教师口语满分提纲.doc

教师口语满分提纲第一章（二）教师口语（教师对学生）是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科。二、教师口语的特点 （一）从言语内容看：具有教育性和科学性 （二）从言语形式看：具有口头性和正规性 （三）从言语过程看：具有反馈性和控制性第二节 教师口语课的兴起和发展一、从汉语口语到教师口语 汉语口语1988 汉语口语研究会成立1991 国家教委作了规定（1991年522号）1992 国家教委作了强调（1992年63号1993 “教师口语”课程标准1994 国家教委要求全国师范院校9月开设“教师口语”必修课1994底 制定了普通话三级六等的考核标准，师范院校毕业生要达到一定的等级水平1995 开始实行持证上岗1998每年9月份的第三周定为“推广普通话宣传周”。（国语 199817号）2000 教师资格条例实施办法、国家通用语言文字法都强调了普通话按职业达标的问题第二节 教师口语课的兴起和发展 母语教育要了解国家对语言文字工作的政策、计划及规范要求，尤其要了解重要法规的内容及其发展。 中华人民共和国 宪法（几经修改）1982年12月 4日通过，1982年12月4日公布施行。中华人民共和国 教育法1995于 3月18日通过，从1995年9月1日起施行。国家通用 语言文字法2000年10月31日通过，从2001年1月1日起施行中华人民共和国宪法是由第五届全国人民代表大会第五次会议通过，全国人民代表大会公告公布施行。宪法以法律的形式确认了中国各族人民奋斗的成果，规定了国家的根本制度和根本任务，是国家的根本法，具有最高的法律效力。中华人民共和国教育法由第八届全国人民代表大会第三次会议审议通过，并经国家主席江泽民签署颁布，于1995年9月1日起施行。 教育法的颁布对落实教育优先发展的战略地位，对教育的改革与发展，建立中国特色的现代教育制度，维护教育合法权益等提供了根本的法律保障。教育法是我国教育工作的根本大法，它标志着我国教育工作进入全面依法治教的新阶段。国家通用语言文字法是经第九届全国人大常委会审议通过的，是指普通话和规范汉字。 语言文字法这是我国历史上关于语言文字的第一部专门法律，它体现了国家的语言文字方针、政策，标志着我国语言文字规范化、标准化工作开始走上法治轨道。语言文字法以汉语拼音方案作为拼写和注音工具。 初等教育应进行汉语拼音教学。 教师口语课的目的、任务一、贯彻语言文字工作的方针政策，增强语言规范意识二、用标准或比较标准的普通话进行口语交际三、提高全民族的口语表达的素质第二章 普通话语音训练一、声调1、什么是声调声调是音节中具有区别意义作用的音高变化如：chang 盛 短 地 歌一、声调与轻声的关系总结：1、轻声的读音又短又轻，且随前一个声调的变化而变化。2、轻声字多数来自不同的声调，但在相同声调后的轻声读音都趋向于统一。一、什么是轻声 轻声是一种特殊的声调音变，即音节在一定条件下失去原调调值，把它读得又短又轻的调子就叫轻声。二、四声与轻声 轻声字本来有其固定的调值，因受语言环境的影响，在和前一个音节连读时音强适当弱化。 普通话四声的音节都可因音变读作轻声。三、轻声的作用： 轻声是普通话不可缺少的一种语音现象。在语言表达方面，有区别意义和区别词性的作用。四、轻声的读音规律： 1、助词“的、地、得、着、了、过、们”等 如：我的、愉快地、搞得；站着、算了、来过 ；人们 ； 2、语气词“的、了、吗、呢、吧、啊”等 如：别大惊小怪的；不回来了；知道了吗；钥匙呢；丢就丢吧；不会呀（啊的音变）。 3、名词后缀（虚语素）“子、儿、头、巴、么”等 如：叉子、桌子；画儿、鸟儿；砖头、苗头；尾巴、嘴巴；什么 4、表示方位的名词 如：这里、那边、桌上、树下 5、表趋向的动词 如：出去、进来、站起来、拿得起枪来、拿了起来 6、叠音词、重叠词等 如：猩猩；哥哥、姐姐；走走、看看；拾掇拾掇、商量商量 7、个别量词 如：这个、三个 8、多数双音节单纯词的第二个音节 如：玻璃、玫瑰、牡丹、葫芦、吩咐 9、作宾语的人称代词 如：叫你、找我、帮他10、口语常用词的第二个音节 先生、清楚、明白、事情、告诉、姑娘、 脑袋、胳膊、关系 、干部、力量、精神第三章 普通话韵母训练一、什么是韵母 韵母是汉语音节中声母后面的部分。 如：村庄 cnzhung二、韵母的分类 舌面 单韵母 舌尖 特殊 卷舌 前响 按结构： 复韵母 中响 后响 分类 前鼻韵母 鼻韵母 后鼻韵母 开口呼 按口型： 齐齿呼 合口呼 撮口呼二、韵母的分类要求：1、按结构记住韵母表 2、注意每种结构尾音归韵的统一 3、韵母自成音节的写法 4、iou、uei、uen的三种情况 5、加yw和改yw的规律 6、标调的规律 7、隔音符号 注意： 8、以后学习“啊”音变 9、以后学习“儿化韵” 10、对照韵辙表掌握押韵规律第四章 朗读的外部表达一、停连 停连是有声语言表达时，语流中声音的中断和延续。二、重音 重音是有声语言表达时需要强调突出的词语。三、语气 语气是有生语言表达中特有思想感情的表露。 一、节奏 节奏是有声语言表达中相似声音形式的回环往复。一、语势 语势是语段表达中的一种趋势。它是由朗读者根据作品引发的，体现思想运动状况的表达方式。语流音变三、连读变调 汉语中每个音节都有一定的声调，但是在语流中，由于受到前后音素的影响，有些音节变得与单个字调的调值不同，这种变化叫变调。 常见的变调有：上声的变调，一、不的变调，形容词重叠后的变调等。（一）上声+非上声 统一、普通、启发 55 214211 語言、本行、点名 35 改造、理论、想念 51 姐姐 嫂嫂 婶婶 姥姥 老子 老婆； 上+轻 眼睛 耳朵 嘴巴 脑子 嗓子 指甲； 椅子 把子；马虎 哪里 手里 馆里； 把手 打手 ； 找找 想想 找补 二）上+上（21435） 领土、彩笔、美好、理想、组长、表演、裹腿； 展览馆 管理组 粘米厂；（三）上+上+上 孔乙己 小老虎 好领导五、语气词“啊”的变读 语气词“啊”使用频率高，音变比较复杂。“啊” ，写在字面上，有的就写作“啊”，有的分别写成“啊、呀、哇、哪”，而实际读音又超过了这么四个字。语气词“啊”分别读作“啊” 呀” 哇”“哪” “” “A” “za”。“啊”是零声母音节，单独出现时读作“啊”，出现在句子末尾时，永远不读“啊”，它要与前面一个音节末尾的音素产生增音、连读等音变。 连读音变有其一定的规律，如果“啊”音变能结合韵母表的位置来系统地理解、记忆，就能记得扎实、清楚。 教师职业口语第一节 教师职业口语的含义（一）教师的工作口语（二）有职业规律的口语（三）有语音标准的口语第二节 形成教师职业口语的要素（一）对象（二）语境（三）目的第三节 教师口语的特征（一）规范性 不仅要准确传递信息，还要给学生以示范，因而发音必须规范、流畅、富于变化。（二）教育性教书育人（三）科学性 讲知识准确无误、说道理实实在在（四）生动性 抽象的概念具体化、深奥的推理浅显化（五）情感性 设计乐于接受、能心领神会的语言一、教学口语的特点要求 教学口语是教师课堂教学的主体内容。教师在传道、授业、解惑的过程中，要求注意：教学口语的特点要求；教学语言 ；教学环节等。（一）知识信息 中学是打基础阶段，每个层次都要限时按计划完成教