谈如何指导小班区域活动.doc

谈如何指导小班区域活动区域活动是幼儿自由、自主的学习场所，它是幼儿自信心和良好的自我概念形成的源泉。幼儿在这一自由、宽松的学习环境中，能按自己的兴趣、意愿和能力，选择活动内容、体验快乐和成功。并逐渐形成积极主动的学习、探索和表现的习惯。因此，区角也是孩子们的乐园。但是，小班幼儿的年龄小，思维直观、具体，自主性还没有得到充分发展，大多数活动需要在教师的指导下才能进行。教师的指导是区域活动的难点，指导不是检查，也不是指示和指令，而是观察幼儿与材料、与同伴互动的情况，并适时地与幼儿互动，激发幼儿的思维，引导幼儿更充分地与材料进行有效互动，更好地与老师同伴交流。下面让我们先来观察两个案例：案例一：儒儒和果果正在玩斜坡上的游戏。儒儒告诉老师：“我看到球会滚得很快，而积木不能，是滑下来的，像滑冰一样。”“你看得真仔细。”我鼓励了他。为了使他们俩进一步探索，我将其中的一个斜坡垫高了，“现在呢?两个斜坡哪一个快？”果果说：“是高的那个吧？”儒儒说：“不对，是低的那个。”“你们试试看吧！”于是，他们先后让球从不同高度的斜坡上滚下来，得不出结论，还起了争执。摆弄了好长一会儿，我“随意”给他们滚过去一个球。“这里又有一个球了，我们两个球来比赛好了。”儒儒说。他们又再次投入了实验案例二：小班的益智区里，铥铥在玩“小动物找家”的游戏，即找出图形放在和它一样大小的嵌板中。他一块一块地放进相应的嵌板中，圆形、三角形、半圆形放好了，他拿起一块正方形的积木放进长方形的嵌板中时，怎么也放不进去，他开始用眼光向老师求助，一直在旁边暗暗观察的老师假装没有看见，铥铥试了几次还是没有成功。他把长方形的积木放在盘子里，准备放弃了。这时，老师走了过去，对他说：“铥铥把这么多的图形宝宝都送回家了！咦！这个图形宝宝怎么没有回家啊？”“我放不进去。”“你仔细检查一下，有没有哪个图形宝宝走错家了呢？”铥铥仔细地检查了一下，终于找出了问题所在，改正后会心地笑了。从上述案例中可以看到，教师只有充分观察幼儿的活动，结合幼儿以往的发展情况，才能了解幼儿活动的现状以及存在的问题，发现幼儿的兴趣和需要，及时调整活动材料，确定何时参与、介入幼儿的活动，做出有效的指导。教师在指导区域活动时，应注意观察了解在先，介入指导在后。如果教师没有耐心地观察，没有理解幼儿的活动意图，思维方式，并对幼儿的活动水平作出正确的判断，孩子们的“斜坡上的游戏”和“小动物找家”会更早地结束，也不能充分体会到操作的快乐与成功的喜悦。因此在观察时，看到幼儿的操作遇到困难或出现方向错误，教师不能急着做出各种指示。只要投放的材料是适宜的，幼儿一定能与材料发生互动。只有把思考的机会还给孩子，让他们积极思考，才有可能使幼儿有所发展。那么教师应如何去观察与引导呢？教师要充分认识并尊重幼儿在活动中的主体地位，教师的介入指导以观察、了解为主，以鼓励、尊重为重，放手让幼儿主动地、创造性地活动，使幼儿获得充分发展。观察时应当把握两点：一是看活动环境是否能激发幼儿学习兴趣，包括材料的投放是否适宜不同发展水平的幼儿，学具的数量是否充足等等。二是重点观察幼儿的学习、探索情况。如，幼儿当前的兴趣与需要是什么；了解幼儿在活动过程中有什么困难；分析幼儿这样做的原因；动态地把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异等。在观察过程中，应当具备耐心，善于抓住幼儿探究过程中发现问题、解决问题的闪光点，适时给予鼓励表扬，要尊重幼儿的想法和做法，不要轻易指责和评判，理解幼儿不同行为的合理性，营造一个宽松、自由、安全的心理环境。如发现幼儿遇到新的困难，将继续观察了解，让观察层层递进，深入进行，以利于更全面、深入地了解幼儿解决问题所表现出来的特点。幼儿在区域活动中会因种种原因而出现活动不能顺利进行而将要终止的情形，这样往往会挫伤幼儿学习探究活动的热情和自信心，此时最需要教师的适度介入引导。适度是指教师的指导要留有余地，不要直接把答案告诉幼儿，尽量让孩子自己去学习、去探索、去发现。这也是最难把握的。对于一个班里发展不一的众多个体，要坚持活动区指导的原则“不先教，不急于教”，给予孩子充分的时间和空间，允许他们的选择与举棋不定，在等待孩子的过程中，去捕捉他们的眼神、表情及各种情绪表现，发挥教师指导者、参与者的作用。在上述两个案例中，教师适时地介入了，介入之后并不是直接告诉孩子是高的斜坡球滚落得快，也不是直接告诉孩子图形宝宝应该放在哪儿，而是分析之后进行适度地引导。当孩子们说“这里又有一个球了，我们两个球来比赛好了。”可以放手让孩子自己探索操作，教师可以暂时退出指导，把握指导的“度”。当铥铥在玩“小动物找家”的游戏中，图形宝宝找不到家了，教师首先帮助孩子找到他不容易发现的原因：“有个图形宝宝走错了”，接着鼓励孩子自己纠正错误，让图形宝宝找到家。因此在介入幼儿游戏后，教师可以根据幼儿的反应采取进一步的行为，必要时可以取消介入行为。过度的指导会变成老师在演示，使幼儿失去思考的机会，失去持续探索的兴趣。适度地指导使区角活动真正成为孩子自己的活动，引发和推动幼儿探究学习活动的进一步深入，帮助幼儿获得活动的成功。在区域活动中，幼儿活动因不能顺利进行而将要终止时，教师不应急于直接指导，而应给幼儿充分的操作时间，在“小动物找家”时，如果教师马上告诉幼儿，那么幼儿就不能在探索中体验失败和成功，也没有机会自己纠正错误。根据小班幼儿持久性差，注意力易转移，经常出现不断地换区等特点，一般在这几种情况下是需要教师介入的最佳时机：当幼儿有求助需求时，教师可以通过提问或言语点拨幼儿，也可以通过动手操作或指导幼儿动手操作来帮助解决问题，但是这种操作或指导幼儿不是演示全部过程，而是通过展开一两个关键环节来引导幼儿继续探究。在“斜坡上的游戏”的探索中，教师的一个“无意中”的球起到了引导的作用，使孩子们的探索得以继续，在幼儿了解到哪些材料滚得快后，教师将斜坡垫高让幼儿再次实验，使得观察层层深入。因此在活动中教师要善于观察，作出智慧判断，找出介入幼儿活动的最佳时机，给幼儿以支持和点拨，唤起幼儿活动的信心和热情，使得自主学习活动持续进行。教师在小班区域活动中承