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利用网络课件，优化幼儿园美术欣赏活动中的游戏和教学 -浅谈网络版京剧脸谱的设计体会 作者：朱丁艳 单位:南京市鼓楼幼儿园职称：小学高级 班级：大一班电话：02586221794805 利用网络课件，优化幼儿园美术欣赏活动中的游戏和教学 -浅谈网络版京剧脸谱的设计体会南京市鼓楼幼儿园 朱丁艳摘要：21世纪是飞速发展的时代，多媒体技术已广泛运用到教育领域，特别是网络技术的发展已成为中小学幼儿园教学必不可少的辅助手段之一，随着计算机多媒体技术与网络技术的不断普及和应用，人们越来越感觉到传统教学模式实行改革的必要性。我们在实践过程中，利用建构主义，发现利用网络课件，优化整合幼儿园美术欣赏活动中的游戏和教学是最好的手段。本文主要就如何设计网络课件；利用建构主义，探索网络学习环境中，设计网络课件，优化整合幼儿园美术欣赏活动中的游戏和教学做了以下几点阐述： 关键词：网络课件 美术欣赏 游戏与教学一、问题的提出 如何通过网络课件，有声有色有形，师生互动、人机互动，体现教学个性化、幼儿自主化，培养幼儿在美术方面的创新能力，优化活动中的游戏和教学呢？ 1、首先要正确理解幼儿园独特的“网络课件”网络课件的知识包容量巨大、覆盖领域广阔，是幼儿进行研究性学习获得知识源泉的宝库，具有资源无限开放性和共享性，它弥补了其他媒体传播方式上的不足。表现在美术欣赏教学课上，网络就是博物馆、美术展览馆和图片库。但是，幼儿园的网络课件是不同与小学和中学，幼儿园的孩子大部分孩子不认识字或者很少，所以在进行网络活动时，不能自主地进行上网查找、搜索等操作，大多的还是幼儿方便快捷地通过浏览老师事先准备好的很多关于某个活动的课件，自主地学习，游戏。2、正确定位美术欣赏活动的价值美术欣赏教育能全面促进儿童审美能力的发展。儿童美术欣赏能力包括审美感知、审美想像、审美创造等要素。培养儿童的美术欣赏能力应注重引导儿童在欣赏中与对象保持适当的心理距离，增进欣赏中的情绪体验，并与创作结合，提升审美创造力。在活动中以游戏为主，在教中学，在学中教。二、理论依据1、行为主义学习理论行为主义学习理论认为学习是一种行为的变化，它认为人的大脑是一个黑箱，对黑箱的内部我们一无所知，也没有必要去知道。行为主义反对对人的大脑内部进行研究，只重视外部的输入和反应，也就是给予一个刺激，人就要作相应的反应，从这些反应中，选出我们所需要的进行强化，从而使学习者形成教育者所希望的行为，所以行为主义认为把学习者置于一个特定的环境里，给他以特别的刺激，当他作出明确反应时学习就发生了，该理论强调刺激、反应和强化。在上面理论指导下，行为主义学习理论为课件设计提供的设计原则是：接近原则，即反应必须在刺激之后立即出现；重复原则，重复练习能加强学习和促进记忆。反馈与强化原则。与反应正确性有关的信息可以促进学习。提示及其衰减原则。在减少提示的情况下，朝着期望的反应引导幼儿，从而完成学习。2、认知学习理论 认知学习理论认为人类的学习不单是外部刺激产生的结果，也与人脑的内部有关，是人脑与外界刺激相互作用的结果，学习不仅是行为的变化，也包括人的认知结构的变化，它包括人的内部心理过程。认知学习理论将人脑看作灰箱，认为人脑已经具备了一定的认知结构，它是根据人类对信息的处理过程来描述的，根据对人的内部信息处理过程的假设不同，3、建构主义学习理论学习是获取知识的过程。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”，“会话”和“意义建构”是学习环境中四大要素或四大属性。由此，产生了建构主义学习环境下的教学设计原则，也是课件的设计原则。原则包括：强调以幼儿为中心。强调“情境”对意义建构的重要作用。强调“协作学习”对意义建构的重要作用。强调对学习环境（而非教学环境的设计）。强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）强调学习过程的最终目的是完成意义建构（而非完成教学目标） 4、发现学习理论：认为“学习”是一种过程，而不是结果。认为“学会如何学习”比“学会什么”更为重要。教学不应以传授知识为唯一目的，教给幼儿解决问题的学习策略更为重要。因此，学习者应充分发挥自己的主观能动性，亲自通过发现、探索，学习知识，掌握规律，所以教学过程是教师引导幼儿发现的过程。三、关于课件（一）、设计开发目的1、 知识目标 1）欣赏京剧脸谱，了解色彩、造型与人物性格之间的独特寓意2）在欣赏课件、谈话、创作、表演中感受京剧脸谱中图案的对称，色彩的鲜艳和造型的夸张. 2、能力目标1）引导幼儿自主探究性的从颜色、图案、谱式等方面感受分析京剧脸谱总所蕴涵的独特的美。2）培养幼儿自主学习和协作探索的能力3）在综合的艺术活动中，发展幼儿想象、创造、思维等能力。 3、 情感目标1）陶冶幼儿的情操，提高审美能力。 2）发展幼儿的感知能力和形象思维能力。 3）积极参与欣赏活动，萌发对京剧艺术的兴趣及情感.4）促进幼儿的个性形成和全面发展。（二）、课件结构|代表色| |红脸| |黑脸| |白脸|音频1|侧包勉选段（包公）|视频1|侧包勉选段（包公）主页|脸谱集|面面观 | |京剧脸谱秀| |京剧脸谱杂谈| |脸谱画一画 | |超级变变变| |大家来找茬| |形形色色看脸谱（三）、 课件特点 由于在的设计开发中注重将教育性、发展性、技术性与艺术性有机统一起来，故京剧脸谱网络版课件具有情景生动丰富、交互性良好、导航力强、资源丰富这些特点。为培养幼儿从局域网上获取信息、分析信息和加工信息的能力，培养自主学习、协作探索能力和可持续发展的能力创造了广阔的空间。1、为学生展示大量京剧脸谱的图片和资料，培养他们的兴趣，增长他们的知识，增强直观印象，提高他们的审美能力。 京剧脸谱是传统艺术文化，不太被幼儿所熟知，恰好在我们的单元课程中，有一周进行了戏曲艺术方面的活动，其中以京剧为主要欣赏为主。所以在课件中，收入了大量的脸谱资料和图片，让幼儿欣赏、讨论。不仅有我们中国的各种脸谱还收录了其他国家形形色色的脸谱，丰富幼儿的经验。为以后的脸谱造型打下基础。在这中间，考虑到幼儿的年龄层次，重点我们介绍3种脸谱，红脸、黑脸、白脸。因为这3中脸谱所代表的人物个性鲜明、突出，易于幼儿的理解和想象，也是幼儿比较熟悉的人物。2、生动丰富的情景人的认识总是从外部丰富多彩的世界通过感官经过抽象概念化形成的，所以学习一定要从生动丰富的情景开始，因此我们在课件设计时，根据教学目标、教学内容、幼儿原有认知水平和心理特征，利用计算机文字、图像、声音、动画、视频多媒体集成性为学习者创设生动丰富的情景，如在欣赏京剧脸谱的时候，我们收录了京剧精彩片段，突出脸谱的造型特征，使幼儿仿佛置身于大舞台中，创造了一种轻松、逼真的学习环境。3、良好的交互性京剧脸谱具有良好的交互性，以供幼儿在教师帮助下进行自主学习、协作学习。课件通过以下几方面实现师生交互、生生交互和人机交互。1）我们把课件放到我们的局域网上，教师通过主机的操作，让幼儿共同学习。教师在活动中，可以随时了解幼儿欣赏的情况和进度，以及困难。2）在课件中，考虑幼儿年龄差异和认字能力，我们用颜色或者是图标来引导幼儿的自主操作。比如在主界面上，为了让幼儿识别红脸、白脸、黑脸进入按钮，我们用红色字、白色字、黑色字来区分。在返回按钮设计上，我们用往回按钮表示，帮助幼儿的自主操作。4、在线操作在课件中我们有一环节是“脸谱画画画”主要是进行脸谱的涂色。根据脸谱中色彩的对称性，在设计好的脸谱图案中，进行涂色，为以后创作作品打下基础。基于以上特点，京剧脸谱课件在使用中能充分调动幼儿的主动性、积极性，有利于幼儿个性发展，而且增大每一幼儿知识摄取量，并通过彼此的协作了解他人的思想、丰富自己，实现自主学习和个别化学习。随着信息高速公路、多媒体技术和计算机软硬件技术的发展，多媒体网络课件将得到进一步的完善。四、网络课件在活动中的优化作用1、充分体现游戏为主的活动内容“游戏是幼儿的基本活动”，是在儿童心理学的领域中对游戏与幼儿生活与发展关系的认识与概括，是对游戏的发展价值的肯定。而“幼儿园以游戏为基本活动”则是对游戏在幼儿园教育过程中应当占有的地位的认识，是对游戏与幼儿园教育之间关系的概括，是对游戏的教育价值的肯定。前一个命题是后一个命题的必要前提与基础，后一个命题是前一个命题在教育实践领域中的延伸与扩展，但是并不是前一个命题的必然结论。游戏在教育领域中实际占有什么样的地位，受到教育者的课程价值观、知识观与学习观的制约与影响。2、充分考虑欣赏活动中的自主性在美术欣赏课中，教师往往一讲到底，这样，造成教师的投入，而幼儿漠然的尴尬局面，欣赏课变成了“讲赏”课。然而幼儿的学习活动不是一个被动接受的过程，而应是一个主动参与的过程。只有幼儿主体主动积极参与才能调动幼儿自身的创造潜能。教师时刻以幼儿为主体，从幼儿的兴趣入手，不断探索与自省，全方位的设计课堂教学的过程。教师要转变观念，由知识的占有人转变为引导幼儿学习的人，教师的知识和经验成为幼儿可利用的资源之一，教师的任务由过去单纯传授知识为主，转变为启发诱导，教会幼儿学习的方法与信息的优化选择为主。美术欣赏课更是主客体的统一，欣赏活动必须依赖幼儿主体的直接参与，才能激发幼儿对作品的真切感受，又有利于幼儿欣赏能力的养成。教师过多过细的讲解，既不利于幼儿对作品的真切感受，有不利于幼儿欣赏能力的养成。可采取的教学策略如下：课前给幼儿充分的时间预习，引导幼儿收集与欣赏内容相关的资料，让幼儿有备而赏，缩短幼儿与欣赏内容的距离，产生欣赏的直接兴趣。在出示欣赏作品后，让幼儿仔细地读画几分钟，然后请幼儿说说对作品的印象和直觉（初步的感觉）用思考题的形式引导幼儿观察图画，可以从色彩、线条，给人的情绪上去细细的体味。必要时，对于欣赏中提出的一些问题，采用小组合作的形式进行欣赏、评价，以发挥幼儿的自主性。这样既发扬了每个幼儿的优势，激发他们的积极性，又锻炼了他们之间的合作能力。3、充分考虑欣赏活动中平等的“对话”1）整体感觉，自由地谈论。美术欣赏教育是一种给幼儿以丰富而复杂的心理感受的精神活动。在这种特殊的精神活动中，幼儿要获得各种各样的心理感受，把认知对象变为情感体验的对象。对艺术品的初步印象，是幼儿进入美术欣赏的第一步，这一步应把幼儿鲜活的个人体验放在优先位置，由此出发再来讨论其他问题。2）通过师生间的互动提问加深幼儿对作品的鉴赏力。幼儿对抽象作品所作出反应的热烈程度，他们对线条、形状和色彩的直觉感受和把握，他们就作品所表达的意象和情感表现性方面所展开的丰富想象，很多时候是绝大多数成人所不及的。他们欣赏活动中常常会感受到一些教师没有感受到的东西，说出一些教师意想不到的话语。此时，老师要充分尊重幼儿的见解，保护孩子们的想象萌芽，提高他们的鉴赏力。如：在欣赏京剧脸谱时，幼儿欣赏作品后，老师适时地引