语文教学研究模拟试卷一.doc

语文教学研究模拟试卷一考试形式：开卷 考试时间：120分钟 站点：_ 姓名： 学号： 成绩： _ 一名词解释 （共四题，每题5分）20分 1癸卯学制又称奏定学堂章程。中国近代由国家颁布的第一个在全国范围内实行推行的系统学制。1904年（光绪二十九年）1月13日清政府颁布。因光绪二十九年为癸卯年，故又称“癸卯学制”。2语文学习中的反馈3为掌握而学习“大多数学生（也许是90 %以上）能够掌握我们所教授的事物,教学的任务就是要找到使学生掌握所学学科的手段。”这就是布卢姆为掌握而教的核心思想。 布卢姆认为：大多数教师设想他们的学生只有三分之一能胜任学习，另外三分之一将不及格或刚刚通过，余下的三分之一则处于中间状况。他认为这种想法“是当今教育系统中最浪费、最具有破坏性的一面。它压抑了师生的抱负水平，也削弱了学生的学习动机”。 为掌握而教的思想要求教师面向全体学生，相信所有学生都能够得到发展，这就意味着，在掌握教学中，教师必须树立正确的学生观。传统教学往往根据正态分布曲线，来给学生进行成绩的等级评定，据此把学生划分为若干等级。布卢姆认为，正态分布只能说明学生在总体中的次序和位置，而不能说明他们掌握知识的水平。而且这种做法往往容易使教师形成这样一种观念，“他们会把学生的学习能力看成是一种持久和稳定的东西，也就是说，在学生学习生涯中最初发现的学习差异，不仅会在他们整个学习生涯中表现出来，而且会贯穿于他们的一生”。他认为：学生的学习能力不是天生的、固定不变的，而是后天形成的，是可以改变的；学生学习能力的差异是人为的、偶然的，而不是个体天生的、固有的，因而是可以改变的；学生学习能力的差异并不像人们想像的那么大，是可以通过有效的措施得到、弥补的。 为掌握而教的教学，把教材分成以一二周为期的单元，在教学过程中每个形成性学习单元之间要进行评价，通过这种评价发现并弥补群体教学中引起的学习误差，了解每个学生尚未学会的东西，以改进教学过程。在具体方法上，采取“给学生第二次机会”，即在每个单元完成之后进行“诊断测验”，发现学习中存在的问题，然后让通过测验的学生，由另一位教师有计划地作与第一次不同的讲解，一直到他们掌握有关教学内容为止。这种方法被称为“给向第二次机会”，“对目标射第二次箭”。4赫尔巴特的“四段论” 1教童子法教童子法(1896)是一单篇著述，共6000余字，它系统地论述了当时的小学教育，颇有见地阐述了儿童教育及教学的基本原则和有关传统语文教学方法的主张，并以洗炼的笔墨总结了我国古代儿童语文教学的宝贵经验，是我国古代教育史上最有影响的小学语文教学法专著。 2语文学习中的迁移3发现学习就是通过学习者的独立学习，独立思考，自行发现知识，掌握原理原则。4语文考试的“效度”所谓考试效度是考试结果对我们期望目标的吻合程度1、累积学习加涅提出了累积学习的模式，一般称之为学习的层次理论。他的基本论点是，学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的、从属于它们的知识技能为基础的。加涅通过描述八个学习层次来研究学生理智技能累积方式。2、语文学习中的反馈3、“课堂教学六步法” 课堂教学六步法”，即“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”。六步课堂教学法的特点是：第一，每堂课通过定向，师生都明确教学目标，从而可以从教与学两个方面提高效率。第二，突出自学，显示了学生学习的主体地位。自学遇到疑难，可以通过在教师指导下的集体讨论解决。把个体的学习与集体的切磋统一起来，就能产生相互学习、相得益彰的效应。第三，自测、自结，使学生当堂能获得自学的反馈信息，并在总结中提高认识、把握规律，有利于以后的学习与实践。4、试卷的效度试卷的效度主要从内容效度和结构效度两方面进行分析.内容效度Z1表示,是试题所含知识点数与教学大纲中应试内容知识点数之比;结构效度用Z2表示,是指试题考核学生的记忆,分析和运用的各种方法以及各方面解决问题的能力点数与应试包含的各方面广泛与能力点数之比.比例较高则说明效度较高.根据当前情况,对于试卷效度的分析主要从内容效度进行分析,鼓励同时进行结构效度的分析.5、癸卯学制又称奏定学堂章程。中国近代由国家颁布的第一个在全国范围内实行推行的系统学制。1904年（光绪二十九年）1月13日清政府颁布。因光绪二十九年为癸卯年，故又称“癸卯学制”。由清管学大臣张之洞、张百熙、荣禄拟订。包括学务纲要、蒙养院章程及家庭教育法章程、初等小学堂章程、中学堂章程、高等学堂章程、大学堂章程（附通儒院章程）、初级师范学堂章程、优级师范学堂章程、初等农、工、商实业学堂章程（附实业补习普通学校及艺徒学堂各章程）、中等农、工、帝实业学堂章程、高等农、工、商实业学堂章程、实业教员讲习所章程、实业学堂通则、译学馆章程、进士馆章程、任用教员章程、各学堂奖励章程、各学堂管理通则等。内容涉及普通教育、师范教育、实业教育及学务管理等，规定了各级各类学校的目标、年限、入学条件、课程设置及相互衔接关系，分小学（包括初等小学堂及高等小学堂）9年、中学5年、高等学堂（或大学预科）及大学6-7年。规定任何学堂“均以忠孝为本，以中国经史之学为基，俾学生心术壹归于纯正，而后以西学瀹其知识，练其艺能，务期他日成才，各适实用”为宗旨。这一学制突出体现了“中学为体，西学为用”的思想，对以后学制的组织形式影响颇大。其施行至1911年辛亥革命止。6、语文学习中的迁移7、“三主四式”学习方法“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主” 三主”思想体现在“自读、教读、作业，复读”的四种基本课式之中8、试卷的信度试卷的信度主要从两个方面进行分析,一方面是考试成绩期望值与实际成绩平均值的差异,考试成绩期望值一般应以平时成绩的平均值为依据确定.另一方面是考试成绩的预期及格率与实际及格率的差异,考试成绩及格率的预期值同样以平时成绩的及格率为确定依据.两个方面的差异性较小,说明试卷信度较高.二简答题 （共四题，每题10分）40分1如何才能培养学生良好的语文学习习惯一、抓好常规管理，培养良好的“习惯意识”。 要培养学生具有良好的语文学习习惯，首先应从培养学生良好的“习惯意识”入手。人的习惯很多：生活习惯，道德行为习惯，学习习惯等等，但不管是什么习惯，它们之间都存在着联系，有着相互促进，相互制约的作用。 “没有规矩，不成方圆。”我们可以发现，许多成绩落后的学生往往是道德行为习惯也相对落后的学生，他们往往表现得没有礼貌，不讲文明，如：随意进出教师办公室，在教室大呼小叫，有的甚至喜欢打架骂人，显得没规矩。如果我们对这些现象视而不见，而只是一味的“关注”他们的学习，效果能好到哪里去呢？但如果转变一下角度，抓好平日的常规管理，从培养其良好的行为习惯人手，让其在头脑中形成“原来做什么事情都得有个规矩”的意识，即形成“习惯意识”，使这成为学生养成良好学习习惯的内部动力，从而为培养学生具有良好的语文学习习惯打好基础，提供前提。如何才能培养学生良好的行为习惯，最有效的方法即有意的强化训练。一般可分为三个步骤：一、使学生了解有关行为的社会意义和产生自愿练习的意向；即“动之以情，晓之以理”的过程；二、创设按规定的方式一贯行为的条件，其中包括集体的监督，尽可能地不给重复不良行为的机会；三、使学生了解行为的结果和练习的进步情况，及时给予强化。 二课堂教学-习惯养成的主阵地。 有了学生的内部动力即有了内部强化，对学生良好的语文习惯的养成有一定的促进作用，但对年幼的学生来说，外部的引导和强化往往具有更大的作用。而教师对学生学习习惯的引导主要是在课堂教学中进行的。低年纪小朋友语文学习注重于读、写两方面，在这两方面的基础上如何培养良好的学习习惯呢？ 1、读。 做每件事最好都能循序渐进、按部就班，所以，我们可以先让学生初读。让学生借助拼音扫除生字障碍，做到读正确。在这个过程中教师应当督促学生养成正确的读写姿势以及自觉的朗读习惯。接下来就是精读。从小学低年级开始，就要培养学生带着问题读的习惯。这些问题可以是教师给的，但更好的是学生自己提出，教师帮助归纳的，这样更有助于学生带着问题读的习惯的养成。有些老师担心，一年级学生小，不会提出什么问题。其实，正是因为他们小，他们的想象力就比较丰富，还没有被扼杀，只有从小培养，才能提出更多更精彩的问题。“不动笔墨不读书”这虽然是老生常谈，至少还是有它存在的道理，黑格尔曾说过“凡是存在的，都是合理的”。该习惯的培养，应当结合各年段的阅读要求进行。教师首先应当以身作则，要求学生动笔的地方自己先动笔，这不仅可以起到示范的作用，也是教给学生“动笔”的方法，只有方法掌握了，才有可能养成动笔的习惯。教给方法之后，还应当在多次的自觉运用中强化，最终形成学生不自觉的行为即习惯。 2、写。 小学低年级阶段培养学生良好的书写习惯尤为重要。可以从以下几个方面进行指导：（）充分利用教师范写的作用。在教师范写时，可以请学生说笔画的名称，遇到关键笔画时还应适当讲解，这样不仅让学生牢记笔顺及各笔画的位置，教师工整的书写也能在学生的头脑中留下深刻的印象，从而促进学生认真书写习惯的养成。（）重视书写指导。教师范写过后，学生开始描红临写，此时，教师应巡视进行指导。要求学生描红时一笔一画认真描，且应一笔描成笔笔到位；临写时要按笔顺并看清笔画的位置及各部分之间的比例，如发现有学生不认真或不按笔顺，及时纠正促使学生养成良好的书写习惯。当然好习惯的养成也不是一促而就的，教师在每次作业时也应当重视学生书写情况。 三、重视课外阅读习惯的培养。 毋庸置疑，课外阅读是语文教学的重要组成部分，是学生重要的阅读实践活动，是形成阅读能力十分重要的方面。许多有识之士形象地说，没有课外阅读的语文教学就像是跛子腿走路，跛子腿怎能学好语文? 指导学生养成良好的课外阅读习惯，首先是要让学生喜欢读书，养成读书的习惯。这既需要我们在课堂阅读教学中来培养，更要用开展课外阅读来培植。让学生自己的读书实践中学阅读，注意让学生感受阅读的乐趣，使他们喜欢阅读，同时鼓励学生读课外书。其次，可以开展多种形式的读书活动。我们可以结合校本课程，把校外的读书和校内读书结合起来。在校内给学生提供读书时间，自由阅读，互相交流；在课外自由读书，以一定的形式在校内外展示交流。这样既保证了学生的课外阅读，又通过交流活动促进学生的读书活动，提高阅读兴趣，培养读书习惯。 一个好习惯的养成，不是靠偶尔的敲敲打打形成的，必须经过长期的强化训练逐步形成。这就需要家长，教师等多方面的力量联合起来，共同督促，发现问题及时解决，不让不良习惯有滋生的营地。2开展语文课外活动要遵循哪几个基本原则？结合当前语文教学改革实际，要真正使语文实践活动切实有效地开展起来，笔者以为还应遵循如下几条基本原则：（ 1 ）兴趣性原则。语文实践活动必须注重调动学生的学习兴趣，从内容到形式都应是适应学生特点的，富有吸引力的；（ 2 ）自主性原则。语文实践活动必须让学生成为活动的主人，必须保证学生的主体地位，体现学生的自主实践；（ 3 ）感悟性原则。语文实践活动或以读写为主，或以表演为主，或以运用为主，不能脱离语言文字活动，必须要包含着对语言文字的感悟理解，有助于提高语文水平；（ 4 ）创造性原则。语文实践活动应以语文为依托，注重培养学生的创造能力，使学生在自主的语文实践活动中长知识、长才干；（ 5 ）广域性原则。语文实践活动应注重活动内容的丰富多采，现实生活中处处有语文，现实生活中处处用语文，古今中外、各行各业乃至天文地理等各门类、各学科都可以成为语文实践活动的内容；（ 6 ）全程性原则。语文实践活动应贯穿小学语文教学从课内到课外的全过程，成为语文教学的基本方式方法。3简述文学教学在语文教学中的地位和作用？一、从新课程标准看文学教育地位。 1教学大纲对语文性质的定义确立了文学教育应有的地位 新大纲是在适应贯彻素质教育精神的大背景下修订的，第三次全国教育工作会议明确提出，要继续深化教育改革，全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力。 基础教育改革，相对落后于政治、经济的改革。而语文教育的改革又明显滞后，在诸多方面已不能适应素质教育的要求。在目前的语文教学中，纯技术性、操作性的训练太多太滥，造成了学生负担过重，苦不堪言，怨声载道，曾经有学生在作文中模仿忆江南词，写道：“读书苦，最苦是语文。阅读枯燥无味道，写作呆板假大空，能不厌语文？”造成这种状况，原因是多方面的。就语文教育本身来说，语文教学过分注重学科知识的系统性，脱离学生的实际，脱离社会现实生活。新大纲的修订，是从根本的指导思想转扭这种局面。 近年来的关于语文教育功能的大讨论推动了新大纲的修订，在语文“工具性与人文性”的争论中，提出了一些好的意见和富有建设性的建议，比如语文教育必须加强学生的文学素养，重视个体差异，尊重学生个性，培养学生的悟性、灵性。激发学生的创造力，培养搜集、处理信息的能力和尊重多元文化的态度，这些讨论的积极成果，都及时地吸收进了高中语文大纲。 从以上三个方面来看，新大纲全面深入地揭示了语文素养的内涵，充分考虑到语文作为人文学科的特点，注重语文的文化内涵，注重创新思维的培养，注重道德修养、人文精神、审美情趣和文化品位的培养，改变过分强调语言学知识教学和训练的倾向，淡化过多的分析，增加了对文学作品诵读的要求，注重感悟和熏陶。新大纲明确指出：“语文最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这体现了“工具性”和“人文性”并重的精神。 、新教材的编订突出文学作品 人教版语文教科书（修订本）是根据全日制普通高级中学课程计划和修订后的教学大纲编订的，其指导思想是：全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文学的能力，重视积累感悟、熏陶和培养法语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。要求在教学过程中培养学生热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的规范意识，提高道德修养、审美情趣、思维品质和文化品位，发展健康个性，形成健全人格。 从整套教材的编订情况看，教材十分重视培养初步鉴赏文学作品的能力，与旧的教材相比，新教材在文学作品选编有如下变化： 一是文学作品所占比例增加，达到60，旧教材文学作品占比例不到40，净增20个百分点。 二是文学作品编排有了系统性，按文学四分法分，相对集中文学体裁，按各类文学体裁的的发展脉络选取代表作家作品，侧重不同的鉴赏点。 三是兼顾各种文学风格和艺术流派。 四是在阅读教学方法上强调整体把握，让学生领受感悟，反对“肢解”作品。 新修订的教学大纲指出：在培养语文能力的同时，教师要新教材这些变化都具体反映新大纲的要求，“工具性”与“人文性”并重，要求引导学生感受文学形象，品味文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步观赏文学作品，文学性作为语文的根本属性之一，已经非常明确。 二、从语文教学目的看文学教育的育人功能 新语文教学大纲和新教材减少了应用文、科技说明文的含量，把文学作品阅读比例增至60，提高了对中学生文学修养的期望值。长期以来人们一直沿用工具性一说来解释语文教学的性质。语言是工具，这诚然不错，但语言又不仅仅是工具，语言是人性的最高表现，它直接塑造人的文化心理，是所有人类活动中最足以表现人和人性特点的。于漪老师在理论研究、现实分析的基础上得出结论：“语文学科作为一门人文应用学科是语言的工具训练和人文教育的综合。”主张学语文不是只学雕虫小技，而是学做人，语文教育就是教文育人。 从实践角度看，单纯从工具层面训练学生 ，学生的语文能力是难以提高的。以写作为例，“文如其人”，“要作文先做人”，说的就是这个道理。单纯从写作形式去训练学生，我们就会发现：学生的作文审题把握住了，结构也比较合理，语言也通顺流畅，但从总体上看，却算不上好文章，学生作文普遍存在大同小异的现象，究其根本原因，在于他们没有写独到的情感体验，没有表现个性特征，缺乏人文性情感内涵，体现不出人格力量。 由于考试的重压，学生身心发展严重失衡，课堂失去了智慧的快乐，思维失去了自由的翅膀，不知道读书到底为什么，有什么益处，学习的动力几乎都是来自社会、家长、教师、同学等外界的压力。这样长此以往的精神压抑，使学生的心灵遭受精神障碍乃至精神疾病的侵害。精神疾病使中小学生走向极端，杀父轼母的骇人听闻的恶性事件屡见不鲜。 在应试教育背景下，语文教育必须给学生人文关怀。语文学科，作为一门工具性的人文学科，它不仅要传授语文知识，训练语文技能，更为重要的是让学生从语言文学中吸取人文精神，滋养自己的精神家园。这是因为： 基础教育的目标是“人”，教育必须尊重主体人格和人权。 具有人文性的语文学科要追求对学生人生的关怀，人性的关怀，而不仅仅是学科知识系统的传授。爱因斯坦说：“只教给人一种专门知识、技术是不够的。专门知识和技术虽然使人成为有用的机器，但不能给他一个和谐人格。最重要的是人要借着教育获得对于事物和人生价值的了解和感情。” 因此，中学语文学科教育教学必须“以人为本”，尊重信任学生，体现人文关怀。 汉语言文学，浸透着中华民族个性，负载着几千年的优秀传统文化，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神。语文教学必须以“学生”为中心，以帮助学生的自我充分发挥和实现为首要，积极营造促进学生学习和成长的气氛。 作为学习主体的学生各有各的秉赋和天性，作为教师，要重视人的价值，关注学生的个性差异，让学生的潜能得最大限度的发挥。在语文课堂内，不同的学生，有不同的认识能力、思维方式、欣赏习惯和人文背景。正因为“一千个读者就有一千个林黛玉”，对于同一作品，哪怕是经典名作，不同的学生肯定会有不尽相同的理解，教师应该认可并欣赏这种大同之下的小异以至小同之下的大异，不能按某一标准一把尺子量到底；对于语文能力训练，不同学生的发展也是不平衡的，教师既要考虑面上的延展，又要考虑点上的突破。与其高喊让学生的知识能力得到“全面发展”的口号，不如根据学生的实际情况，扎扎实实训练他们喜好的、有潜力的某一方面，为以后的自我发挥打下好基础。 在教学过程中，教师将语文教学的目标定位于挖掘学生潜能，帮助学生实现自我价值，不仅要传授语文知识，训练语文技能，更要着眼于学生今后的发展。既要充分体现教学目标，又要极大地满足学生的需要，使学生的学习活动与其情感需要实现和谐的统一，从中获得乐学的体验，并将这个体验内化为自己的基本行为习惯。 三、从语文素质教育内涵看文学作品教育的显著地位 1、教育心理学家马斯洛把审美看成是人的高级精神需要之一，认为“审美是一种高级需要，美在自我实现者身上得到最充分的体现”。英国学者赫伯特里德在其寓教育于艺术中也指出：“美育不仅成为当今教育中的重要组成部分，而且大有成为整个教育的基础和整个教育改革的突破口。”因此，教育既要激发满足学生的认知需要，更要注重激发满足学生的情感需要、审美需要，实现美学教育。 语文学科的特点，要求语文教育重视提高学生的文化品质和审美情趣。即重视语文教育的审美教育，它包括审美兴趣、审美能力、审美人生观的培养。 2、当前语文教育必须重视审美教育 语文教育在相当长的时间内，片面强调语文教学的思想教育功能，语文课成了政治课，在应试教育背景下，语文课同样忽视语文情感、人格教育，知识为中心，过分强调语言知识的传授和技能训练。 语文课是集各种美的形态之大成，是一个相对完整的美的体系。语文大都是“文质兼美”的文章，特别是文学作品，适合于美的教育；它既包含着自然美、社会美、艺术美几大美的类型；又有优美、壮美（包括崇高美）、悲剧美等美感形态，既具有语言、结构等形式美和形象、意境等内容美；还有理论性文章特有的理论美。 文学教育就是要发展人的丰富的情感，把发展学生内在的精神品质，丰富学生的情感世界作为教育目标。养育学生丰富的情感，增强陶冶性和审美性。麻木不仁、心如止水、故作深沉、灵气全消、两耳不闻窗外事、一心只读教科书的书虫，与我们的教育目的是格格不入的。 语文文学教育以往“外授论”强调过多，总把教育与“塑造”联系起来，语文老师在“讲”文学作品时，总是不厌其烦，津津有味地讲解中心思想、写作特点、人物性格、时代背景等等，缺乏学生自己对文学作品的阅读、欣赏和体会，把文学教育变成了文知史、文学常识的教学，变成了文学的分析，文学作品自身的感人力量在教师自我陶醉的分析中随着横飞的唾沫消失了，学生非但没有在教师的讲解中受到熏陶，反而增长的是厌恶，是反感。文学教育应该尊重学生的主体感受和体验，为学生主体的发展提供广阔的空间。 中学语文文学教学让学生了解有关的文学史常识和文学知识是必要的。但不是文学教育的主要目的，而感受文学形象、初步具有文学欣赏能力，使学生经受文学形象的感受与构建的过程才是关键，文学教育的目的不在培养诗人、作家，而在于培养文学素养、审美情趣，提高文化品位，进而完成人生态度、人生理想、完善人格，培养学生的审美人生观。 审美人生观的内容决定了审美人生教育的内容与方式。审美人生教育是以感悟生命，热爱生命为核心内容，融人生教育于审美活动中的教育。因此，语文审美人生教育须从两方面入手： 第一，挖掘作品的生命，提高文学鉴赏的层次。目前，不少语文教师对文学作品的鉴赏往往没有突破两个粗浅的认识：作品是作者个体意识的流露。作品反映了作者的某种阶级倾向。前者如对待散文、诗歌的鉴赏，一切皆指归于作品表现了作者什么样的思想感情。如读陶渊明归田园居重在理解作者不愿与世俗同流合污的高洁品质，这种分析没有错，但鉴赏仅止于此，显得有些粗浅，很难激起学生的共鸣。作品既是作者个体思想情感的流露，但同时又深含着作者对生命的理解与感悟。读者之所以能与作者沟通，与作品产生共鸣，正在于作品隐含着人类共同的生命意识。一个作者除了是一个阶级的、社会的、政治的人以外，他更是一个有着独立意志、人格、个性丰富的人。因此，文学鉴赏应进一步深入到作者的灵魂，去挖掘作品深含的生命意识，使作品鉴赏指归于对生命存在的体认与感悟，把文学鉴赏真正升华到审美的高度。读归园田居，可从表现作者不与世俗同流合污的精浅认识超脱出来，引导学生去体悟陶渊明超越自身个体生命存在而纵身大自然的审美人生理想。 语文新教材中一篇篇美文为我们提供了一个个体悟生命的范本，教师应帮助学生从对作者个体思想情感的体验中超越出来，上升为对生命存在的关注与体认，加深对生活的理解，对人生的体验。 第二，由品文而悟“道”，这里的“道”是指人生之道，生命之道。悟道即建立起审美的人生观，学生对作品中生命意识的观照和体认，反观自身生命存在的价值和意义，使自身生命得以升华，形成审美人生观。 4何谓“六课型单元教学法”？请简评黎世法老师这一方法的优点。六课型单元教学法，即将现行教材分成若干教学单元，每单元均按“自学课启发课复习课作业课改错课小结课”六种前后紧密联系的课型进行教学。六因素单元教学法，是把教学内容划分为若干个单元，每个单元按“自学、启发、复习、作业、改错、小结”六个步骤进行。头课型（因素）单元教学法，旨在从学生的学情出发，培养学生的自学能力。六课型（因素）单元教学结构建在科学的研究基础之上。调查表明，优秀学生学习知识都经过八个环节：制定计划课前自学专心上课及时复习独立作业解决疑难系统小结课外学习。本教学法即根据以上八个环节的六个主体环节分别提出相对应的六种课型。黎世法概括出学生学习书本知识的十条心理规律：内因律，学习是内因起作用的主动过程；基础律，从自己的实际起点上开始学习并逐步提高；理解律，掌握知识结论的推理过程；运用律，形成基本技能，将知识具体化；改错律，发现、分析错误并及时改正；结合律，脑和手、课内和课外、理论和实践相结合；精学律，重在掌握基本的事实、理论、技能和思维方法；能力律，概括知识、综合技能，培养自学能力，脑效律，遵循学习规律，提高学习效益；勤奋律，严格要求，克服困难。 六课型（因素）单元教学法，所揭示的是教学的一般规律，是一种具有普遍意义的指导教学的教学理论方法。是教学活动的方法论。而不是一种具体的教学方法。在这种教学理论的指导下，为完成某种教学任务，具体的教学方式和方法可以从实际出发千变万化。六课型（因素）单元教学法，立足于“学决定教”的思想，构建了教与学相互结合的教学新体制，突破了传统课堂教学的格局，是对教学结构的系统改革，具有一定的理论价值和启发意义。 2六课型（因素）单元教学法的实施 （1）自学课（自学） 学生在教师指导下，运用科学的思维方法和学习心理规律以及有关学习手段（包括参考资料、工具书、仪器设备等），在已有知识技能的基础上，自觉主动地通过读书学习、做作业等方式获取新知识和新技能的过程，自学的基本程序是：布置自学提纲；自学指导谈话；根据需要组织学生进行现场观察、实验和社会调查；学生自学，教师巡视；做练习参考题，加深对教材的理解。自学课是教学的基础课型，对于完成教学任务，培养自学能力具有决定性意义。因此，要舍得在自学课上下功夫。实验刚开始，学生自学习惯、自学能力都差，自学效率低，也缺少自学兴趣。自学，一是要坚持，二是要指导。过一段时间就会有变化。自学习惯了，自学能力高了，也就有兴趣了，自学的优越性也就会明显地表现出来。 （2）启发课（启发） 启发课包括精讲、典型实验、基本技能的讲解和演示等。教师从学生实际出发，突出并围绕单元教学重点，讲清自学课上没有弄懂的共同性问题，同时沟通新旧知识之间的联系，以便引导学生全面深刻地理解教材内容，培养学生的能力，发展学生的智力。采用本课型（因素）进行教学时应注意以下几点：讲解简明扼要；让学生带着问题学习；鼓励提问；学生可发表独到见解，教师进行补充。 （3）复习课（复习） 学生在教师引导下，对所学知识进行独立复习，以加深理解，巩固记忆，使知识系统化、概括化，为灵活运用知识进一步做准备。复习课教学步骤有：布置复习提纲，进行复习指导谈话；学生复习并写笔记；教师个别指点，解决共同性问题；若干学生讲解复习笔记并对其进行评论。 （4）作业课（作业） 作业课的目的在于指导学生独立地将所学知识灵活地运用于实际，以形成新的技能、技巧，促进学生能力和智力的发展。对于进一步激发学生的学习积极性和深化所学知识也有重要意义。对作业课教学的基本要求是：要有科学性、代表性；进行作业指导谈话；学生独立作业时，教师巡回辅导；注意技能的综合化。 （5）改错课（改错） 在改错课上，教师引导学生分析作业错误的原因，改正错误，从而掌握正确的作业方法。学科不同，改错的方法也不同。例如，数学改错课可包括以下几个步骤：教师进行改错指导谈话；学生互改作业；学生演示并讲解作业，其他学生与之对比，并进行讨论；重做自己做错或改错了的题目；学生根据自己的不足在教师的指导下制定课外自学计划；教师对以上作业评分。 （6）小结课（小结） 在小结课上，学生在教师指导下，通过复习和练习，独立思考，使所学知识系统化、概括化，使所学技能综合化、熟练化，并在此基础上，进一步提高自学能力。小结课教学应注意：布置小结提纲并进行指导谈话；学生根据提纲作独立小结；教师小结前，让学生讲述自己的小结内容；小结后进行测验。 实行六课型（因素）单元教学法，学生的全部学习活动（包括作业）都置于教师指导和控制之下在课堂上进行。教师工作能从学生实际学习水平出发，因而能做到因材施教，并发挥教师的主导作用。这种教学法有利于学生积极地学习书本知识，形成技能、技巧，以及将知识系统化、技能技巧综合化；有利于发展学生的智力，培养学生的能力；有利于减轻学生负担，促进学生的全面发展。 1阅读能力的构成有哪几个基本因素？它的发展水平有几个层次？2中小学生的写作能力中一般能力是由哪些因素构成的？思想、想象、语感，写作能力的三大要素多看一些作品赏析类的文章，阅读、分析、理解和消化吸收力自然会大大增强。不同的人对同一篇文章的分析各有自己不同的看法。品评、体味一番，一是可以开阔视野，拓展思路，二是可以丰富思想，从而大大增强阅读分析能力。 另外，读一些通俗的哲学著作与伦理学著作也很有必要。目前中小学语文教学忽视了学生思想的培养。因为写作实际上就是表达作者的思想，学生没有自己的思想你让他拿什么表达？这就是学生没什么可写的根源。我们中国传统的蒙学教材好就好在它的思想内涵博大。大家不妨试一下，就用增广贤文训练学生一学期，你再看学生会说不会说，会写不会写；从训练方法失当这一点讲，有两个偏差的地方：一是忽视了想象与联想能力的训练，二是忽视了语感训练。想象与联想能力差，思路就狭窄；语感较差，就很难把文章写得文从字顺写作表达能力一个核心性的构成因素是语言的感受力。语感强，断句能力就强，捕捉词句意思的能力就强；语感强，写出句子来就语气贯通，语意贴切，文从字顺。现在，绝大多数大学中文系的毕业生提不起笔来的一个重要原因就是语感太差，写出来的东西语气不贯通，词语搭配不当，语病随处可见。3在当今社会条件下，为什么还要学习文言文？因为文言文，中华民族传承了五千年，经历了多少风雨艰辛，现在依然屹立世界民族之林。但是同时期的另三大文明古国，只留下一推遗址。 大家知道，中国地大物博，不同地区有各自的方言，但是使用相同的汉字使得天南地北的人再怎么听不懂对方的话可以相互沟通，这奠定了中国各地大一统的文化基础。 而文言文的使用，使得记载文化的文字，脱离了与口头语接近的白话文，避免了因为口头语言的发展变化而导致对文化传统的继承中断或者误解： 别说一百年，就是年纪大一点的人们来听今天的小孩说话，恐怕有很多内容是丈二摸不找头脑的，别提几千年了。 据历史考证，东南沿海一带的客家话是最接近古汉语的发音和语言的，广东的粤语带着很多古汉语的语法和句式结构。而我们今天说的普通话，并不是最正宗的汉语，而是和北方的各族方言混合后的产物！ 网络语言的发展更证明了没有知道明天的语言会是什么样子的。 但是只要是经过基本识字教育，就可以读诗三百，可以读乐府，可以读唐诗，读宋词，读元曲。两千年前的史记和近代的一篇文言文在语法句式上并没有多大的区别。 文言文的使用，不仅使得中国记载史料所耗费的物质最大化的精简，而且保证了文化的延续传承。 非常可惜，新文化运动不仅错误的全盘否定了儒家思想，也全盘否定了文言文，这相当于毁坏了中华文化的两大基石。 希望大家平时多读读文言文，补习补习自己的传统文化课。4钱梦龙老师提出的“导读法”有哪些基本内容，它有什么优点？语文导读法是钱梦龙在1982年的一种新构思。导即：教师的主导作用。读即学生的阅读实践，两者是相互制约，合作的关系；教师导的水平决定学生读的质量，学生读的实况或潜能，又影响导的内容和方式。语文导读法以教学认识论为理论基础。教学认识比一般认识简洁，在主体和客体学生和教学内容之间介入一个起主导作用，帮助学生更好更简捷去认识的中介因素老师。附图一学生，教学内容或教材，老师三者通过训练过程统一起来。那么，理论核心为；学生为主体，教师为主导，训练为主线。即：三主原则。学生为主体，即：确认学生在整个教学过程中是认识的主体，具有独立的认识潜能。教师为主导，即：确认在教学过程中处在领导支配地位，并通过导 的形式来表现。导， 即：因势利导。训练为主线，即：教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用，只有进入训练过程，才能和谐统一。它是教学过程的一条主线。综合评述：学生为主体是导读的前提，以学生学为主。教师为主导是强化学生主体地位的条件，以教师导为主，学生的学和教师的导通过训练的教学活动联系起来。它是一个动态的平衡过程。三主是语文导读的核心指导思想。语文导读在理论上以三主为核心，那么，在实践中形成一个统一的教学结构模式。即：自读式，教读式，练习式，复读式。总称：四式。(一)自读式 培养学生独立阅读能力为目的的一种训练形式。自读含义有三，其一：教师授以读法，学生自读先教后读，其二：先读后教，其三：边读边教，学生自读离不开教师的导所以自读是一个有目的，有计划的活动。自读须有一个目的，设计一个更具体可操作的教学目标体系附图二，并以阅读步骤为主轴带动其他项目。 (二)教读式学生在教师的具体辅导下进行的训练。教读和自读是同步的，教读即教学生自读。教读过程是教和读的相互影响，彼此消长的过程。它集中体现教师的导，而学习的主动以学生主观努力为动力。它是鼓励学生主动学的一门艺术。其主要包括: 1.激发学生的阅读兴趣， 2.阅读方法的指导， 3. 帮助学生克服阅读中的困难。以阅读方法为重点。主要是在教学中，密切结合学生的阅读实践，相机指点，令其开窍，使学生在往复的训练中悟出规律，教师以导为主，使学生得阅读之法。另外，帮助学生克服阅读困难以讨论法和点拨法为常规方法。(三)练习式 指学生在学习新课以后完成一定的口头或书面作业。作用：一是强化，二是迁移。以学以致用，举一反三为设计练习题的原则。主要包括：以记诵或积累知识为主的练习。形式有：朗读，背读，抄读。以消化知识为主的练习。形式有：问答题，划分层次，分析文章特点，揣摩作者思路，写作中的改写，读写。以应用知识为主的练习， 即迁移。评价性作用，包括：鉴赏，评论。(四)复读式 是一种复习性的阅读训练。复读单元指导学生对已学过的课文读，想，议，练。温故知新，并可以和教学单元相合一。主要包括：以知识归类为目的的复读，以形成学生知识结构为主。以比较异同为目的的复读， 以求得规律性知识为目的的复读，是以一组课文为材料，推演，思考，寻求支配规律的思维训练。二语文教学面临诸多新挑战，许多问题还须认真思忖，解决。自九十年代至今，语文教学改革举步维艰，读写分家，听说被忽略。这样就形成了以训练考试为中心的教学，而不是以学生能力发展为基础。回顾钱梦龙八十年代初的语文教学改革的导读教育思想，对现今的阅读教学会有一定的启迪的。(一)语文阅读教学是一种认知行为，其次是一种规则或模式。钱梦龙的导读表面上看是一种模式或行为规则。其实，导读法首先是一种认知行为的方法，即：教育中的认知过程。通过学生认知形成一种学习行为，在实践中不可避免地以一种符合现实需要的规则或模式表现出来。钱梦龙老师的导读，与讲读相似，但是，在思想指导上有一点差异，所反映的师生关系也不同。传统的讲读法，以知识为中心，以致形成几种畸形模式：串讲法、填鸭式等。它注重双基训练，虽然，也用诱导式启发，但是，始终走不出以非学生为中心的怪圈。在这种模式下，以学生理解知识和以教师，教材知识为标准的活动形成。教师，学生，知识是一种线性结构的过程。没有教师的讲读，学生无法获得知识。即：知的过程形成。在这种模式下，知识+训练=技能。最终，演化或变异成许多形式下知的活动，以讲带读，以师的认识代生的认识。(二)语文阅读教学是学生思维活动的过程，学生是思维的主体，教师是思维活动的主导之一。 传统讲读的畸形模式化，造成学生自身发展过程被教师所取代，只是完成了课堂的第一阶段任务，即：听和讲。教师的示范，言行影响着学生的发展，仅此而已。一些优秀的教师善于揣摩学生的心理，运用灵活的讲或导来引导学生得到知。在这里学生的思维也同时开始活动，只是个体的活动，根据教师的暗示，进行思维过程的形成。这样，学生就形成了一种自己独特的思维经历。如：钱梦龙的愚公移山多处应用曲问来导读，提问故乡中巧妙应用香烛台，分析命运的寄托，引导学生得到结论。可以说，钱梦龙的导读大大促进了学生个体思维的发展，尤其在钱梦龙的四式模式或程式中，有序地思维，在此，学生真正作为思维活动的主体来支配自己的大脑，教师只是为学生的思维创设一种氛围或引路搭桥。由此可知，钱梦龙正是善于在导读中创设学生体验知的过程，而非轻易给学生结论，这种处理，远高于传统的讲读法。除此之外，是否还有一些方法和导读同样起到引导学生思维的效果呢?答案是肯定的，如：影视，传媒，课外活动等都可成为学生思维活动的导向。（三）语文阅读教学并非孤立的认知过程，是语文教学整个活动系统的主支，是语文课堂教学的重点。语文教学是学生认知，思维的活动，通过活动，学生的听、说、读、写等应用能力得到提高。所以，阅读是整个系统中的一个因素，而听、说、读、写并非均衡发展的，其中读是一种最便捷最有效的活动，是语文教学中活动的主支。但是，语文阅读教学也非孤立，而是多层次的多元化的思维活动。正因为多层次多元的认知过程，所以，钱梦龙在导读中分析了阅读能力目标体系，即： 自读式，其中圈点批注、抄读、定向问答、复述整理都和写、说有关，在教读式中通过学生听老师导读激发兴趣，悟出规律。练习式中有口头、书面训练，最后，复读式使学生的综合能力，思维能力提升。综合一下钱梦龙的导读法，在阅读教学中并非纯以知识为中心，而是以学生思维活动为中心，培养学生个体思维、情感、态度、习惯等。突出学生的个体认识的发展过程也是钱梦龙阅读教学的主旨。在此，钱梦龙解决了一个难点，即：知识体系和学生个体层次或基础的矛盾，他把后者放在了考虑问题的首位，同时也并不排斥前者，而是把两者有机地结合，且始终以学生为主体。这是一个大胆的尝试，也是语文阅读教学改革的方向标。（四)语文阅读教学应文道统一，立足人文主义思想，弘扬民族传统文化，构建中国特色的新语文教学，这该是语文教学的一个方向。第一，导读始终以人为主体，它遵循了内因是发展的决定因素的理论。学生是主体，通过自读、导读、训练、复读，思维达到发展，并形成知的过程。教师是主导，通过引导学生认知，发展学生的思维，使自己的知识，教育心理等能力达到提高，并形成知的过程。即：在阅读教学中师生相长，互相促进，都达到一个层次的新发展。所以，人的发展为主是阅读教学或语文教学的新方向。第二，导读并不排斥知识、教材、大纲等外部因素，而是文道统一，以时代发展的社会特征为依据。钱梦龙的课堂阅读离不开知识，只是知识自身的序列被打乱。但是，从整个导读体系来分析，学生的知识体系以学生的认知为层次形成独特的序列，如果按知识体系来排列，同样可以整合。另外，教材，大纲本身是一个范例或指导性文件，在实践中灵活应用，而不是以大纲为每节课的指导，只是一个综合，整体的纲目。综观钱梦龙的导读法，也可以达到大纲，教材的总要求，当然，这须经过学生自身知识的整合才可得的。让学生的自身体系来汲取知识是钱梦龙对语文阅读教学的又一个贡献。1、语文美育能力发展目标有哪些？语文学科美育：就是通过语文学科教育活动进行美的教育，教育学生怎样感知、理解、鉴赏、评价美，进行美的创造；树立正确的审美观点，培养健康的审美情趣，形成崇高的审美理想。第一节 语文学科美育的特点一、协调性二、效应性三、诱导性四、功利性第二节 语文学科美育的内容一、培养审美感知能力二、培养审美想象力三、培养直觉思维力四、培养美好的情操五、全面发展个性第三节 语文学科美育的途径和方法一、通过教学活动进行美育二、开拓视野，积累审美经验三、传授初步的美学理论知识（1）语文美育即语文学科的审美教育，包括教材美、教学美、教师美、教学环境美的教育。（2）语文审美内容有自然美，生活美，艺术美（文字美、语言美、形象美、情境美、结构美、情感美、哲理美、科学美等）。（3）语文审美能力包括感知美、理解美、欣赏美、评价美、表达美等能力。2、写作能力发展一般要经过哪几个发展阶段？一、丰富生活内容，挖掘写作的源头我们现在的学生知识面狭窄、视野不开拓、积累的素材也少。而要提高作文水平就必须丰富他们的生活，学生只有平时通过见闻实践，获取大量的信息，积蓄众多的素材，作文时才会感到有素材可选，有话可说。我们通过组织学生参观访问，作社会调查，让学生感知事物，了解家乡，广泛接触大自然。在此过程中让他们把自己所看到的、想到的东西记下来，以增加知识积累。比如，我问一个学生，为什么写不好或怕写作文。他说总是没什么好写的。我就引导他，你平时到了公园里必须把自己见到的、听到的一切都记下来。你写出来的东西就是作文，而且是一篇很好的作文。因为你所见到的、听到的就是很好的写作素材、就是写作内容。经过几次试验，他的写作水平提高了不少，就连他爸爸看了他的作文之后都不感相信这是他儿子写的作文。若是平时有意布置一篇作文让他写，就感觉很难，写好的东西也是见头不见尾，轻轻飘飘、空空洞洞，哪有充实的内容。作文内容不仅包括校外的自然景色，还有学校内的学习生活。因此我们还经常开展活动，组织各类竞赛，建立兴趣小组，帮助学生提高认识，增强自主意识。这些活动，不仅为学生提供了写作素材，而且有助于塑造学生的美好心灵，增强各方面的能力。从而丰富了学生的作文内容。二、围绕写作过程，加强诱导点拨平时我们在作文指导过程中，加强诱导点拨，巧妙地创设一个又一个的诱因，既使学生的创造才能得到充分的显露，又能全面地培养和发展学生的写作能力。积累了大量的素材，学生提笔写作时，就会感到内容很多，这样学生容易掌握写作方法、抓住写作重点，使自己学会写作作文、修改作文，提高写作能力。在这个环节中教师要起主导作用，一要不断鼓励学生努力去写，及时加以表扬，让学生充满信心。二要指导好学生，指导学生读好范文，从中有所领悟。三要及时反馈，让他们在老师的评语中自我欣赏。总而言之，如果说教作文好比教家具制作的话，那么，多数人是先让学生设计好家具，再制作成功，但孰不知学生连最起码的木工活都不会，即使画好了图（即中心思想、段落大意、布局谋篇等），也不可能打出一件像样的家具，学生自然对打家具（写作文）有畏惧情绪。于是乎，学生感叹：作文难，作文难，写作文真难。而我的方法则是，让学生潜移默化中时刻苦练木工手艺。让他们知道，会写作文没什么了不起，而我们这些人也不过是一个写作的“匠”而已。是“匠”，当然应该具备劈、锯、刨、凿等技艺。我们学写作文同样如此，首先应该喜欢写，比怕写。学会写，才能谈得上把作文写好，揠苗助长或本末倒置都难以达到理想的效果。三、重视读写结合，加强课内外阅读指导文章是作者对客观事物认识的反映。要学会写作文，首先要学好范文，在这方面我们首先要做到上好语文课，引导学生从课文的字词句段的联系中去体会作者的思想感情。比如上我的老师这一课，我们要帮助学生理清贯串全文的感情线索，以及五件小事的选择和安排顺序，还有描写人物所采取的方法语言运用等。当然这些不可能让学生在一次作文中都体现出来，一次学会一样也就够了，长期坚持下去就能学会很多。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”我们还经常组织学生读课外书籍，这些书籍既可以是朱自清的、鲁迅朝花夕拾里的优美散文，也可以是庄子墨子论语等富有