此在我教办开始创设小组合作学习之初，我积极响应教办号召，带着极大的热情，积极开展小组合作学习。然而，在开展了一段时间的小组合作学习后，并没有取得预期的效果，反而是在“活跃”的课堂气氛下，听不到老师的声音，听不见别人的见解，大多数同学都是在不停地喊“老师，我我”这样不仅没有达到合作学习的目的，反而会让学生越来越目无尊长，听不进别人的意见。于是，我开始翻阅关于小组合作学习的书籍，领会小组合作的深层次涵义，在课堂教学中，反复实践，不断摸索，不断更新。首先，我认识到培养学生学会倾听的重要性。在交流时，作为一个演讲者你要尽量的告诉听众与别人不一样的意见。所以在展示或交流时，我提醒他们，先把自己的答案藏在心里，若有意见，要举手争得别人的同意后再发表自己的看法。如果你的想法和别人的相同或相近，就把你的手放下，因为真正的学者不是重复别人的语言，而是创新。让学生逐步明确认真听取别人意见，既是对别人的尊重，又能从别人的意见中受到启发、提高认识。再次，盲目地采取小组合作学习方式会适得其反。刚开始，我是在为了小组合作而设计题目，这样导致在一节课中安排了多次小组合作学习，结果收效甚微。例如我在讲爱迪生救妈妈一课时，请同学们交流“爱迪生的妈妈得了什么病？爱迪生是怎么救妈妈的？”我发现孩子们交流了不到一分钟就安静下来了，然后就听到每组的每个同学都在重复一样的答案，是啊，这些问题的答案就在课文当中，而且相当的明显，根本就没有讨论的必要。后来，我将前两个问题改为，请同学们在课文中画出两个问题的答案。我把讨论问题改为“你还有哪些办法来救救爱迪生的妈妈？”话一出，孩子们就各种奇思妙想，让我有些惊讶。原来，小组合作不是课堂教学中唯一的方式，较简单的内容，只需要个人独立学习即可，但是对于教学的探究性问题发散性问题、或者是学生出现的质疑声，我们可以采取小组合作学习。第三，教师的引导与参与的重要性。在小组合作初期，学生四目相对，组内没有声音，出现冷场，或者是与问题无关的声音，而组长的话也只是“你来说说”“你说说你的观点”等简单的话语，后来我走到他们中间，轻声询问一个组：“对于这个问题你是怎么看的？”然后我适当的引导，别的组员可能从一个学生的发言中得到启发，思维被激活了，因此这个组的讨论声渐渐激烈了，我这个导师就可以退场了，走到另一个组中间。所以，在合作学习中，我既充当“管理者”、还要充当着“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。另外，我还对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做不仅有利于改进教学，还可针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。作为年轻的教师，我深刻认识到小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的，对学生人生发展而言，是有益的。虽然，在教学过程中会，对于驾驭小组合作学习还存在这样或那样的问题，