孙国红农村小学生写作能力的培养.doc

南昌市小语会第十三届学术年会论文农村小学生写作能力的培养作 者： 孙 国 红联 系 电 话： 作 单 位： 南昌市高新区昌东镇第二小学农村小学生写作能力的培养小学语文教学改革是当前语文老师都在积极探索的主题。在小学教育阶段，语文教学的首要任务是使学生完成口头语言向书面语言的转变，把这些丰富的语言文字相互交织，有机的统一在一起，组成一篇生动形象、感人的文章。因此“作文教学”成了当今教育教学中的重中之最。也是整个语文教学的重要组成部分。长期以来，多数教师对作文教学总是存在于敷衍的心理，而学生的作文也是千篇一律，平淡乏味。那么在作文教学中如何提高学生的作文能力，便成了摆在我们小学语文教师面前的一项艰巨的工作了。为与各位同仁交流，促进教育教学工作，就此谈谈我个人的一些教学体会。一、引导学生多读书，积累写作素材九义大纲指出“作文教学要与阅读教学密切配合”。这既是作文教学的基本方法，又是提高小学生作文能力的重要途径。阅读是获取知识的手段，课外书更是写作的基础。要提高听、说、写的能力，就要让学生阅读大量的书籍，而要了解社会，陶冶情操，也要阅读大量书籍。语文课程标准也指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读量不少于260万字，每学年阅读两部名著。”这就要求学生大量地阅读。大量的阅读即开阔学生的视野，又培养了学生的语感，还可为学生积累写作素材提供了有利的条件。关于读和写的关系，前人积累了宝贵的经验。杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”，他认为“读书”和“下卷”是一个因果关系。当代著名作家刘绍棠，12岁小学毕业时，就阅读了鲁迅的呐喊、彷徨，郭沫若的早期小说，茅盾的子夜、幻灭，曹禺的雷雨。丰富的阅读和对文学的浓厚兴趣，把他带入了文学的殿堂，17岁那年，他写的小说青枝绿叶编入了高中课本。鲁迅先生在给颜黎民的信中说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”写作文也是同理，如果平时不读书，不借鉴别人的经验，又没有自己的实践感受，那么要写出好的，有分量的作文，只能是空想了，为了营造浓厚的读书氛围，引导学生多读书、读好书，我在做好日常教学工作的基础上，每周专门拿出一定的课作为全班的读书时间，让学生安静地读书，引导学生多读书读好书，积累写作素材。二、教会学生观察，提高观察能力因为生活犹如泉源，作文如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇，所以学生要写出有血有肉的文章，就必须学会观察，要善于从生活中提炼素材。并且小学生年龄小，经验缺乏，抽象思维能力尚未发展，观察便成了他们认识事物的主要途径，儿童在观察中获得的知识越广泛深刻，在大脑中留下的印象就越丰富和清晰，想象力、创造力的发展就越有空间。观察是心灵的窗户，儿童的作文内容源于生活。我们要从观察着手。要教育学生做生活的有心人，感官要勤，注意力要集中，要让学生认识到作文必须从真实做起，而真实来自于现实生活，只有到生活中去亲身体验，才能捕捉到生活中闪光的真实材料。地质学家李四光说过“观察是取得知识的重要步骤”，所以从小培养儿童的观察能力，犹如给了他们一把打开知识大门的金钥匙，带他们走进了知识的宝库。在教学实践中，我主要根据教材内容采取指向观察训练、自由观察训练和联系实例观察训练的方法对学生进行有目的、有系统的训练。1、指向观察训练，即教师根据训练的目的确定某处景物、事物或人物为对象指导观察。为此我常常组织学生观察校园的花坛、树木，到野外游览，并在游乐中给学生以观察方法的指示。2、自由观察训练，这种观察不受时间、地点、条件的限制，是学生个体思维涌动最活跃的方式之一。联系教材实际，我从指导学生静物描写入手，掌握初步观察方法，比如观察一盆花、一株树，进而过渡到动态的观察描写，如写一个小动物，写天上的一片云，写一个活动的场面等等。3、联系实例观察训练，根据教材内容创设一定观察情境，可使学生的大脑皮层形成一个优势兴奋中心，如教学雷雨一文后，我要学生背诵相关段落，课外，我立即引导学生观察夏日炎热的气候，以及雷雨前雷雨后周围的景色变化，面对眼前真实的景物，学生自然而然地想起课文中的句子。学生掌握了一定的观察方法，并且经常观察各种事物，就能逐步提高观察能力。三、引导学生从说到写，说写结合把话说好是写好作文的前提，因此，学校应要求学生、教师在校园内一律讲普通话，提倡校外也讲普通话，并经常举行演讲或朗诵比赛，开辟“普通话一角”“课前说话5分钟”等。可现在农村学校普遍忽视“说”的训练，误认为只有书面作文才算是作文。特别是低年级一味强调识字教学这个重点，轻视口头语言的训练，因而到书面作文时缺乏基础。针对这种情况，在作文教学时，我坚持用说写并重的原则，在平常的教学过程中，定时抽出部分时间，开展轻松愉快的读书活动。并利用班会、晨会、课前5分钟等进行相互交流，向别人讲述自己喜欢的一句话、受启发的一则故事，重要的一则新闻、感动的一件事、佩服的一个人等。特别是低年级学生，在他们尚未掌握足够的文字时，就应当不失时机地发展口头语言，当然，要用普通话进行。到了中、高年级，可采取先说后写，以说促写，说写结合的方法，促进口头语言和书面语言同步发展。四、读写相结合，提高作文能力阅读教学要与作文教学相结合，而且，在课外、校外也要时时处处注意渗透作文教学的因素。我在这方面做了两项工作：一是组织发动，多多积累；二是引导提取，求得效果。两者相互渗透进行。学生喜欢看电视，可引导学生写观后感。为了扩大学生的知识面，让学生从看电视中获取更多的信息，我设计了“观后故事卡片”活动，鼓励学生看电视后，注意把观后所得的内容记入“观后故事卡片”中，然后以故事会的形式，让学生口述节目的内容。这样引导，能有效地开拓学生的生活面。这样持之以恒的坚持下去，学生就会获取更多的知识，同时也进行了观察、分析、概括等智能训练，从而提高学生的作文能力。五、做好三改自改、互改、师改俗话说：“好的文章是改出来的。”而很多的学生上作文课时只愿写不愿改。 “字不厌改，文不厌修” 新课标也明确要求：“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”。因此反复修改是写好作文的关键之一。修改是写作过程中的一个不可缺少的环节，大文豪鲁迅曾说：“自己的文章是改出来的。”更何况我们的学生。因此我们要特别重视指导学生自改，教师要教给学生修改作文的方法，修改作文不是漫无目的，头发胡子一把抓。文章写完后让学生自改，这样有利于让他们自己发现一些写错的字、词、句。孔子说：“三人行，必有我师”。自改后可让学生之间互改，学生对自己的文章已经有了一个定向思维，形成了“当局者迷，旁观者清”。同学之间互改可就是会横挑鼻子竖挑眼了。最后是师评，教师在指导修改时，原则上不作大而全的批改和包办代替。比较尊重学生的原意。目的是激发学生的修改意识和兴趣，指导学生在作文上运用一定的技巧使文章的立意更新颖，中心更突出。此外我个人认为还应精选几篇作文示范批改，张贴在教室的学习园地中，让学生可以借鉴学习。教师组织指导学生自改或互改，这种教法既发挥了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用，大大地激发了学生的写作兴趣和热情。教育心理学表明：“只有个体（学生）产生浓厚兴趣时，才能更好地发挥自己的能力。”学生的兴趣有了，写作文的积极性自然也提高了。教师成了学生写好作文的研究者、促进者，学生是在自主、合作、探究中学习，这充分体现了我们的新课改理念，值得提倡。六、教师要不断提高自身素质一直以来，写作文不仅仅是学生有畏惧心理，教师自身也存在一定的责任。常说：“要给学生一碗水，教师必须要有一桶水”。此话有理，但还应补充，社会在进步，科技在迅猛发展，教师的这一桶水已经满足不了学生的需要，一桶水若泼洒舀出，久而久之就不再是一桶水了。再说流水不腐，这一桶水长时间不增添更新，必会变味而令人生厌。因而要给学生一碗水，教师必须有源源不断的长流水。由此可以看出