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转变理念 充分认识课改必要性 加强学习 积极落实课堂新2012-03-08 11:45转变理念 充分认识课改必要性加强学习 积极落实课堂新模式u 课堂教学改革的意义及要求u 新课堂教学模式的解读u 新课堂教学模式下导学案的使用u 新课改倡导的三种课堂教学模式u 新课堂教学模式下的小组合作学习第一部分：课堂教学改革的意义及要求一、课堂教学改革的意义 （我们先来探讨为什么要进行课堂教学改革）课堂教学改革是对传统课堂教学的一次革新，就像医生治病一样，只有找到了传统的课堂教学存在的弊端，我们才能够更好地进行新理念下的小学数学课堂教学的改革。正如我国新世纪小学数学教材主编、教育部基础教育课程教材发展中心主任助理、义务教育阶段国家课程标准研制组负责人刘兼教授所说的那样：今天中国的数学教育有两大悲剧：第一，学生的学习生涯不幸福，而且这样的状态不能被成人社会所关注；第二，我们学生学习数学的动力主要是外部，更多的来自分数的压力，而不是来自对数学内在的一种追求、一种爱好。这是数学教育的两大悲剧。不可否认，传统的小学数学教育使我们的孩子失去了许多宝贵的东西：一是失去了梦想和激情，变得麻木、呆板；二是失去了积极的人生态度，变得惰性；三是失去了学习的能力和习惯，变得低能；四是失去了天真活泼、开朗、乐观向上的品质，变得少年老成。对照新课程理念反思传统的小学数学课堂教学，不难发现，这些课堂中存在着这样或那样的弊端，概括起来讲，主要有以下几个方面：1、以教定学。过去我们许多教师在备课时，往往首先考虑教师怎样教，特别是有人听课时，首先考虑的是怎样把听课者的眼球吸引到老师这里来，怎样把老师的看家本领在一节课上都展示一下，教师的主角意识浓厚，表演欲望太过强烈。老师往往把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程，在一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在，忽视了学生是重要的课程资源，由于教师课前忽视了对学生情况的分析，所设定的教学起点，与实际的教学起点有时不相吻合，等到上课时，好多东西都是学生早已知道的，所以课上显得老师非常紧张、被动。所以在传统的小学数学课堂上，我们很难看到教学过程的动态生成，很难看到富有生命活力的课堂。2、以本为本。我们以前讲公开课总是忠实地执行教材，教材上怎么写，教师就怎么讲，还美其名曰为“尊重课本”。即使是发现教材的内容有不合理的地方，也不敢随便处理。好多教师甚至成了教材和教学参考资料的传声筒，他们视教材为金科玉律，不敢越雷池一步，把毫无遗漏、毫不越位地传授教材内容视为课堂教学目的，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁。3、教路单一。传统课堂教学教师的“教”，是照本宣科，教师只把学生当作接受知识的容器，由于受教学活动计划性、预设性的影响，学生和教师的活动总是受教案的束缚，教师不敢越出“教案”半步。教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。咱们教师总是希望学生能够按照自己课前设计好的教学方案去展开教学活动，每当学生的思路与自己的教案不相吻合时，教师往往会千方百计地把学生的思路“拽”回来。教师期望的是学生按教案设想作出回答，努力引导学生得出预定答案。整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样，什么时间讲授，什么时间提问，给学生多少时间回答问题等都设计得“丝丝入扣”。于是，我们常常见到这样的景象：“死的”教案成了“看不见的手”，支配、牵动着“活的”教师与学生，让他们围着它转；课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，教师是主角，好学生是配角，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。在整个教学过程中看不到教师的随机应变，看不到对学生思维出现阻碍时的点拨。教学过程好似一杯淡而无味的水，观后不是让人拍案叫绝，为之喝彩，而是让人觉得索然无味。4、学法单一。传统的小学数学课堂教学，学生学习方式单一、被动，学生的学习方式主要体现个体性，教师与学生之间，学生与学生之间经常处于一种紧张甚至对立的状态，信息交流处在一种不畅通的状态，课堂上很少看见人际间的交流，观点的交锋和智慧的碰撞，学生的学习始终处于被动应付状态。学生缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会，很少有机会表达自己的理解和意见，致使课堂气氛沉闷、封闭。在传统的教学中，我们教师只负责教，学生只负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。5、目标单一。传统课堂教学是一种以知识为本位的教学，这种教学在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人。为了完成认知目标，而抹杀学生的创造性，忽视学生的情感。长期以来，我们的教育进行的是一种“颈部以上”的学习，它呢，只强调记忆、思维等的训练和培养，却没有意识到学习过程不仅是一个认识活动过程，而且是一个情感活动过程。“重结果轻过程”是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。所谓重结果就是教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程。教师在预设教学过程时考虑最多的就是应该如何将知识讲清楚、讲明白、讲透彻。所以六年学完，对相当一部分学生来说，数学学习给他们留下的只是消极的体验，甚至有的学生从此不再喜欢数学，甚至产生终身不再学习数学的念头。6、问题单一多少年来，课堂教学所追求的是循着课前精心设计的教学程序，采用一连串的追问，牵着学生亦步亦趋地接受一个又一个结论。在问题的设计上，往往过细、过窄、缺乏思考价值，当学生对问题的回答正是所期望得到的答案时，教师便会立即抓住，如获至宝地加以肯定或赞扬，于是，对某个问题的讨论也就此画上了句号。即便教师提出的问题具有一定的思维空间，但常常又不能给学生充足的思考时间，这无疑在客观上阻碍了学生思维独立性与创造性的培养与发展，致使学生在思考问题方面存在着比较严重的模仿性和依赖性。教学中的每一步都由教师领着学生走，教师好像是导游，拿着旗子在前面喊，一队学生跟着走，无法停下来按自己的需要去观赏，用自己的头脑去思考，可谓走马观花，没有切身体会。7、评价单一教师对学生的评价就是掌握教师所交给的数学知识，会做题，考试能够取得好成绩；传统的教学评价，过于注重结果的终结性评价而忽视对过程的评价，造成的恶果是：压抑了学生学习的自信与积极性，使学生不能清醒地认识自我，反思自我，学生自主学习自主发展的能力与品质得不到应有的训练与培养，学生的个性健康发展受到了极大影响。概括起来讲，传统的课堂教学存在下面几多几少： 教师讲解多，学生思考少； 一问一答多，探索交流少； 操练记忆多，鼓励创新少； 强求一致多，发展个性少； 照本宣科多，智力活动少； 显性内容多，隐性内容少； 应付任务多，精神乐趣少； 批评指责多，鼓励表扬少；（各位老师请想一想，我们以前的课堂教学是不是这样的）正因为传统的课堂教学存在着以上诸多的弊端，所以课堂教学改革就势在必行了。我们县在学习借鉴了太谷、杜郎口等课改先进校的经验基础上，结合咱们县的实际教学情况，在全县中小学推行了“学案导学24字课堂教学模式”。那么新的课堂教学模式对我们的教师和学生提出哪些要求呢？二、（我们先来看）课堂教学改革对（我们）教师提出了哪些要求（一）要树立三种正确的观点1、“时间+汗水”型教师是不合格的教师。这样教师是对学生负责的教师，是不会享受幸福的教师。教师兢兢业业、辛辛苦苦培养不合格的高分低能生的现实急需改变。2、教师的讲解和学生的讲解的效果是不同。学生讲解其他学生会感到平等，敢于批评、主动提出质疑。对待同一个问题，学生有不同的观点、体验和理解，他们说出来，即使是漏洞百出，依然可以丰富教学资源。3、课堂上学生回答问题或发表意见的正确与否并不是最重要的，学生整体的参与互动的过程才是最珍贵的。（二）重审教师的课堂作用在新的课堂教学中，教师能发挥怎样的作用呢？1、引领作用首先，教师需要运用情感因素，建立互尊互爱、民主平等的师生关系，建立一个融洽和谐的课堂氛围。在每节课的开始创设一个合理有效的情景引入课题，激发学生学习的动机，激起学习兴趣，充分调动学生的学习积极性使课堂“活”起来。其次，学生在自主学习过程中缺乏探究问题的经验，教师应指导学生的自主学习。成为学生自主学习的领路人和指路人，教会学生怎样自主学习。再次，教师对学生合作学习还要做好两个方面的指导：合作技巧的指导。教师根据学生的身心发展规律，对学生进行合作技巧的指导：指导合作小组分配学习角色；指导小组成员辅导同伴、共同讨论、相互交流；指导合作小组协调成员间的分歧。从而培养学生的自觉合作意识与合作精神，让每一个学生在原有基础上获得发展，提高学生小组活动的全面性和参与的能动性、实效性。学习困难的指导。在合作学习的背景下，教师也是合作者，教师应当参与到不同的合作学习小组的交流学习活动中去与学生平等对话。当小组的合作交流学习遇到困难时，教师应当及时、适时地加以点拨、指导，提供必要的帮助。 2、点拨作用在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。这就是精讲。精讲的语言、内容要精，应具有针对性，更需要启发性，还应揭示规律性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。这就是说，利用学案并不是不要教师的讲解了，关键在于讲要讲到学生需要之处，讲到学生困难之时，讲到点子上。讲要突出重点、突破难点、解除疑点，强化弱点。不仅要讲知识，更重要的是讲方法，讲思想。这样才能举一反三，达到一节课的学习目标，提高学生的学习能力。如果教师觉得通过语言还表达不清或学生仍然难以明白的，还可以合理借助多媒体设备将抽象、复杂的现象或实验直观展示出来。从而达到精讲点拨，释疑解难的效果。3、总结作用 （1）知识点的总结在教学中，我们要求学生归纳总结所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧，把知识梳理成线，形成网络加深印象。由于多年以来，我们学生习惯于教师整理好以后再根据老师整理的内容去死记硬背，靠学生自己难以在较短的时间内整理出条理清晰的知识网络。因此教师要循序渐进地指导学生从哪些方面进行梳理，用哪些方法编制出知识网络，怎样突出易错易混易漏的知识薄弱点等，对学生进行方法上的指导。 （2）积极公正的小组评价每节课结束时教师都要对各小组的表现给出总结，激励先进，鞭策后进，形成浓厚的学习氛围。因为奖励具有促进的力量，促进学生努力向前，让学生发现自己学习上的进步，不断获得学习预期的满足，教师积极公正的小组评价能使课堂真正“活”起来。 4、调控作用要想取得理想的课堂学习效果，我们教师还要能够把握整个课堂。比如合理地组织和安排教学程序，适时调整教学的内容，很好地调控课堂。创设情境，调控课堂教学气氛；变换教学节奏，稳定课堂气氛；发挥非言语因素的作用，充分调控学生的学习情绪，积极主动的创设出气氛活跃的优美教学环境，才能抓住学生，保证课堂。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，所以我们的课堂教学中，只有充分发挥教师的作用，引领、点拨、总结、调控，营造起民主和谐的课堂氛围，才能实现教师角色转换，真正突出学生的主体地位，使学生课前勤学，课上会学，最终达到乐学，把“倡导自主、体现合作、引导探究、重视过程”真正落实到课堂教学之中，构建高效课堂。（三）高效推进新模式实施要想高效推进新模式的实施，我们教师要做到以下几点：1、尽快掌握“24字课堂教学模式”，并明确每个步骤的具体要求。2、改变过去备课备知识，备教材，备教参的做法，要把学生作为重要资源。注重备学生，关注学生已有的经验，注重如何引导学生解决教学重点和难点。预设时，要充分考虑学生可能提出的问题。3、了解学生，充分相信学生的能力。课堂上，我们应该做到：耐心倾听，关注学生的思维过程；适时点拨，帮助学生走出思维困境；及时鼓励，激励学生勇于发表见解；归纳拓展，提升学生的综合能力； 组织协调，培养学生积极参与的能力。4、课堂上，教师要尽量使用幽默风趣、民主尊重且富有激励性的语言，得体的举止手势。比如：（1）你真了不起！你们组同学肯定都像你这样熟练！（2）老师为你的进步感到高兴！老师和同学都相信你会说得很好！（3）请坐！（不要说坐下吧！）、请你回答这个问题。（要用“请”字。）（课堂评价用语100句附后）。再者，课堂上老师真诚的微笑，赞赏的目光都是不可缺少的，这对孩子都是一种肯定和鼓励。5、积极务实参与教研活动。观课议课实事求是，既不过多美言优点，也不隐瞒不足，必须提出建设性意见。看课时我们要看两点：一看在整个教学过程中是否体现了新课程理念（也就是自主、合作、探究），而学生是否真正成为了学习的主人；二要看这节课学生的学习的效果如何。6、要注重研究和反思。积极开展试题研究、学法研究、教学中小现象真问题的研究，加强课堂教学行为的反思，在研究中成长，在反思中提升。7、积极学习，提升自身素质。要向学生学习、向同事学习 、向书本、媒体学习，提升自己的知识储备。在课堂教学活动中生成有时是无法预测，必须要求我们教师有足够的知识和教育机智，才可随机应变，课中备课，更好地调控课堂。因为教师工作的对象是活生生的人，对学生道德的教育需要我们老师用高尚的人格去熏陶，去感染，用丰富的知识和精湛的技艺去吸引，教师可以不是名人、专家，但必须是道德灵魂高尚、多才多艺的人，这样才能为学生的发展，打下良好的根基。只有具备高素质的教师才能担当深化课堂教学改革的重任，才能真正落实教学中学生的主体地位和教师的主导作用，使学生学得主动，学得生动，学得轻松。所以，良好的教师素质是深化课堂教学改革的基石，提高自身素质是当前每一位教师势在必行的工作。 三、（我们再来看）课堂教学改革对学生提出了哪些要求（这一步就要求我们教师在平时的教学中进行培养）（一） 学习理念1、首先要让学生明确知识是学生学会的，不是老师讲会的；2、要让学生知道能力是自己练出来的，不是听老师讲出来的；3、要让学生坚信：我参与，我快乐，我自信，我成长。4、要求学生建立三种境界：听明白、想明白、讲明白，这其中讲明白是最高境界。如果想进步，你就去教别人吧。教会了你才等于真会了。（其次，对学生的学习过程也提出要求）（二） 学习要求1、课前准备要充分，物品放置齐整，安静等待老师上课。2、自主预习时，主动、认真、投入的完成预习提纲要求的内容，并且保持组内安静。3、交流讨论时，组内分工明确，讨论积极主动、热烈有序，发言面广，有理有节；达到了解决问题或产生新问题的目的；无乱扯捣蛋、高声喊叫等不良现象。4、展示时，参与积极主动，一周内各成员至少应有一次展示；板演规范清楚，讲述或者发言响亮、清晰，条理清楚，见解或方法独特、有新意。5、组内各成员尊重他人发言，善于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价他人发言，及时补充自己的想法。6、善于思考，能及时发现和提出问题，有条理的表达思考过程。7、组内“兵教兵”结对明确，成员间互相帮助，主动为学习有困难的组员解惑答疑，达到共同进步的目的。8、每次课堂检测均能在教师的指导下认真评改，并及时做好记载。9、组长认真组织、安排组内的学习活动，组内成员要服从组长和教师的指导，并听从组长和教师的指挥。10、做到入室即静，进入教室，不管上课还是下课，学习风气浓厚，无追打、乱扯、闲聊等不良的现象。通过我们师生的变化，要努力使我们的课堂实现“六个转变”： （1）变讲堂为学堂； （2）变“讲”师为组织者； （3）变学生观众角色为演员角色； （4）变教师的讲为主为学生学为主； （5）变学生听为主为学生说和做为主； （6）变学生全体学习为合作学习。什么是导学案导学案是用来指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它需要经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定，并且要以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写。导学案突出以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。导学案不仅是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥我们教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。导学案要遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程来设计，将学生学习的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，主要依据五大环节：课前预习导学课堂学习研讨课内训练巩固当堂检测评估课后拓展延伸。在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。二、导学案的设计 （一）、导学案设计的程序1、研读教材。教师必须熟读深思，确立三维目标，确定教学重点、难点，明晰内涵与外延。在整体把握教材的基础上，提出需要探究的问题，对知识进行拓展、创新，必要时还可以提出策略和方法，供学生共同交流、共同讨论，共同设计的最佳学习方法，以求达到最佳效果。2、分析学生。主要从以下几方面入手：（1）学生最感兴趣的问题。（2）学生最易出现的问题。（3）学生自己能解决的问题。（4）要有处理突发问题的对策。3、优化资源。我们要结合学生特点、新课改的要求，对知识加以甄别、筛选和加工，同时我们也可以在反思的基础上，借助于教学用书，参考名家设计，进一步完善自己的导学案设计。4、集体研讨。每周确定一名主备人，同组确定同一课题，先由主备人写出集体备课的说课稿，设计出导学案的初稿。在集体备课时，主备人先进行说课，同学科的教师针对说课的内容以及导学案初稿进行研讨，发表各自的见解，确定教学的设计与突破重难点的方法，以及能力训练题的量、面、难易度等，分析内容的选择是否有利于学生能力的提高，在此基础上达成共识，进一步完善最终形成导学案。（二）、导学案设计的模式导学案的设计没有固定不变的模式，但导学案的设计模式一般常包括学习目标基础达标设问导读巩固练习拓展训练小结反思等六个部分。、学习目标。依据课程标准拟定的学习目标，一般分为三个层次：了解、理解、综合应用。让学生自学时目标明确。、基础达标。根据“学生自己能弄懂的知识，课堂上不教”的原则，将这一部分内容编制成基本检测题，上课前，把它们发给学生，学生根据“学习目标”和“检测题”上的内容，自主钻研教材，并回答“检测题”中提出的问题。、设问导读。教师要根据教材的重点、难点、关键点以及学生可能遇到的困难而拟定的问题，这些问题是教师课堂上的主要话题，是诱发学生学习的关键部分。对于学生不能解决的问题，教师要引导学生通过个体发言、同桌探讨、小组讨论、全班辩论等多种讨论方式，充分调动优秀学生的带动作用，尽可能互相启发，消化个体疑点。、巩固练习。是导学案中的基本因素，包含识记类、理解类、应用类、创新型、讨论型等多种题目，穿插在教学过程中，也可作为课堂内容及例题讲解后的巩固训练、拓展训练。当问题讨论渐进尾声时，教师要精心设计或精选具有一定思考容量、短小精悍的题目“拓展训练”题，让学生训练，巩固知识和培养思维能力，把整节课推向高潮，同时又对个别知识点加强巩固温习，让学生有更大的思维空间，达到最终解决问题的目的。、小结反思。让学生来总结本节课学习的主要内容和学习感受、收获或提出疑难问题等，以便及时总结得失，弥补知识缺漏，不吃夹生饭，不做欠账人。小结要突出易错、易混、易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视；教师要及时反馈、评价学生课堂的表现，起导向作用。当然，每份导学案不一定都包含以上因素，可以根据学科的具体实际适当增删，不同课型的导学案也应有所不同。同时，在一些要素的设计上要多下力气，力求科学有效，要根据学生的认知水平，思维状况，心理特点等实际设计问题。导学案就是一份引导学生探索求知的自学提纲，因此，设计问题要考虑好难度、跨度、梯度、广度、密度等，考虑好是否最大限度的调动起了学生的主动性、积极性、创造性，考虑好要设计什么样的情境才能激发学生的学习兴趣。（三）导学案与教案的区别与联系区别： 1、观念不同教案以教师为中心围绕教师如何教而设计，设计时重注教师如何在课堂上将知识传授给学生。导学案以学生为中心（主体），围绕引导学生如何学而设计。设计重在如何引导学生通过自主学习、合作交流获得知识并进行知识构建，积累自主学习的经验，学会学习与创新。2、目标不同目标的不同主要表现在以下两个方面：第一，设计目标不同。教案是为教师上好课作准备，是教师上台表演的台词和程序，教案就是上课的剧本。导学案是为学生的自主学习提供指导，它能引导学生对整个的学习过程进行调控。第二，追求目标不同。教案的追求目标是把知识传授给学生。理论升华、学科思想的形成主要由教师提炼后灌输给学生，忽视了对学生自主学习与创新能力的培养。而导学案追求的目标则是让学生自主获取知识，积累学习方法，学会学习，并培养创新能力。知识体系的形成与理论升华都主要由学生自己提炼完成。3、角色不同。在教案中教师既是导演又是演员，而学生是观众。教案的编制是为了教师上好课而设计的，教案的实施主要由教师的讲解来完成，在整个教学活动中，教师自导自演，其目的是让学生能看的懂、听的懂，当一个好观众。在导学案中，教师是导演（组织者、引导者），学生是演员（学生是学习的主体）。导学案的设计主要还是由老师完成，但导学案的实施却是以学生为主体，要靠学生阅读、对导学问题独立思考、小组讨论、全班交流来完成。即学生才是演员，而老师是导演，主要是对学生学习过程中存在的问题进行适度的引导，以利于学生自主学习的完成。4、表达不同。教案要讲的内容一般在设计中要反映出来。上课时教师按部就班地按照设计进行讲解。教案表达的内容主要是知识和解题方法，且多用书面语言进行表述。导学案表达的内容主要是巧妙设置问题情境，教师多用激励性语言，营造一个轻松和谐的探究氛围，充分调动学生学习的内动力，让学生大胆阐述自己的观点与方法，生于生之间、师与生之间互相交流，达成共识。导学案的设计在表述上要求留有一定的空间。第一，有的表述要由学生自己来填写。例如前面讲到的导学过程的填空、经验教训的总结与理论升华的提炼等。第二，课堂中随时可能出现意料不到的情况，教师上课时不能生搬硬套，要随课堂情况的变化对教学进度、教学内容、教学方法等进行适当的调整，有时甚至是大幅度的调整，这就要求教师有很强的教学机智与随机应变的能力。5、目标完成方式不同。教案主要是通过教师提问、教师的讲解来完成，很少给学生留有充裕的思考问题的时间和空间，也很少让学生充分阐述自己的观点，师生之间、生生之间相互的交流更是很少。而导学案主要是教师设计一系列的问题、情景，通过引导学生自主学习、探索、合作交流来完成。在导学案的设计中给学生留有充分的时间与空间，让学生充分阅读与思考、阐述自己的观点与方法，师生之间以及生生之间充分合作、讨论、交流，并形成共识，从而完成学习目标，它突出体现了学生在学习中的主体地位，培养了学生自主学习的能力和创新能力。6、例题处理方式不同。在教案中的例题没有导学部分，一般只有解题过程，例题的完成就是以教师的讲解为主。在导学案中的例题有导学部分，主要靠学生在问题的引导下，进行独立思考、探索、合作交流来完成。7、性质不同。教案以教师为中心，知识和情感的流动具有单向性和封闭性。知识和情感主要从教师流向学生，师生之间、生生之间缺少交流，学生想什么，教师不是很清楚，其他学生就更不清楚；学生中有更好的思维方法，也可能有一些错误的思维都没有得到展示，整个学习环境呈现封闭状态，不利于共同发展。导学案则是以学生为主体，教师的身份是学生学习的引导者与合作者，知识和情感的流动具有多向性和开放性。课堂上要强调学生的自主学习，注重教师的合理导向，突出师生之间、生生之间的交流互动，有利于师生的共同提高，达到教学相长。相对教案而言，导学案是新生事物，它有着许多优点，教师在导学案设计中要抓住导学案的本质，关键在一个“导”字。教师要转变原有的教学观念，放下架子，与学生平起平坐，不要老想着怎样把学生教“懂”，而应该考虑如何引导学生自己如何去“学懂”，当好学生的引路人，变授人以鱼为授人以渔。联系：导学案与教案是共同完成教学过程中的两个不可分割的、非常重要的活动-学生的学与教师的教。它们是相辅相成的，教案源于高质量的导学案，没有高质量的导学案，就不能编制出高质量的教案。教师不仅要设计出高质量的导学案，也要设计出高质量的教案，对教学有整体统筹的安排。三、教师在使用导学案时有哪些要求？、教师应认真指导学生使用好导学案，在上课前必须抽批部分导学案，了解学生情况，再次进行课前备课，原则上不允许再布置课外作业。、用导学案教学要努力做到；课本放手让学生阅读，新知识放手让学生主动去探索，重点、难点和疑点放手让学生去讨论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或中心思想等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生建构。总之，在课堂上只要学生能完成的、做到的、教师绝不能包办代替。、用导学案教学要拓展学生的思维，一方面通过引导学生思维来获得知识，暴露思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；另一方面可寻找学生思维的闪光点，发现创造性的思维火花及时给予鼓励和拓展。、用导学案教学要做到四精四必（精选、精讲、精炼、精批；有发必收、有收必批、有批必评、有评必补）。四、导学案使用的误区有哪些?误区一：重“显性目标”，轻“隐性目标”知识目标和能力目标是写在导学案上的，属显性目标，主要通过学生自学和课堂教学来达成，而情感目标和意志目标是隐性目标不能写在导学案上，要靠教师适时调控。教师在教学中要发扬民主，注意学生学习活动方式的选择，注意倾听学生的想法，碰到问题要与学生商量着进行，并根据学情灵活使用导学案，从而在融洽的师生关系中激发兴趣，培养学生的意志。误区二：重“讲评”，轻“探究”有些教师教学观念落后，教学方法陈旧，重教轻学，包办代替养成习惯，所以在实行“导学案”导学时习惯于走老路。如对那些应由学生自已解决的内容仍以讲为主，还是注重讲深、讲细，讲透，认为“导学案”中安排的让学生自我探索、独立思考、相互交流、提出问题等太耽误时间，总不如自己讲效果好，结果，忽视了学生的创新和探究能力的培养。所以，在教学中要鼓励学生以学习的内容为中心，根据导学案提出自己的问题，教师要适时介入讨论或指导、点评，并从创新、求异、实用方向上加以引导，给予正面鼓励，一些复杂性的问题在课堂没能完成的可留到课后继续讨论，有的还可以作为研究性课题，指导学生课余钻研，参考相关资料或进行实地调查，从而提高学生的学习层次。误区三：重学生的“学”，轻教师的“导”有些人认为“导学案”中很多内容是安排学生自学，课堂上多数时间采取了“放羊式”，该讲的也不讲，该引导的也放给学生去“死啃”，结果不光效率低，更重要的是出现了很多知识漏洞，学生不会的还是不会，“生米做成了夹生饭”。导学案是学生自主学习的重要方式，但自主不等于放任自流。在导学案的使用中，应尽量避免这种现象，也就是要控制好学生的自由度。所以，动态地把握好课堂教学中教师与学生的“分”与“合”是导学案运用的关键。教师在课堂上要实施“适时登场”和“主动撤离”，以学生的“学”为核心，突出学生在获得知识过程中主体地位的同时，加以适时的引导，强化课堂教学的民主性、互动性，提高课堂教学效率。误区四：重“传统评价”，轻“分层评价”“导学案导学”模式下的课堂教学，还必须对现有的课堂教学评价标准进行改革。传统的终结性评价因为更多的是鉴别学生的学习结果，为后续的学习提供预测，所以不能反映出该同学在某一时期内的学习状况，由此得出的结论也会影响学生对自己学习状况产生的错误认识。我们要注重课堂教学中的即时评价与分层评价，例如，课堂提问尽可能适应不同层次学生的学习情况，对学生的回答也要根据学生的基础能力予以准确评价，这样才能看到学生的成长；课堂教学中适当运用评价能关注到学生的学习兴趣、自信心是否进一步的提高，与他人合作交流的愿望和求知欲是否增强，是否逐步形成各种良好的习惯和科学的价值观；教师教学是否发扬民主，教得是否轻松，师生间的关系是否更加融洽等等。五、使用导学案上出一节优秀课的标准是什么？、看课堂上的教与学用不用导学案。导学案是教师站在学生学习的角度，通过体悟而策划设计的师生共同拥有的学习目标。它能减少课堂运行的被动与盲目，它能培养教师的研究能力、学生主动学习习惯和学习能力。、看学生学得是否高兴、主动深刻。导学案的每一个栏目都是师生学习过程中走向高兴、主动、深刻的创造和创新天地。栏目调理清晰，活动一波三折，正例加反例，联想加类比，考试加实践的导学案课堂会把学生的学习不断引入胜景。、看教师教得是否轻松。课堂教学是师生不断合、分的动态过程。教师不能去抢学生的活，要善于把皮球踢给学生，教师要在课堂实施时主动撤离和适时登场，做好主持人。教师教的是否轻松是评价导学案课堂成功与否的显著标志。、看师生关系是否和谐。强调教师教学发扬民主。要把学生学习活动方式的选择，是否注意倾听学生的想法，是否与学生商量着进行，是否根据学生情况灵活使用导学案，作为评价导学案课堂的关键指标。、看教师是否关注对学生的积极评价。强调教师要尊敬、理解、信任、欣赏、关爱、宽容学生，进行赏识教育，引导学生养成良好的学习习惯和形成健全的人格。这是我们评价教师能否实现成功教育教学的重要标准。、看教师是否具有开拓创新意识。强调我们教师要知道自己使用的导学案只是一个范例，我们是在用导学案而不是教导学案。拓展创新有明确的三个导向：一要直通教学质量，让学生学有所成，体验成功，增强自信；二是揭示通法，加强双基，建构思想方法，形成迁移能力；三是考虑联系生活实际和育人，让学生全面发展，提高实践与创新能力。第四部分：新课改倡导的三种课堂教学模式以课堂教学24字模式为总纲，我们积极探索了“新授课、复习课、讲评课”三种课型的设计要领，旨在通过设计要领的剖析，引导教师科学地实施教学，提高课堂教学效率。一、新授课：“自学合作展示反馈” 1学案引领，自主学习学生在老师导的基础上依据学案，自学教材或实验探究，不准讨论。自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，在此基础上，完成提纲中的问题（限时）。2组内交流，完善学案自学过程结束后，在小组长组织下小组内提出自学中的疑难进行交流讨论、教师可适当点拨，学生完善学案（限时）。3展示点评，达成共识各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，形成全班的共识（限时）。4当堂检测，及时反馈根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。小组内交换批阅，组内评价。教师最后进行总结。二、复习课：“自补合作展示反馈” 1自主复习，查漏补缺学生带着学案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对新授内容的拓展延伸、重新感悟。（限时）。2合作组内交流，完善学案自主复习过程结束后，在小组长组织下小组内交流复习心得，对复习过程中的疑难进行讨论、帮教，教师点拨（限时）。3展示展示点评，达成共识各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题，其他小组同学进行全方位的点评并解答其他小组提出的疑难，教师最后进行总结。（限时）。4反馈当堂检测，及时反馈根据复习内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。学生总结。三、讲评课：“自纠、合作、展示、反馈”1公布答案，自纠错误教师简要分析考试情况，发下试卷后学生先自主改错，公布答案后，学生对照答案查看自己的改错情况（限时）。教师将阅卷过程中统计出的集中出错的题目分配到各学习小组。2错题解剖，组内交流小组内就错题深入解剖，从仔细读题、认真审题、总结已知条件、分析存在陷阱、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面进行集体研讨，达成共识。3展示点评，达成共识各小组推荐学生进行展示，展示内容包括读题、审题、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面。使问题得到深化，点评过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改（限时）。教师要适时点评。4当堂检测，及时反馈根据讲评内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，评价、总结。u 第五部分：新课堂教学模式下的小组合作学习一、合理分组我们假设班内有48名学生，按照“组内异质、组间同质”的原则，将班内所有学生按4人一组分成12个小组。首先，在进行广泛的班级调研的基础上，教师从全班挑选出12名成绩好、责任心强、组织能力强的学生归为一类，编号为A，分别担任12个小组的组长,组与组之间组长座位相邻，便于组间交流。然后按学习成绩和能力水平分为3类，从高到低变为B、C、D，每类12名同学。之后，班主任从每类学生中各选一名构成12个4人小组，由班主任和各科教师统一协调，注意要使各组组员实力基本相当，组际之间的综合水平基本平衡。二、团队建设组建好学习小组之后，接下来就是让合作学习小组健康正常运行，关键是通过增强小组的凝聚力。（一）组长培训。组长是小组的灵魂，是教师的帮手。教师要定期培训小组长，培训时除了了解反馈信息外，还要倾听他们的意见和想法，使他们领导的小组既有共性，又有个性。（二）起好组名。团队初建，由组长牵头，组员共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精（三）排好座位。改变传统的“秧田式”座位排列，采用“餐桌式”排列。这种座位排列模式优点如下：（1）有利于教师对各组的自主学习、合作交流情况进行宏观调控；（2）组员可亲密接触，有利于资源共享、及时交流；（3）组员可以互相观察，有利于团队成员间互帮互助、互相监督，共同提高；（4）有利于各小组展示活动成果（5）有利于教师参与小组讨论、指导小组活动。（四）合理分工。由小组成员根据自己的特点，自愿选择在小组中的分工，组内统筹协调，充分调动每个组员的积极性。（五）制度建设。班级、学科要针对具体情况，设计制定出各个时期的导向评价机制。各小组组长要组织成员对今后学习活动中可能出现的问题进行梳理，制定出激励和约束机制。在小组建立之初，各组讨论确定团队的努力目标和团队的口号。之后，由各组成员根据本组特点，结合本组目标制定组内成员必须共同遵守的公约。各组的公约不尽相同，但是要贴近实际。最后将目标、口号和公约加上小组全体的集体照制成“团队名片”。在共同目标的作用下，每个小组成为一个“利益共同体”，目标的达成是以小组而不是以每个组员的成就来衡量的。这样，好学生会积极帮助后进者，差生为了集体也会尽最大努力。三、形成科学的评价机制如何才能使评价机制更科学、更合理、更有效呢？有两点至关重要：一是让学生了解合作学习评价的要素。学生明白了合作学习评价的要素之后，就知道在合作学习过程中到底该从哪些方面入手，就会有意识地调整合作学习的安排及个人参与时的表现。二是评价过程的公开比评价结果的公布更重要。各小组会与优秀小组进行对比，找差距、比高低，形成“比、学、赶、帮、超”的良好学习氛围。根据我县的课堂教学现状，我们应当学习使用“捆绑式”小组整体评价。小组合作学习刚开始容易出现这样的问题：不会的问题不愿意提，会的问题不愿意讲。教师要向学生提出课堂上哪怕问一个问题、到黑板上展示哪怕是错的或者纠正别人的错误都同样得分，这样就会刺激学生的表现欲望。对于回答问题，很可能出现活跃的都是“老面孔”。那我们就可以在评价机制中提出，周活跃次数超过组内成员最低活跃次数5次以上的不予计算，这就要求各个小组都要关注那些不太积极的同学，减少两极分化。为了提升班里学生的整体成绩，我们还可以借助小组合作学习模式，在评价中以小组成员的最低分作为小组得分。通过这样的评价，在班里会形成人人关注学习落后学生的良好氛围。小组成员出现懈怠时，大家之间会互相督促、互相帮助，甚至每天安排专人抽查他们的学习情况。四、合作技能七字诀表达紧紧扣中心，有根有据说得清。倾听专心不插嘴，注视对方动脑筋。支持对方露微笑，点头鼓掌竖拇指。说服他人表明理，话语委婉少批评。求助别人要虚心，得到帮助表谢意。帮助同学有热情，诲人不倦解疑难。反思自己有勇气，敢于认错学别人。建议之前多思考，敢于创新献良策。自控守纪听安排，融入集体留个性。协调沟通求大同，交往合作齐向上。 各位老师、各位同仁，深化教育改革任重道远，提高教育教学质量我们责无旁贷。让我们在转变观念中改革创新，在更新思路中真抓实干，在大胆实践中破解难题，沉下身去，静下心来，从自身做起，从现在做起，从远处着眼，从细处着手，向改革要效益，向课堂要质量，充分挖掘与发挥自身的潜力，加快实现我县小学数学教学质量的提升加强学习 积极落实课堂新模式2012-03-08 12:01第二部分：新课堂教学模式的解读一、（我们先来了解）“学案导学24字教学模式”的含义“学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面学习方案。“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启发引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。1、“学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。教师设计学案时，首先根据课程标准，制定教学目标和学生活动内容，着力点放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，要准确、具体，使静态的学习内容动态化。同时充分考虑学生的个性差异，认知水平的高低，通过启发性、趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。学案的核心内容是问题探究，主要是将本节教材的重难点知识转化为不同的问题，要从难度、内容、形式上进行分层，以适应不同的学生来学习，激发学生主动思考，指导学生如何学习。2、“导学”包含两个方面的内容。一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价、情感推动。二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学内容要点的梳理和重点目标的明确。应当注意的是，这里教师的“导”是为学生自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。3、“24字”是指：导入明标 自学质疑小组交流 展示点拨 训练拓展 小结反思4、“24字”课堂模式主张三条原则第一条，预习是关键，展示是提升，反馈是保障。第二条，独学重于对学，对学重于群学，群学重于教师讲；独立学习能解决的就不讨论，小组讨论能解决的教师就不讲；教师的讲，重在点拨，在全班没有任何学生能讲的情况下具体地讲。第三条，处理好小展示与大展示的关系，处理好“实”与“活”的关系。二、“学案导学24字教学模式”的操作流程1、导入明标良好的开始是成功的一半。老师在课堂上应从“一切来源于孩子的生活，再回归于孩子的生活”这一理念出发。在设计课堂导入