关爱留守儿童创建和谐校园.doc

关爱留守儿童 创建和谐校园内容摘要：随着农村外出务工人员的不断增加，学校留守儿童的队伍也越来越庞大。这些留守学生又各自有他们的特点，品德不良产生的原因会不尽相同，矫正的方法也因人而异，因材施法。教育感化留守学生，成了当前农村小学教育工作的一个重点、难点。在几年的学校管理工作中，让我深深地体会到：学校要充分了解清楚留守儿童的现状，并采取行之有效的教育对策，才能感化、教育好每一个留守学生。关键词：留守儿童 现状 对策众所周知，大多数留守儿童与祖父母或外祖父母一起生活，也有一部分留守儿童与亲戚一起生活，无论是爷爷奶奶，还是亲戚，对孩子大多只是局限于吃饱穿暖，不发生安全事故之类的浅层关怀，难以尽到对孩子的教育责任。由于留守儿童缺乏来自父母和完整家庭的亲情呵护，一定程度上造成了这些儿童在思想道德、心理健康尤其是家庭教育等方面的严重断层或缺位。因此，农村留守儿童教育问题如果任其发展下去，将演变成为严重的社会问题，最终将严重地阻碍了创建和谐校园的进程。如何关爱留守儿童，让他们能够像其他孩子一样健康成长，是我校一直关注的，也是一直努力在做的工作。一、农村“留守儿童”的现状。新学期伊始，袁桥镇何庄小学老师们就把关爱的目光投向一个特殊的学生群体“留守儿童”。通过调查，本学期“留守儿童”人数已达到22%。调查显示，“留守儿童”普遍存在亲情缺失和家教缺位，在学习、生活、安全、健康等方面存在突出问题。（一）、留守子女缺少亲情，心态较差。由于经济原因，父母回家次数很少，有的一年回来一次，有些两到三年才回来一次，还有甚至七八年都未回来。他们之间的交流更多的是在书信、电话上，有些根本不知道爸妈到底是怎么一回事。长期的分离，子女期盼与父母在一起，可相处时，与父母又感到生疏冷漠、交流困难，这对子女来说，是巨大的心理创伤。当他们看到别的小孩和父母在一起，心理感到特别难受；在遇到挫折时，常常会感到无助。这样对他们的心理健康、人格发育带来了严重的影响。因此，他们的性格易走极端，要么孤僻内向、胆小怕事，要么缺少约束，自觉性很差，管教困难，有些喜欢打架、抽烟喝酒，甚至偷盗等现象。（二）、留守儿童成绩普遍较低。由于以上所述心理问题的干扰，导致学生学习自控力较差，大部分留守学生不愿意参加学校组织的活动，也很少主动回答老师的提问，他们性格内向，社交意识和能力较弱，在学习、生活中遇到困难时，不愿意与监护人或老师交流、沟通。由于学习困难、交往困难、缺少家庭的约束等因素，导致留守学生厌学、逃学等现象的发生，他们对自己的未来也相当迷茫。还有部份学生，想外出打工挣钱，不想继续读书。（三）、监护人监督不够，很难与学校沟通。在家照顾这些留守儿童的大多数是孩子的爷爷、奶奶们，由于“代沟”现象的存在，孩子与祖辈之间不易沟通，这使得老年人更不易了解到孩子的内心思想，不易察觉孩子的不良思想苗头，还有他们大多是不识字的老年人，难以在学习上辅导学生，有的学生在家不完成作业，爷爷、奶奶不但不追问，反而还到学校给孩子撒谎，编造不完成作业的理由应付老师；开家长会时，到校开会大多数都是其爷爷、奶奶们，他们更多的是提出学生在家存在的问题，对学生的这些问题，只能默认或者期盼老师帮助解决，自己缺无力解决。 隔代抚养，老人力不从心，由于“代沟”现象的客观存在，孩子与祖辈之间不易沟通，这使得老年人更不易了解到孩子的内心思想，不易察觉孩子的不良思想苗头，难以尽到对留守学生的人格教育、道德养成、心理健康等方面的教育管理责任，在很大程度上影响了学生综合素质的养成和提高，他们往往更容易纵容、溺爱孩子，管教不严，这使得孩子的不良学习和行为习惯较为突出。再加上上一代的文化程度普遍较低，通常不能辅导学生的功课，有的学生在家不完成作业，爷爷、奶奶不但不追问，反而还到学校给孩子撒谎，编造不完成作业的理由应付老师。开家长会时，到校开会的大多数都是其爷爷、奶奶们，他们更多的是提出学生在家存在的问题，对学生的这些问题，只能默认或者期盼老师帮助解决，自己却无力解决。那么针对以上两种情况的“留守儿童”我们应怎么去办呢？我们应关注“留守儿童,让他们能够像其他孩子一样健康成长，是每个农村中小学一直关注，一直努力不懈在做的工作。一、 家长：努力承担起教子之责 目前多数农民文化程度不高，他们误以为 教育 孩子是学校的事，家长只要给钱给物当好“后勤部长”就可以了，至于孩子学习成绩、思想品德的好差，由老师们去管教。家长应该改变这些不正确的思想，树立“子不教，父之过”正确的教育责任观，明确教育子女是自己的应尽之责，家长自身文化水平的高低并不影响对子女的教育。即使在外地务工，也要把教育孩子的那份责任承担起来，与学校、社会形成合力，把教育孩子的工作做好。应主动与子女的任课老师、班主任联系，加强沟通。向老师说明自己的情况，了解子女的 发展 变化，共同商讨教育孩子的策略和方法，这样才不致于使“留守儿童”的家庭教育方面出现盲区。 尽可能调整好家长外出方式，为子女提供必要的生活和学习条件。父母之间最好留一个在家照顾和监护孩子的学习和生活，保持家庭教育与影响气氛的完整存在。如果夫妻双方都出去打工，首要问题就是选定好监护人。监护人最好是比较有文化、有责任感、能监督和指导自己孩子的亲朋好友，既不要娇惯孩子，也不要让子女干过多的家务、农活，保证子女充分的学习时间。如是祖辈监护，一定要嘱咐其对孙辈的严格要求，加强生活和学业的监护。 家长应加强与“监护人”联系及亲子间的沟通。一方面，加强与“监护人”的联系，及时掌握孩子的学业、品行及身体健康状况，并通过各种方式对孩子的学习和生活进行指导。另一方面，应采取多种方式，注意与孩子的沟通交流。沟通的时间间隔越短越好，保证动态的熟悉孩子的生活、教育情况以及孩子的心理变化；沟通内容力求全面、细致，沟通中父母要明示他们对孩子的爱与厚望，希望孩子能理解他们的家境与现状，通过沟通以了解孩子的生活、学习、情感变化；沟通方式可以多样化上，除电话外，可采用书信等进行交流。每一个孩子都是一块无暇的“璞”，只要心里装有父母和亲人的爱，他们就有积极向上的原动力，就会学得更棒，做得更好。二、.学校：加强管理，倾注关爱 学校应把“留守儿童”的教育作为专项工作，常抓不懈。各班级应建立起“留守儿童”个人档案，学校统一部署管理。档案资料应全面反映“留守儿童”的各方面情况，包括“留守儿童”姓名、年龄、道德品质、行为习惯、兴趣爱好、智力水平、性格特征、学习动机和态度、学习能力和方法，与代管人的融洽程度，与打工父母的沟通情况等；监护人的基本情况，包括姓名、年龄、文化程度、性格特征，重点是监护人如何对孩子进行管教等；“留守儿童”父母的基本情况，包括姓名、年龄、文化程度、工作单位及工种、 经济 收入情况、对子女的希望要求、与子女联系沟通情况等。建立“留守儿童”信息库、“留守儿童班主任手册”.每周记载一次学生的日常学习和生活情况，每月进行一次交流谈心的家访并及时做好记录，使“留守儿童”处于始终有人关爱的环境之中。 成立 “留守儿童之家”,关爱留守儿童，也需要家长的配合。因此我校建立起了留守儿童之家组织机构。建立起了“爱心图书室”，开通了亲情电话，让留守儿童每月与家长通一次电话，给家长写一封书信，弥补这些孩子“亲情上的缺失”。并给每位留守儿童的家长寄去致留守儿童家长的一封信，信里我们着重强调了联系和沟通的问题，要求他们平时多给孩子写写信打打电话，多多了解孩子在学校、在家中的情况，关心他们心灵上的感受。使学生们真切的感受到父母对自己无微不至的关心。使学生在心灵上得到了安慰，对自己父母的看法也发生了改变。 学校和老师应给“留守儿童”以更多的关注、鼓励、帮助。爱是教育的基石，对于长期生活在“孤独城堡”中，处于父母“关爱缺失”的“留守儿童”，爱是教育的前提，教育应把爱放在中心位置。教师应与“留守儿童”交朋友，多关心、爱护、照顾、理解他们。在安全上，要时刻提醒；在生活上，尽可能提供帮助；在心理上，要细心观察，多方沟通；在学习上，要多予指导；在交往上，鼓励他们融入大班级集体中，减少其心灵的孤独和寂寞，使其保持活泼开朗的学习和生活心态。 二、农村“留守儿童”教育的对策。为帮助“留守儿童”解决学习生活中遇到的实际困难和问题，创建和谐校园，何庄小学开展了一系列的关爱行动：开展“留守儿童”普查；营造关爱“留守儿童”氛围；真情关爱，做好“三个优先”：即学习上优先辅导、生活上优先照顾、活动上优先安排。为“留守儿童”营造健康、快乐、平等、和谐的校园环境，促进“留守儿童”茁壮成长，播洒了一路阳光！（一）成立留守儿童工作领导小组。针对留守儿童这一特殊群体，我校成立了以校长为组长的留守儿童工作领导小组，实行校长亲自抓，分管领导重点抓，班主任具体抓的三级联动责任制。（二）、建立了留守儿童个人成长档案。通过调查研究，各班摸清了本班留守儿童的具体人数和基本情况，建立了留守儿童个人成长档案，并对成长档案实行动态管理，及时补充、变更相关内容，每学年末做好了留守儿童管理的交接工作。（三）、成立了“留守儿童之家”。我校建立起了留守儿童之家组织机构、留守儿童之家管理规则及留守儿童之家工作人员职责。建立起了“留守儿童图书室”，开通了亲情电话，让留守儿童每周与家长通一次电话，每周跟班主任谈一次心，每月给父母电话或书信汇报一次学习与生活情况，弥补这些孩子“亲情上的缺失”。（四）、依靠“三结合”教育网络，加强留守儿童心理监护。良好的社会环境是促进留守儿童健康成长的重要保障，我们学校充分发挥学校、家庭、社会“三结合”的教育网络，加强了对留守儿童的心理监护。还专门要求教师关注留守儿童的心理，及时与留守儿童进行沟通，帮助他们养成良好的生活习惯和学习品质，培养其健全的人格，让他们在一个良好的社会大环境中成长成材。（五）、开展了“1+1”、“几+1”帮扶结对活动。我校为留守儿童选配了教师与他们结对，开展“1+1”结对帮扶活动，在生活上给他们给予帮助，在学习上进行辅导；并选配了优秀的学生和学生干部与留守儿童开展“几+1”结对活动，让他们在生活、学习上互帮互助，成为知心朋友。许多学生还邀请留守儿童到家里做客，让留守儿童感受到家庭的温馨。（六）、开展了丰富多彩的活动。我校还开展了形式多样的主题班会，献爱心募捐活动，演讲比赛等。让这些远离父母的留守儿童真真切切的感受到来自学生、老师、学校和社会对他们的爱，让他们在平等、和谐的环境中健康成长。此外，学校还积极争取社会的关爱。去年暑期，我校迎来了韶关学院外语学院“关爱留守儿童”实践团进驻瑶坑小学，这些天之骄子们通过与留守儿童面对面、心贴心的交流，增强了孩子们的自信心；他们还自筹资金为56名留守儿童和单亲家庭儿童捐献了学习用品及新衣服；还特别为这些留守儿童进行英语辅导。这些哥哥、姐姐大多和留守儿童年龄差距不大，有更多的沟通话题，无疑更容易和他们交流。可以说，学校和志愿者共同筑成了全面呵护留守儿童的爱心墙。常言道，儿童的心灵是一块可以随意耕作的沃土。种下跳蚤，决不可收获龙种；种下冷漠，决不可收获美好；种下失望，决不可收获希望。今后，我们将与社会各界一道把留守儿童作为一项“爱心工程”来抓，把工作做得更细致，以实际行动创建瑶小和谐校园，让瑶坑小学成为留守儿童温暖的家。董市小学实行了“代理家长制”，要求全校教师共同关注“留守儿童”的健康成长，并以“代理家长”身份关爱他们。为了把关爱活动落实实处，董市小学将这项工作纳入教师考核的重要内容，根据学校统一布置，全校27名教师每人都是2至3名“留守儿童”的“代理家长”；并要求“代理家长”要对“留守儿童”的家庭情况、个人情况有详细的了解，在亲情上给予关爱，在生活上给予关心，在学习上给予帮助；并定期向科任教师及同学了解其平时表现；每周至少与“留守儿童”进行一次交流，每月向其监护人通报一次孩子的学习、生活、思想表现，每逢传统节日要将他们接到自己家中一起活动，给“留守儿童”更多的精神关爱。通过这个活动的开展，教师的真情关爱，董市小学80余名“留守儿童”在学习、生活中感受到了快乐，感受到了家庭的温暖，奏响了校园和谐曲。关爱“留守儿童”，创建和谐校园-双东镇中心小学少先队大队部在罗定市2008学年度学校团队工作会议上的交流材料尊敬的领导，各位书记、辅导员： 您们好!我的发言题目是：关爱“留守儿童”，创建和谐校园。 我市是粤西山区，经济相对落后，全市总人口为1140840人，其中农业人口758504人，占66.5%。我市工业正在不断发展壮大，据市有关部门统计，目前我市有电子厂26 家，工人约2.3万人，有纺织服装厂35家，工人约 1.3万人。我市交通较方便，有省道连接珠三角地区，距广州250多公里，有大量农民工长年外出打工。随着农村剩余劳动力向城市转移，我市广大农村也像全国其他农村一样，不可避免的出现了大量的“留守儿童”。他们被寄托在爷爷奶奶、外公外婆或远亲近邻家，有些儿童甚至独守门户。由于父母长期不在身边，造成了这些孩子的“情感缺失”、“情感饥饿”；由于监护人的素质参差不齐，不少“留守儿童”的性格产生了偏差。这些“留守儿童”是我市农村社会一个新的特殊群体，如何关爱他们、让他们像其他正常儿童一样健康成长，是我们学校不得不面对、不能不认真考虑的现实问题。 为贯彻中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见（中发20048号）和第五次全国少代会精神，给留守儿童营造一个健康成长的良好环境，近年来，我少先队大队部积极响应各级领导的号召，充分发挥学校及少先队组织优势，从本乡本土的实际出发，帮助“留守儿童”解决学习和生活中遇到的实际困难和问题，促进“留守儿童”健康成长。现把我镇一年多来摸索中的、不成熟的做法与大家交流。 一、开展“留守儿童”普查，摸清情况，确立工作目标全镇各小学少先队辅导员带领每个班级的班主任在镇中心小学的统一部署下，对 “留守儿童”情况展开全面、细致的调查，对他们的学习、生活、心理、安全、健康状况进行调查登记，全面了解“留守儿童”的生存状况和成长需求，建立“留守儿童”档案。如：镇中心小学校本部共有学生760名，其中留守儿童320名，占42.1。在深入调查研究，掌握第一手资料的基础上，我们立足实际，研究制定切实可行的应对措施，增强工作的针对性和实效性。 儿童是祖国的未来，学生是祖国的希望。“留守儿童”的问题引起了社会与相关领导的关注和极度重视。面对现状，我少先队大队部通过对留守儿童问题的调查、分析与研究，找到了影响留守儿童健康成长的原因，有针对性地提出行之有效的措施和办法，狠抓落实，全面推广“关爱工程”，把为“留守儿童”营造健康、快乐、平等、和谐的成长环境，不断提高广大未成年人的综合素质立为“关爱留守儿童”的工作宗旨，充分发挥了学校在“关爱工程”中第一阵地的作用。 二、多管齐下，全力做好关爱“留守儿童”工作 1、建立健全领导负责制度 各小学少先队大队成立了关爱工程领导小组，制订具体计划，实施“留守儿童”教育工作方案，真正地使学校成为了学生学知识，学文化，不断提高思想觉悟的主阵地。 2、实施教职工结对帮扶“留守儿童”制度 每班推荐4-5名典型学生与教师结对，每位教师结对2-3名学生，帮扶教师经常找“留守儿童”谈心，随时把握留守学生的思想动态，并做到定期家访、关心生活、指导学习，引导他们健康成长。建立教师关爱“留守儿童”的成长日记，让“留守儿童”在集体中成长，以对他们缺乏家庭教育进行补偿，使他们走出孤独和忧郁。 3、大力宣传，发动社会力量齐关心参与 关爱“留守儿童”仅仅依靠学校的微薄力量是不够的，所以在这次活动中，我们还发动了村干部、乡政府人员、村委会成员以及退休老师一起加入到“关爱行动”中来，此举得到了政府和社会各方人士的热烈支持，纷纷担当了“代理家长”的角色，与孩子们一道，迈向新的明天。 4、建立留守儿童档案和联系卡制度 我们在摸清“留守儿童”底数的基础上，为每个“留守儿童”建立了档案和联系卡。通过联系卡制度的建立，加强了学校与学生家长及其他监护人的联系，共同形成了以学生为中心的关爱网络。 5、组织丰富多彩的关爱活动 对于每个人来说，家是温暖的；对于留守儿童来说，学校就是他们温暖的第二家，老师就是他们的“父母”。各班、各中队在日常活动中格外照顾“留守儿童”：班队会上给“留守儿童”更多倾诉的机会，课外辅导时让“留守儿童”位于最前面，组织“六一”文艺演出也让“留守儿童”有更多的参与面，实践活动中细致地教他们自主生活、自护自救的知识，这一切就是让“留守儿童”在远离父母的日子里也能健康快乐的成长。 6、建立健全检查考核机制 为了切实加强这一工作的有效性和长期性，学校将对师生的结对情况过程跟踪和结果的评选考核，学校积极研究科学考核评估的办法，加强了对“留守儿童”的教育和治理，建立和完善工作考评制度，定期对学校和教师进行了考评。 7、创造良好的育人环境 主要是做好四方面工作：加强与“留守儿童”的父母或监护人的交流与沟通；加强对贫困“留守儿童”的资助工作，如：我镇中心校少先队大队部得到了罗定市品质旅游用品有限公司的大力支持，为我镇中心校的贫困“留守儿童”每年资助1000元的学习生活费、罗村小学少先队大队部得到了香港热心人士的鼎力相助，为特困“留守儿童”排忧解难，每逢节日我镇各校的少先队大队部还向“留守儿童”发放慰问品或学习用品；建立关爱经验交流制度，不定期召开研讨会、座谈会，进行经验交流；不断探索新方法、新措施，不断提高“留守儿童”教育治理水平。 三、我镇关爱“留守儿童”工作初见成效 经过一年多来的努力，我镇关爱“留守儿童”工作取得了一定的成绩，留守学生的行为习惯变好了，成绩提高了，待人接物礼貌了，自立、自主、自强了在结对的老师中更是涌现出像余丹雯这样的优秀教师，三年如一日，照顾留守学生黄静敏三姐弟，同吃同住，从不计较个人得失。余丹雯老师的真情和细心暖和着黄静敏三姐弟，一直那么默默无闻、不为人知。正是由于有余老师等广大老师这种难能可贵的无私奉献精神，我镇关爱“留守儿童”工作才取得好的成效。 2008年6月，黄静敏同学参加由团省委、省教育厅、省少工委等联合开展的首届“广东省十佳自强好少年”评选活动，经过初评、网上公示投票、评审委员会评审讨论和最后评选，她在154名参评少年儿童中脱颖而出，成为首届“广东省十佳自强好少年”。 我的发言完毕，谢谢大家!建立留守档案。以班级为单位，认真进行调研，摸清留守儿童的底数，了解其家庭状况和个人特点，建立留守儿童的的专门档案，由专人负责管理。确保“三个优先”。学习上优先辅导。班级从学习方面对留守儿童逐一进行分类、分组，由任课教师具体分析学生的学业情况，制定学习帮扶计划，明确帮扶时间、内容和阶段性效果。建立进步档案。生活上优先照顾。教师对留守儿童多看一眼，多问一声，多帮一把，让学生开心、家长放心。食堂注意营养搭配均衡，有益于学生的身体发育。留守儿童串病时得到及时诊治和悉心照料。指导寄宿学生生活自理，养成文明健康的生活习惯。活动上优先安排。高度重视并认真组织留守儿童参加集体活动，或根据学生的特点单独展开一些活动，即使其愉悦身心，又培养了学生的独立生活能力。 开展帮扶活动。学校针对“留守儿童”的学习和生活情况，实行“一对一”帮扶机制，每一位“留守儿童”都有一位老师和一名优秀的学生共同帮助；积极开展“留守儿童手牵手”活动，增加学生之间的相互了解和交流；学校设立留守儿童亲情电话，方便留守儿童与在外务工的父母多交流，让他们能尽量感受到父母的呵护、亲情的温暖。 注重心理辅导。 班主任和课任老师经常与留守儿童谈心，询问他们在学习、生活中遇到的难题，帮助他们解决心中的疑虑。让留守儿童感到家庭般的关爱，体验到生命成长的快乐与幸福，消除不良情感体验，树立乐观向上的生活态度，培养正确的人生观、价值观。通过开展留守儿童关爱活动，即让留守儿童的情绪得到稳定，能够更好地融入到集体中去，从而将更多的精力投入到学习中；又构建了和谐校园，同时也为留守儿童的父母解决了后顾之忧，让他们更安心地在外务工，为构建和谐社会添了一把力。普定白岩小学关爱留守儿童，构建和谐校园2009-07-27 17:45:43在学习实践活动中，普定县白岩小学针对留守儿童这个特殊的群体，始终坚持“以人为本”的教育理念，以“三知、三多、三沟通、三设立”为载体，实行“三个优先”，呈现“三个积极”，着力营造全社会关爱农村留守儿童的良好氛围，构建了和谐的校园，促进了学生的全面发展。一、以“三知、三多、三沟通、三设立”为载体，发挥主阵地作用 通过对留守儿童问题的调查、分析与研究，找到影响留守儿童健康成长的原因，有针对性地提出行之有效的措施和办法，提出以“三知、三多、三沟通、三设立”为载体，发挥学校的主阵地作用，为“留守儿童”营造健康、快乐、平等、和谐的成长环境。 “三知”即每个教师清楚地知道留守儿童的基本情况；清楚地知道留守儿童临时监护人的基本情况；清楚地知道留守儿童父母外出务工的去向和联系方法。 “三多”即教师多与留守儿童谈心交心；多开展一些充满人文关怀的集体活动（每两周不少于一次）；多对留守儿童进行家访（每周不少于一次），指导监护人加强教育，帮助解决生活中的实际问题。“三沟通”即各位教师要定期与留守儿童的父母沟通；定期与留守儿童的监护人沟通；定期与法制副校长沟通。“三设立”即，学校设立一个“爱心之家”，做到活动有场地、有设施、有制度；设立一个“亲情电话室”，把每周星期三定为亲情交流日；创建一个“心理咨询室”，学校安排15名兼职心理咨询教师，解决留守儿童的心理健康教育问题。实施“三知、三多、三沟通、三设立”工程后，强化了学校对留守儿童的道德引领，增加了教师与留守儿童的情感交流，大大解决了留守儿童普遍出现的“学业失教、生活失助、亲情失落、心理失衡、道德失控、安全失保”等问题，为全校108名留守儿童全部建立了管理档案，实行了留守儿童教育管理责任制，学校与教师签订留守儿童教育目标管理责任书，确保关爱留守儿童工作落到实处。今年10岁的四年级学生吴佩恩，父母3年前都外出打工，她被留在家里跟奶奶生活，每天除了完成老师布置的作业外，还要帮助奶奶做很多繁重的家务和农活。长期的劳累和压抑，吴佩恩逐渐变得孤僻起来。为了帮助吴佩恩走出心理阴影，学校请来了心理咨询师对她进行了心理辅导，让她参加一些团体的活动，以游戏的方式帮助她建立爱的感觉。现在，她能跟其他的孩子一样享受到安定的感觉，能安心地学习和生活。通过过心理辅导，许多像吴佩恩一样的学生渐渐有了转变。100余名学生踊跃报名参加了少先队创建的英语、音乐、体育、美术等兴趣小组，有的还在参加全县、镇举办的文艺比赛中还获得了奖励。二、实行“三个优先”，形成关爱合力学习上优先辅导。从学习方面对留守儿童逐一进行分类、分组，落实到每一位任课教师。由任课教师具体分析学生的学业情况，制定学习帮扶计划，明确帮扶时间、内容和阶段性效果。每个留守儿童由老师牵头确立一名学习帮手，教师要对结对帮扶效果进行定期检查。对留守儿童的学习辅导实行“两个半小时”制度。一是课前半小时，老师们充分利用上课前半小时，认真检查自己所结对的留守儿童前一天的作业完成情况和当天所上课程内容的预习情况，帮助留守儿童完成作业和预习课文。二是课后半小时，老师在放学后，利用半个小时时间对自己所结对的留守儿童进行辅导，主要是巩固当天所学内容，指导解决当天没学懂的疑难问题。生活上优先照顾。学校对留守儿童做到多看一眼、多问一声、多帮一把，使学生开心、家长放心。学校设立“爱心之家” 工作室后，对“爱心之家”的场地和各种设施进行了完善，并逐步规范工作制度，做到专人负责，经费落实，使需要帮助的留守儿童得到真正的帮助，为他们解决学习生活中的一些基本问题。活动上优先安排。“在练习书法之前，最难度过的就是星期六和星期天。而自从参加了星期天书法练习活动后，现在自己的生活变得充实起来。”六年级的留守儿童段欢欢满怀喜悦地说。学校高度重视并认真组织留守儿童参加集体活动，或根据特点单独开展一些活动，既使其愉悦身心，又培养独立生活能力。在活动中，让留守学生通过教师和集体的温暖弥补亲情缺失对其人格发展的消极影响。学校成立了特色教育工作领导小组，成立了书法、绘画、舞蹈、英语科技手工等兴趣小组，组织留守学生积极参与，使他们生活在欢乐、和睦的氛围中，找到了回家的感觉，增强学习、生活的信心，体会到了学习的快乐、成长的快乐。三、呈现“三个积极”，构建关爱留守儿童的和谐局面学校积极组织。学校成立了关爱留守儿童工作小组，加强对留守儿童的统一领导和管理，根据留守儿童的实际情况，制订具体工作规划以及实施“留守儿童”教育工作方案，注重在实际工作中发现问题、解决问题、总结经验、抓出亮点，推动“留守儿童”教育管理工作制度化、规范化和经常化，使学校真正成为学生学知识、学文化、不断提高思想觉悟的主阵地、主渠道。学校把留守儿童关爱服务成效作为教师评先评优的重要依据，组织了“五好留守儿童”评选活动，评出26名“五好留守儿童”。教师积极实施。广大教师积极行动，组织各班级举行培训班、召开汇报会等，加强对儿童或其临时监护人的教育和培训，向他们传授科学的育人观和教育方法，使之转变思想观念和教育方式，提升育人水平。班级向留守儿童的家长公布学班主任、任课教师的联系电话，增进学校和家长的沟通联系。定期召开座谈会，交流经验，研究工作，探索新路，采取措施，不断提高留守学生教育管理的水平，发挥班级在“留守儿童”教育管理中的主体作用。家庭积极配合。留守儿童临时监护人积极与学校、与老师交流与沟通，配合搞好学校和老师搞好关爱留守儿童。利用电话、邀请老师家访等掌握与学校和儿童沟通的方法技巧，提高教育儿童的水平。通过沟通，外出家长还通过书信、电话、网络等多种形式与班主任老师定期联系，随时掌握留守儿童生活、学习情况和心理、生理状况。经常打电话给孩子，教育引导他们自爱自强，听学校和老师的话，做一个优秀的学生。目前止，“爱心之家”共为留守儿童解决实际问题60余个， “心理咨询室”接受心理咨询达200余人次，为留守儿童解决心理健康问题30余个。学校、教师及社会帮扶留守儿童资金达1.6万元，捐物100多件，为“留守儿童”办实事、办好事135件。通过努力，全校100多名留守儿童品德明显改善，成绩显著提升。白岩小学通过一系列的活动，让留守儿童学生生活有人帮，学习有人伴，情感有人诉，促进了他们的身心健康发展，为他们营造了一个丰富多彩、健康向上、充满温情的成长环境。关爱留守儿童 构建和谐校园 柳堡镇中心小学“关爱留守儿童工程”工作经验总结 随着社会主义市场经济的发展和城镇化建设步伐的加快，农村富余劳动力向城镇转移已成必然，催生出了“留守儿童”这一特殊群体，为了给这些留守儿童营造一个健康成长的良好环境，我校启动了“留守儿童关爱工程”，现将关爱留守儿童教育管理工作的有关经验总结如下： 一、摸清情况，确立目标，建立留守儿童信息库。 我校现有“留守儿童”247人,占学生总数的20%左右。这些留守儿童，由于父母监护的缺失，他们在生活、学习和成长等方面面临着一系列的困难和问题。如：知识教育得不到有效保障，身心健康得不到正常关爱，思想道德得不到积极熏陶，行为举止得不到正确引导，因此，这些孩子在安全、健康、品德、学习及心理素质等方面普遍存在较大隐忧，带来了许多新的教育问题。近年来，通过我们对留守儿童问题的调查、分析与研究，找到了影响留守儿童健康成长的原因，有针对性地提出行之有效的措施和办法，确立了学校长远和近期的工作目标，并狠抓落实，全面推广“关爱工程”，为留守儿童营造了健康、快乐、平等、和谐的成长环境。 我校对所有学生进行了认真的调查研究，摸清了留守儿童的底数，建立了每个留守儿童的档案和联系卡，通过联系卡制度的建立，加强的了学校与学生家长及其他监护人的联系，共同形成了以学生为中心的关爱网络。为此，我校对父母外出务工的留守学生进行调查摸底，建立台帐。由于外出人员流动性大，留守学生准确数据难掌握，我们实行一学期进行一次调查，全面摸清“留守儿童”现状，建立好一个信息库。即学校建立“在校留守儿童”信息表，做到“五个清楚”，一清楚学生姓名、性别、出生年月；二清楚性格、爱好；三清楚身体健康状况；四清楚父母姓名、外出工作地址、联系电话；五清楚第二监护人姓名、与儿童关系、住址联系电话等。保证“留守儿童”关爱不留死角，切实加强对留守儿童的特殊关心和监护。 二、 健全组织 建立制度 加强三个联系 学校成立了以胥福年校长为组长的关爱工程领导小组，制订了具体计划，实施了“留守儿童”教育工作方案，真正地使学校成为了“留守”学生学知识，学文化，不断提高思想觉悟的主阵地。 另外，我校在留守学生中确立重点帮扶对象并配备帮扶教师，全校确立了六十六对帮扶对子。帮扶教师经常找留守学生谈心，随时掌握留守学生的思想动态、引导他们健康成长。建立了教职工关爱留守儿童的成长日记（即柳堡镇中心小学教职工帮扶留守儿童帮扶表），培养了更多的优秀的教师成为“代理家长”，让留守儿童在老师同学的集体中成长，以对他们缺失家庭教育进行补偿，使他们走出孤独和忧郁。 有的“留守儿童”缺乏自信，学习偏差。学校还建立了关爱留守儿童的“小手拉小手”活动机制，号召班里的品学兼优的学生与“留守儿童”结成“一帮一”小手拉小手帮扶对子，做“相互关心，相互帮助，相互学习的好伙伴”。再就是每一位教师特别是班主任负责帮扶几名“留守儿童”，从思想上，学习上，生活上关心，引导“留守儿童”形成独立自主，自立自强，百折不挠的优秀品质。通过这一活动的开展，“留守儿童”得到了教育，使他们的学习、纪律、性格方面都有了改观和进步。 学校也为留守儿童建立了各项制度，如：留守儿童教育工作制度，留守儿童之家活动制度，留守儿童教育管理制度，留守儿童家长学校工作制度，关爱留守儿童十项措施等等。加强了三个联系：一是学校加强与“留守儿童”家长的联系。每月向家长通报“留守儿童”有关情况，及时沟通信息；二是帮助“留守儿童”与家长进行联系。积极创建平台，充分利用“家校通”，设立亲情电话，引导“留守儿童”与家长每月通一次电话、每学期写一封信、每年见一次面，确保亲情交流不断线。三是加强学校与在家监护人联系，学校老师每月对“留守儿童”进行一次家访，指导监护人对“留守儿童”在思想、学习、生活方面进行教育引导。 三、营造氛围，实施三重关爱 突出四种教育。 我校教师以师德建设为出发点，将关爱留守儿童问题作为师德建设的一个重要组成部分，在班级内、少先队中对留守儿童充分关注，对他们的学习、生活给予关心，全校师生在看似简单的“问一问”、“拉一拉”中营造了爱的氛围，尊重留守儿童的人格，滋润了他们渴望爱的心灵。学校还重点进行了三重关爱，即：1、在生活中,帮助学生融入到集体之中去，用真情来感化他们。对他们，我们用真情感化他们，以情育人、以情感人，多看一眼、多问一声、多帮一把，使他们和其他的学生一样从心理上感受他们和别的学生一样并不孤单，老师是爱他们的，老师对所有的学生都是一样爱护的。在班级多开展以“留守儿童”为主题的校园活动，有意识把留守儿童和非留守儿童结成互助对子，使学生的“德、智、体、美、劳”在集体中都得到充分的发展，在充满人文关怀的集体活动中，增加学校生活情趣，让留守学生以校为家，心情快乐。 2、在学习上，加强对留守学生的辅导，增强他们的自信心。留守学生由于缺失了来自家庭的关爱与教育的影响，相当一部分学生的成绩会相对落后或不平衡，不够理想，从而产生一种失败者的心态。针对学习上的问题，我们努力使得学有人管，学有人教，学有人纠。班主任及时全面了解分析学生的成绩变化，找到最佳的教育方法，既做学生学习的“导师”，教给他们科学的学习方法，爱护培养他们良好的学习兴趣，又要做学生学习的“调度师”，协调各学科和谐发展，并及时与科任老师共同改进办法，帮助学生扫除学习障碍，改进学习方法，提高他们的学习成绩，增强学生的自信心。 3、在心理上，加强对留守学生的心理疏导，消除他们的心理障碍。针对心理问题，我们积极开展心理辅导，教育学生正确对待寄居生活，克服困难，善于寻找解决问题的办法，化被动为主动。学校充分利用“悄悄话信箱”载体，与留守少年儿童架起一座心灵的桥梁，使他们的问题能够得到及时有效的解决。学校构建了“沟通从心开始，育人从心升华”的教育模式，班主任及时从学生的心理需要和心理发展规律，采取个别谈心，开展集体活动等多种方式进行引导和调试，并适当教给他们一些心理保健知识，不断提高学生对社会环境的适应能力、对外来刺激的承受能力、对心理活动的平衡协调能力等，从而消除他们的心理障碍。 八、突出四种教育。 1、榜样教育。在教育中我们留心观察，尽力捕捉他们的闪光点，及时表扬鼓励。让留守儿童在老师和同学赏识的目光中，有了展示自己的机会，在内心渐渐地形成肯定自我的意识。有相当一部分留守学生自觉性强，自立能力突出，在道德品质和学业上出类拔萃。我们发现了这些苗子，就树为标兵，以榜样带动全体，以个体促进整体，让留守学生学习身边的榜样。我们大量宣传先进的留守学生榜样，开展我能行征文比赛，激发了大批留守学生的自信心，每期表彰一批优秀留守学生。 2、感恩教育。“留守学生”因为学校特别重视，比一般学生备受老师关爱。但在这众多的留守孩子中普遍存在不良倾向：只知受惠，不知感恩；只知索取，不知奉献；只知攀比，不知回报；只知被爱，不知责任。他们对父母和老师给予的爱认为理所当然。在“留守儿童”中实施感恩教育，就显得尤其重要了。我们对学生实施感恩教育，在学生心中栽下一棵“感恩树”，让学生感知父母养育之恩，感知教师教诲之恩，感知同伴帮助之恩，感知社会关爱之恩。 3、自主管理教育。我们充分发挥留守学生自主管理作用，增强主人翁意识，提升“留守学生”的自我管理能力。教师引导学生用各种方式，站在不同的角度对自己的行为、思想、学习、生活进行反省，与社会、家长、老师的要求以及自己的行动计划进行对照，找差距、找原因。 4、阵地教育 我们柳堡镇中心小学东邻镇敬老院，西靠柳堡二妹子民兵班实验基地。我们充分利用这两块德育基地，组建了“留守儿童小小二妹子民兵班”，建立了“留守儿童活动之家”，邀请二妹子民兵班班长袁静担任“小小二妹子民兵班”名誉班长，对他们进行思想教育，军事训练，学习指导，带领他们参观“二妹子民兵班”，与二妹子民兵班同志结成对子。我们还带领留守儿童到敬老院去慰问老人，帮助敬老院的爷爷、奶奶打扫卫生，给他们表演节目，与爷爷、奶奶谈心，使留守儿童在接受社会关心的同时，感受到帮助别人的快乐！ 总之，留守学生是当前的一个社会问题，全社会都要关心、关爱留守学生，关注留守学生问题，学校更应该站在对学生负责、对社会负责的政治高度，扎实解决好留守学生问题，为社会培养出一代合格的接班人，学校有义不容辞的责任，我们要努力探索促使留守学生健康发展的工作思路，对他们要严慈相济，使留守学生享受到同其他学生一样的教育和关爱。 关爱“留守儿童”，构建和谐校园儿童应该和父母在一起生活，这种共同生活能够为儿童的健康成长和发育提供比较理想的环境。而“留守儿童”的父母双方或至少一方恰恰不能与这些儿童共同生活，这给“留守儿童”的身体发育、知识学习、性格培养等带来了种种不利的影响。所以有的“留守儿童”存在着这样或那样的问题，如：不和群，缺乏自信自尊，学习成绩不佳，不和群等。在县、镇妇联的关心下，我们陈各庄三村完全小学建立了“留守儿童”家长学校。县、镇妇联多次来我校寻问关爱“留守儿童”工作开展情况，并指导部署工作。本年度，我们针对本校“留守儿童”的情况，开展了与“留守儿童”手拉手活动，“留守儿童”给父母的一封信征文活动，为留守儿童捐书活动。 一、结对“手拉手”活动。有的“留守儿童”缺乏自信，学习偏差。学校号召班里的品学兼优的学生与“留守儿童”结成“一帮一”共同成长拉手对子，做“相互关心，相互帮助，相互学习的好伙伴”。再就是每一位教师负责帮扶几名“留守儿童”，从思想上，学习上，生活上关心，引导“留守儿童”形成独立自主，自立自强，百折不挠的优秀品质。通过这一活动的开展，“留守儿童”得到了教育，使他们的学习、纪律、性格都有了改观，都有了进步。二、“留守儿童”亲情征文比赛。这次活动，要求所有“留守儿童”为在外的父母写一封信，信的内容及要求都有具体规定，就内容而言，可根据自己的实际任选，向父母倾诉自己的心里话，写出自己的真情实感，写完后，都把信寄到远方的父母亲。通过这次活动，我们评选出了10封好的书信，上报到县妇联，并复印存档，同时我们还要求“留守儿童”要经常用书信的形式与父母联系。我们也希望家长也要给孩子回信，用书信架起亲自沟通的桥梁。三、为“留守儿童”捐书活动。学校在学年初发了一份关爱“留守儿童”的倡议书，号召全校师生都来关注、关心“留守儿童”，为他们奉献一份师长之爱、同学之爱，让他们摆脱缺乏父母亲情的阴影，让他们健康、快乐成长。同时鼓励同学为“留守儿童”捐书，可以捐学习方面的书，也可以捐故事书等，现在每个“留守儿童”都得到了几本同学捐的书。 四、营造关爱“留守儿童”的氛围。学校创办了关爱“留守儿童”板报专栏，一周更新一次。刊登“留守儿童”思想、学习、纪律、生活中的事，鼓励他们进步。同时让他们感到温暖。学校定期召开“留守儿童”座谈会，了解他们生活、思想、学习情况及动态，以便及时地引导、帮助他们，学校要求班主任老师更要关爱他们，从各方面给予帮助及教育。五、建立“留守儿童”档案。我校建了“留守儿童”档案，设档案盒3个，一个盒是上级来文，一个是“留守儿童”情况统计表，花名册，另一个是学校开展关爱“留守儿童”活动材料。我们会继续努力工作，把更多关爱给“留守儿童”，让每一位学生都健康、快乐成长！ 近年，农村外出打工的农民越来越多，这些农民的孩子大都留在老家和爷爷奶奶、外公外婆或者亲戚生活在一起。由于父母长期在外，这些孩子的学习情况、日常生活、与同伴的交往以及自我评价等都因为父母不在身边而受到或大或小的影响。为了更好地教育好这些孩子，我努力做到以下几点： 一、高度重视，做好工作。 农村留守学生的教育与管理是一个社会问题，是一个系统工程，需要政府高度重视，需要社会各界齐抓共管。学校各部门要充分发挥职能优势，促进身心健康发展、各司其职、协调配合、齐抓共管，真正做到了人员、责任、措施三落实，形成了强大的工作合力，为构建和谐农村奠定了基础。 二、全面了解，建立“亲情卡”。 这些孩子不在父母身边，有的寄托在托管班，有的寄居在亲戚家，大部分是跟爷爷、奶奶或者是外祖父外祖母生活在一起的。孩子父母常年不在家，为了让父母及时了解孩子的情况，也为了发生意外能及时与其父母取得联系。在全面了解留守儿童情况的基础上建立了“亲情卡”， 在“亲情卡”上注明家长和寄居家庭的详细情况、联系方式以及我们教师的情况和联系方式。每位留守学生一页，由班主任填写，学生思想动态一目了然，有谈心记录，与父母通话记录，进步记录等。“亲情卡”的建立，方便了多方的交流，加强沟通，使家长在及时了解孩子情况的同时，也能够积极配合教师管理、教育好自家的孩子，做到防微杜渐。 三、 注重细微，以“情”唤“情”。 这些孩子父母不在身边，他们缺少亲情的滋润，时间长了他们不仅形成冷漠的性格，而且也不会关爱他人，缺乏对社会的责任感，不能与他们亲切相处。他们更渴盼亲情，为了使学生在学校这个大家庭里得到与其他孩子同样的亲情，我们主要要求老师们做到“三多，三沟通”。多关心留守儿童的生活，多关心留守儿童的学习，多关心留守儿童的身心健康，要与留守学生沟通，与留守儿童的父母沟通，与留守儿童的监护人沟通。全面了解留守儿童的时常会有孤独感，会有莫名其妙的烦恼，会有伤心时的热泪。因此学校指定专人负责，为这群孩子开设了“心理话、悄悄说”信箱，这些孩子可以以书信的方式，向知心姐姐说说自己生活、学习、思想上的困惑等，知心姐姐会及时给予帮助。同时注意创设宽松和谐的班集体，充分发挥学生集体的教育功能。使他们少孤独，多温暖，真正做到愉悦了学生的身心、关爱了学生的生活、辅导了学生的学习，使之学习成绩渐渐提高，引导学生健康成长。让他们感受到我们给予的亲情，体验到童年应有的快乐。 四、 建立友情，互帮互助。 结对帮扶是温暖“留守儿童”孤寂心灵的又一剂良方。他们往往有孤僻寡言，不大合群的表现。学校应要求每一个“留守儿童”，或自愿结对，或由班主任安排，上学同组，课余同乐，他们大都成了无话不谈的好朋友。这些“留守儿童”在同学的帮助下，融入集体，改变了他们孤僻寡言的性格，培养了他们乐观向上的情绪。 除此以外，学校还配两位老师进行引导、帮助，主要从生活上、学习上、思想上加以帮助。 用老师、同学的爱心和真情温暖留守学生的心，唤起他们的真情、唤起他们对他人的“关爱”，使他们与他人心心相印，为他人献出自己的爱心。即给每一名留守学生找一个各方面都比较优秀的学生来帮扶，放假时，他们可以到对方家中做客，互相关心，互相学习，互相感受家庭的温馨，要求每学期至少回访一次。 五、家校沟通，加强教育。 隔代教子往往“爱过量”，“教缺失”，容易使孩子形成一些不良习惯。家庭教育在未成年人思想道德建设中具有特殊重要的作用。父母是子女的第一任教师。父母的言行举止对子女有着潜移默化的影响；父母不仅要抚养孩子，还要给予孩子文化知识的启蒙，更要用自己的一言一行给予孩子良好道德情操的培养。父母进城打工对孩子显然是一个极大的挑战和机遇，好多事情孩子可以亲自动手，做错了事情也要自己去承担；这些都会使孩子慢慢形成对未来世界的适应及战胜挑战的能力，有利于他们的责任心和意志力的培养，这是好事。但是，家长对孩子的亲情、关爱、呵护是至关重要的一环，缺少了这一环，对于未成年子女的成长是不利的。为此，经常与监护人、学生家长进行家校沟通，要求家长经常与孩子打电话，在每学期发出“给家长的一封信”，告诫他们不应该用一个“忙”字推脱，要经常