论文《浅谈阅读教学》黄海湖.doc

浅谈小学语文的阅读教学何家山中心完小 黄海湖从事小学语文教学以来，我一直把阅读教学当做工作中的研究重点，进行了很多思考和实践。我认为，阅读是语文教学的中心。可是有些教师在阅读教学中收效甚微，导致阅读教学低效的因素归纳起来有:不重视学生阅读兴趣的培养；不重视学生朗读习惯的培养，朗读没到位；没注意挖掘文本内蕴，提高阅读效果。在教学过程中，激发学生的学习兴趣，就能使学生阅读的主动性、积极性充分发挥起来。而兴趣的培养则离不开情感的作用。情感能调动学生的阅读兴趣。在阅读教学中，教师要以抒情的语言、浓烈的情感，抓住课文特有的情绪调动学生的情感，使读者与作者通过文学载体进行情感交流和体验，为学生理解课文奠定基调；以增强语文阅读课的课堂气氛。正如前苏联心理学家、教育家赞可夫认为的那样：学生积极的情感，欢乐的情绪，能使学生精神振奋、思维活跃，容易形成新的联系。从学生方面看，学生正处于具体形象思维向抽象思维过渡的时间，他们的认识过程还不能脱离情感和直观。这就要求用直观形象的、充满情趣的语言动作，还有一些多媒体课件，巧妙的调动学生的情感，使之稳定在最有利于课堂教学的状态上。这样，就能创设和谐愉快的课堂气氛和学生乐学的情境，使他们在课文那种节奏明快、舒缓、急骤、轻柔相间的旋律所创造的情境气氛中，情不自禁地和它一起同升降沉浮，而进入一种新的境界和天地。正是在这种情境中，学生获得深切的情感体验，并且通过这种情境的长期感化和熏陶，逐步形成稳定的情感特征。因而，教师在小学语文阅读教学中要更多的采用直观教学、趣味教学和情境教学。学生有了阅读兴趣，就应该鼓励他们敢于阅读，小学语文阅读教学的核心和灵魂都应该是一个“读”字。“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。忽视“读”或“读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无本之木，无源之水。在阅读中“读”应贯穿阅读教学的始终，要重视领读，加强范读；要以情导读；读要体现目的、层次和过程；要重视略读、浏览。每篇课文都应让学生充分地读，要让学生以读为手段在书中“走几个来回”。通过朗读让学生感悟文章的内涵。丰富的想象能增强学生对文本的理解，所以在阅读中让学生边读边想。苏霍姆林斯基说：“在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读”。这样的阅读基本功必须经过训练才能逐步形成。宋代朱熹说：“余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到”，“三到之中，心到最急”。这里的“心到”就是强调阅读过程中“想”的重要性。如我在教学幸福鸟一课时，我抓住文章的重点段落，采用范读、挑战读、边想象爬雪山边读的方法，让学生体会到了旺嘉勇敢、坚强、坚持不懈、舍己为人的精神。最后注意挖掘文本内蕴，提高阅读效果。阅读教学过程中的自我建构还包括学生的情感、态度和价值观的自我建构。我在教学幸福鸟一课时，我让学生自主学习2至11自然段，画出旺嘉是怎样克服困难的相关句子，再让学生小组学习旺嘉经历的三道难关，然后让学生合作探究，培养学生的阅读质疑，促进多维思考。使学生在自读自悟质疑中明白了文本的内涵是：幸福来之不易，只有不畏艰难险阻，克服重重困难，才能得到幸福的道理。阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁。