浅谈语文教学的激活与改革.doc

浅谈语文教学的激活与改革从事教学活动，教材、教法固然重要，但教学观念却更为关键，差之毫厘，却失之千里。有了正确、先进的教学观念，即便教材不太理想，教学经验不太丰富，也可以取得较为理想的教学效果。语文教学关键在于一个活字。语文教学的激活与改革必须从以下几方面着手：充分体现语文学科的性质特点语文是交际工且和文化载体。只有抓住语文学科的丰富性和生动性这一特点，才有可能将语文课讲“活”。首先，在教学过程中，教师不但要传授知识，而且还要指导学生进一步开阔视野，陶冶情操，发展智力、个性和特长，要突出语言文学的训练。语文教学的过程，本来就是一个训练学生听、说、读、写能力，并在听、说、读、写训练中渗透思想教育、发展思维的过程。但目前的课堂教学的时间和精力用在了课文内容和情节的繁琐分析和问答中。加强语言文字训练要明确以下几点：第一，语言文字指的是字、词、句、段、篇和听、说、读、写的训练，其中重点是读和写的训练。第二，语言文字是训练包括理解语言、积累语言、运用语言和训练语言。语言文字训练当然可以引导学生分析、欣赏遣词造句的准确、鲜明、生动但更重要的是让学生自己掌握那些用词准确、鲜明、生动的句子、段落、篇章。积累的主要手段是朗读、熟读、背诵、抄写、默写等。第三，语言文字训练是凭借课文进行的，离开课文，去搞一些零碎的、繁的字、词、句的习题，让学生翻来覆去地做，是违背加强语言文字训练初衷的。 其次，在教学内容上，教师不但要把语文学科的语言视为语法理论上的“语言”，而且还要将其视为语言交际中的“言语”，要使学生能够准确的理解和恰当的表达，要使他们能够掌握适应种种目的、场合的说话方法和语言要领；在教学内容中，要突出重点、难点、疑点。语文课最容易平均用力、面面俱到，语文课也最忌讳面面俱到。平均用力、面面俱到的思想根源在于，教师总认为学生学习任何一课书都是从零开始的，而且学习任何一课书里的任何内容都必须一次掌握：而事实上，任何一个学生学习任何一课书都不是从零开始的。学生真正掌握任何一项语文知识，比如：一个字、一个词或一种句式等，一般都不是在学习一篇课文中完成的。有些教师还有一种误解：认为任何一项知识，只有教师教，学生才能弄懂；而事实上，不少知识，学生只要多读几遍课文就能理解，甚至理解得并不比教师差。因此，语文课教学，一般无须逐段的分析，更不应该逐句地讲解。只要抓住重点、难点、疑点，指导学生读懂课文，并在读懂课文的过程中吸收必要的知识，掌握读书方法就可以了。第三，在教学模式和方法上，教师要突出启发 诱导，要努力摆脱教学的模式化和教学方法的单一化。在语文教学中进行启发诱导的基本要求是：把教的过程变成一个“导”的过程，要把教学过程变成一个在教师引导、指导下学生自行探索、自己发现的过程，而不要只给学生一个现成的结论。第四，在教学指导思想上，要突出学生的主体地位。学生的主体地位，是由教学过程的本质决定的。教学，归根到底是为了学生的学。学是内因，教是外因，教只有通过学才能起作用。没有学生的主动性、积极性，教师的一切活动都毫无意义。我过的教学改革发展到今天，已有越来越多的有识之识认识到，使人的主体性在教育中得到充分发展，应该是现代教育的一大主题，使学生生动活泼地、主动地得到发展是素质教育的核心。因为无论是面向全体，还是全面发展，离开学生的主动性，就只能是一句空话。只有尊重学生的主体地位，把学习的主动权还给学生，学生的主动性、积极性才能真正的发挥出来。灵活机动地驾驶和使用教材 教师如果能全面熟悉地驾驶教材和使用教材，语文课堂教学就会活起来。否则，教材就会变成死板的说教材料，让人生厌，使课堂沉寂。关键要制定好语文教学目标。这是教学活动所追求的预期结果和主观上的超前反映。在教学目标上，突出学生自学能力的培养。语文完全可以自学，语文这个工具也只能靠自学才能真正掌握。因此，语文课堂教学应该是教师指导学生自己学习的过程。要指导学生自己学习，教师的教就要着眼于学生的学，在教法中渗透学法，用教法指导学法。对目前比较流行的学法指导，既不应一概排斥，也不能盲目搬用。因为确实有一些学法指导符合学生的学习规律，符合语文课的特点，当然应该学习、借鉴；但也有一些所谓学习发指导，脱离学生学习语文的规律，牵强附会地归纳几条冠之以“学法”，不仅无益，而且可能有害。应该认识到，学习是一种个体的智力活动，它固然要遵循一般规律，但每个人的学习又必然有自己的特点，因此，在教给学生一些科学的基本方法的同时，还应该鼓励学生采用适合自己的方法，主动地进行学习，并养成良好的学习习惯。语文教学目标决定语文课堂的方向、过程、内容和方法，关系到语文课堂教学的全局，它是语文课堂教学“活”起来的先决条件。教师必须先体会大纲要求，理清教材程序，了解认知前提，摸清学生心理，然后制定出科学的语文教学目标。充分发挥教学艺术在语文课堂教学中的“活”的语文课堂教学离不开教学艺术的支撑。所谓教学艺术，是指能达到最佳教学效果，包括教学机智、教学幽默、教学创造、教学语言和教学过程情感交流在内的各种知识、条件、手段和方法的综合。教学机智 。教学机智具体表现在教师随机应变的能力上，主要包括语文课堂教学中突发情况应变和授课过程中意想不到的学生质疑应变。创造艺术。创造是教学艺术的生命，没有创造，就没有教学教师创造的对象是活生生的人，是对学生身心的培养和发展，这需要教师以独特的风格、创造的个性创设情境，开户学生思路，使学生在求“新”求“奇”中获得知识。幽默艺术。教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手便于工作是幽默。”幽默能寓教于乐，让学生在轻松愉快的氛围中得到知识和教益。语言艺术。“活”的语文课堂教学要讲究语言艺术，很好地运用有声语言和无声语言。语文课堂教学语言，一要规范，教师要用普通话，切忌将方言、土语、口头语带进课堂；二要有科学性，教师对问题的和认识要完整、严密，对所教内容要准确无误，切忌含糊其辞；三要富有美感，语文教师要适当选词，善于修辞，巧妙组合，出口成章；四要抑扬顿挫，讲到哀痛处要用慢速降调，讲到一般叙述处则用中速平调。同时要注重体态语言的运用。教学中，教师的举手投足、一颦一笑，都带有鲜明的感情色彩，学生置身于情感氛围中，不自觉地就会受到熏陶和感染。改革课堂教学是在语文教学中实施素质教育的主体工程在语文教学中实施素质教育，应该强化语文课外将遇良才和其他课外活动的联系，创设良好的语文环境，变语文教学的封闭式为开放式。在阅读活动中，根据学生的年龄特点、思想实际、阅读能力，有目的、有计划地帮助学生选择向学生推荐介绍一些文质兼美的课外读物。当学生进入到自觉、主动参与的轨道后，便让学生根据自己的爱好和兴趣自愿选择读物，最大限度地体现学生的主体地位，把大部分时间留给学生，让学生自由去读。同时还有目的、有步骤地定期组织读书汇报会、古诗文朗读、手抄报评比等活动。这样，既激发了学生学习、读书的积极性，又为学生提供了展示自我的舞台，丰富了学生学习生活。我们之所以特别强调这些方面，是因为目前的语文教学基本上是课堂教学的一统天下，课外阅