随班就读低视生的教育教学策1.doc

随班就读低视生的教育教学策略随班就读低视生的教育教学与盲校中兼顾低视生的教育教学方法有共同之处，主要就体现在视觉康复理念在教育教学中的运用方面。如照明、反差、色彩等方面，和教学策略，如采用直观教学法，板书、课件、教具、学具等的设计制作，助视器的使用，阅读、书写材料的选择等方面都是一致的。除此之外，随班就读低视生由于其所处的学习背景不同，还应采取一些特殊的教育教学方法。 （一）帮助低视生适应普校的学习环境 当低视力学生进入普校学习后，还需要一段时间去熟悉和适应它，主要包括校园环境的适应、同伴群体的适应。 1帮助适应校园环境 普通学校的建筑设施多以满足普通学生的需求为目的，对于低视生来说未必是安全、方便的。安排一组同学或教师轮流带领低视生认识校园环境，将校园内建筑物的配置情形与功能做详细说明，带他熟悉一些使用频率较高的地点，如教室、厕所、保健室等能够帮助低视生尽快熟悉校园环境。对于视力损伤较为严重的学生，还应安排一个长期的小伙伴时常引领他。 教室环境也需要提前熟悉，应该帮他了解教室里的布局，如课桌椅的排列，讲台、书架或书柜、黑板、黑板报、通知栏、门窗、纸篓灯的位置等。一般认为教室的环境不应该随便更换，以免给视力问题儿童带来困难和危险，但是现在有些人提出教室的环境可以依据正常的需要进行适当的变换的。视力问题儿童只需花几分钟知道新环境的安排，花几分钟去主动摸索以改变的环境，再辅以简单的说明和必要的帮助就完全能够适应了。在其熟悉了教室过后，再指导他们认识教室在学校里的具体位置以及与其他房间、处所的关联。 在教师指导、同学帮助之外，还应注意让低视力学生自己去探索。许多视力问题学生在熟悉的环境中并无多大困难，但在新环境中却表现得很紧张，教室和同学们不应该为此而全部代劳，而是应该一有机会就鼓励他们独立、主动地去探索新环境，这是“自我熟悉”的过程。在这个过程中，应该帮助低视生记住三个问题：第一，在新环境中我需要什么信息？第二，我怎样才能获得这些信息？第三，我怎样去运用这些信息？学生独立探索环境的过程也是增强其独立性和适应社会的能力，减少依赖性的过程。 2帮助适应同伴群体 普通学校与盲校不同，低视生在班级中往往是“个别现象”，普通学生常常将低视生特殊化，低视力学生自身也会深深地感受到自己与同伴的不同。在这样的环境中，低视生如何融入同伴群体中去，如何更好地与同伴相处便成为他们心理适应的重要问题。 “为视障学生塑造一个无障碍的环境，最主要的原动力在于人与人之间的关怀，一个硬件设施齐全的无障碍校园，若失去关怀的暖流，是无法使那些设施发挥有利于视障生的任何功效的。所以说：关怀是无障碍环境的主流，而真正的关怀是了解和接纳，而不是怜悯，怜悯对视障儿童的帮助等于零，甚至会产生反效果 。 然而要在普通班级中插入一名低视力儿童，一开始肯定会给正常的教学环境带来一些新情况，这种新情况首先来自于视力问题儿童所处的校园环境。周围的人及其对视力问题儿童的观念和接纳程度都影响和制约着视力问题儿童的健康成长和发展。教师对待低视生的态度和对普通学生的合理引导是帮助建立良好同伴关系的关键。 首先，教师应以平常心接纳低视力学生。教师要尊重低视力学生受教育的权利和需要，低视力学生与普通学生一样拥有受教育权和基本的人权；教师要正确认识和看待低视力学生，既要看到他们在某些方面存在着缺陷，需要特殊的照顾和帮助，更要看到他们的优势和潜能，避免过分照顾或过分忽略他们的需求；教师要对他们有信心，低视力学生渴望着也能做明眼儿童做的事情，只要有机会，他们确实也能做到；教师要平等地对待低视力学生，原则上不要给他们任何特权，不要降低对他们的期望值，对所有孩子提出的要求应该大致相同，要像训练明眼儿童一样训练他们、要求他们，为他们安排一些与正常孩子相同的任务，要像对别的学生一样给他们独立成长的机会。 其次教师要有策略地对待低视力学生。要仔细地了解和观察低视力学生，他们的视物方式和行为表现可能有些特殊之处，教师要了解并真正理解这些表现对于他们来说是正常的；要善于体察低视力儿童的心理，通过接触逐渐了解他们、理解他们，进而尊重他们；要了解关于低视力儿童心理、行为、特殊需要等相关知识，根据儿童的特点制定适合他的各种教育教学策略，包括环境等的改变；要进行定期的家访，家访不仅可以增进教师对特殊儿童的了解，而且为学生入学后的心态奠定了良好的基础。 再次，教师要教育普通学生理解和接纳低视生。当普通儿童一开始接触到低视生时，可能会出现害怕、躲避、怜悯或友好等各种不同的态度。教师要时刻注意自身的表率和榜样作用，自身不恰当的观念或任何排斥的情绪行为，都有可能影响低视力儿童自身的情绪情感和其他学生对低视儿童的看法。教师应给普通同学们讲一些关于低视力的相关知识，让他们了解视力残疾的原因以及视力残疾给儿童生活学习带来的巨大痛苦和不便，帮助他们客观地理解和看待低视生，理解、尊重、团结低视生，并从主观上愿意帮助他们。教师应多为低视生创造机会参与到集体活动中去，只有经常接触，才能相互了解、相互沟通，进而成为朋友，让学生之间通过交朋友、结对子、结伴行走，主动邀请他们共同游戏等方式加强学生之间的理解和友谊。但同时也应告诉普通学生不要仅从怜悯、同情的角度对待和照顾低视生，要明白低视力同学也希望大家不要把他们看成“异类”，明白他们可以在其他方面表现出突出的才能，甚至可能有比正常人更加顽强的毅力和更加坚定的信念。通过与低视生的接触和了解，普通儿童也将受益。他们将具有视力残疾者如何适应视觉世界的知识，例如盲文、大体字、导盲犬、手杖等；将懂得同情和理解之间的区别，了解低视生希望人们用哪种方式对待他们，增进自身人际交往知识和技能；将了解眼睛的功能、致盲的因素以及如何保护眼睛，对自己的视力和其他感官更加爱护。 第四，教师要教育低视力学生自身，培养低视生积极、乐观、向上的心理，引导低视生积极地认识和评价自己。要鼓励他们看到自己的长处、能力和价值，建立自信、克服自卑；正确认识自己、同学和集体，把自己看成是班级中平等的一员，既不过分要强，也不过分依赖他人。要鼓励低视生与正常孩子交往，尽可能多地参加各种活动，主动投入到集体活动中去，如果他们无法与全班同学一起参加某些活动，则应为他们安排替代性的活动项目，要给他们充分的平等，随着学生的成长，他们会出人意料地适应环境。要鼓励低视生在适当的时候有向别人求助的勇气，同时要注重求助的方式。要让他们正视自己的缺陷，教他们认识到每个人的经验都是有限的，而有些经验必须依赖视觉才行，所以不要固执己见，要学会适当地求助；同时要尊重别人也尊重自己，不要把别人的帮助认为是义务或是应该的，在接受别人的帮助的同时，自己也应该积极、主动、热心地为同学和集体做力所能及的事情。要帮助低视生克服好强、多疑等个性，懂得谅解和尊重普通同学，告诉他们不要对别人的行动或语言过分敏感，对于有些故意中伤的话，要摆正心态，尽可能泰然处之，以自己的实际行动来说话，从而改变别人对自己的认识。 3做好家校联系，争取随班就读学生家庭的支持与配合 教育孩子是学校、社会和家庭的共同责任，家庭教育是学校教育的延续和补充，对随班就读的低视生而言，家庭的责任和作用特别重大。教师要指导家长正确地对待自己孩子的视力问题，做好心理指导，尽量引导家长克服或减少忧虑感、负罪感；帮助家长树立教育康复观念，认识到教育对孩子发展的重要性，积极乐观地参与到孩子的培养当中去；此外还要让家长知道怎样才能更好地配合学校的工作，例如创造温暖的家庭氛围，掌握必要的视障教育知识和技能，及时与学校沟通等等。 总之，教师只有争取到了家庭与学校的积极配合，才能更好地帮助学生顺利融入普校环境；同时，家庭配合也成为随班就读支持体系中一个不可或缺的方面。 值得一提的是，班级中的低视力学生本身也可作为一种教育资源，使教师和普通学生也因此而受益，例如他们会更加懂得处理人际关系，培养合作互助的意识和能力；会更加注意运用视觉以外的器官；生活中也将充满各种崭新的经验在教师的努力下，处理好各方面的关系，随班就读的气氛必将更加融洽。 （二）低视力随班就读课堂教学策略 1面向全体的集体教学与兼顾差异的个别教育相结合 集体教学是随班就读中的主要教学形式，而个别教育则是对集体教学的有益补充，随班就读课堂教学在强调对随班就读儿童的针对性教育的同时，还应兼顾全体学生的需要。在有低视力儿童随班就读的班级中，同时兼顾普通儿童与低视力儿童的需要是教师制定教学目标、设计教学过程的关键，因此教师既要看到两者在教学中的共性，即一致性，又要看到其个性，即差异性。 随班就读班级的教学大致可分为三种：一是教学中的共性活动，是对视力特殊需要学生和明眼学生都有帮助的教学活动；二是教学中的特殊活动，是对视力特殊需要学生有针对性的帮助，对普通学生也有间接帮助的认识活动；三是教学中的个别活动，例如教师对低视力学生个别辅导、检查练习结果等。教师在课堂上的教学方法、教学活动等可以根据面向全体学生的集体教学需要和兼顾低视生差异的个别教育原则，采取以下一些灵活的变通方法： 首先，应选取和安排能最大程度满足所有学生的方法和活动，这样普通儿童适用的方法同样适用于低视力儿童，既有利于教师统一安排教学活动，节约教育资源，又可以使低视力学生有同样的经历，感受到平等参与、平等对待的氛围。其次，当没有同时适用于普通儿童和低视力儿童的活动方法时，教师应适当变通，对教学方法和活动作适当的修改和变动，去除那些不适合低视生完成的，又不影响整体教学活动效果的环节。在学习数学、自然科学和地理课时，低视力学生可能会遇到更多的困难。老师要尽可能多地提供各种教具，还要适当降低教学难度和教学要求。如果某种方法或活动对于低视生来说确实无效或不现实，那么则应考虑为低视生更换另一种方法，甚至可以取消，在其他学生完成活动任务的时候单独予以辅导。 由此可见，随班就读课堂教学应该合理地安排上述三种形式的教学活动，将一致性和差异性有机地融合，使共性活动、特殊活动以及个别活动互促互补，才能使班级中的所有学生都有所进步。 2课堂提问 (1)提问的技巧 教师在课堂上的提问应具有普遍性，面向全体学生，不让低视力儿童养成一种特殊优越感或者觉得自己不如别人、需要别人的特殊照顾，同时也不挫伤其他同学的积极性。 当提问低视生时，应点名叫低视生回答。有的老师平时习惯用肢体语言示意某个学生回答问题，这有可能使低视生看不到或看不清楚。 (2)提问的时机 当布置的问题需要较高的用眼水平时，要尽量避免向低视生提问，要考虑问题解答是否在他的用眼能力范围内，否则可能会弄巧成拙，挫伤低视生的积极性。 (3)提问的难度 问题要符合学生的实际水平，太难的问题如果回答不上来，容易挫伤学生的自信心；太易的问题又相对缺乏挑战性，不利于学生思维和能力的培养。 3课堂讨论 (1)合作学习 如果涉及运用视觉进行分组活动和讨论的情况，最好在该组安排一个责任心强、具有耐心的学习伙伴帮助低视生。 (2)个别辅导分组讨论时，教师应尽可能地在必要时对低视生进行个别辅导。 4课堂练习 (1)习题材料。教师应为低视学生提供必要的大字体练习材料。 (2)习题难度。根据实际情况，布置符合其学习水平和知识掌握程度的习题。 (3)练习方式。普通班级课堂练习的方式是多种多样的，针对班级中的低视生，教师在安排课堂练习时要充分考虑他们的特点，必要时可以让老师或明眼学生先读一遍题，使低视生更好的理解题意后再做。 5学习材料 学习材料要满足特殊学习的需要，也要满足大多数学生的需要，要足够激起学生的兴趣和动机。 (1)材料的形式 针对低视力学生的个别差异，应该通过为低视生测量放大需求来确定应针对低视力学生的个别差异，应该通过为低视生测量放大需求来确定应为其提供多少倍的大字体材料，必要时还应为低视生制作触觉和听觉学习材料，例如触摸图形等帮助学习。不论何种知识，都应让低视力学生有更多亲手操作的机会。 (2)材料的材质 由于大部分低视生对光线有着较高的需求，特别是眩光会大大影响低视生的视物效果，因此学习材料所选用的材质应避免反光，色彩简单而鲜明。 (3)材料的内容 学习材料的内容应避免过于纷繁复杂，五彩缤纷的书页可能引起普通学生的兴趣，但未必适合低视生。 (4)字迹与纸张的反差 学习材料的文字颜色与纸的颜色对比度要强，特别是一般的复印放大后文字颜色容易变灰，降低了与纸张的反差，显得模糊。材料中的图形也应注意保证放大后的清晰度和色彩对比度。 学生使用的阅读材料（视觉材料）应该以怎样使学生看起来最清楚、最舒服为原则，可以允许学生自己将字写大一些，并采用鲜艳的颜色进行绘画、书写，在重点和适当的位置做标记，以示注意，用不同颜色的纸包书皮。也可以运用幻灯、投影等现代教育技术将图片、文字放大以利于观看。 此外，组织其他学生发扬互助友爱精神，帮助低视力学生将所需要的书籍录制成有声读物，让他们利用听觉来学习并感知教材内容，配合课堂听讲及录音，从而更好地学习。 6布置作业 (1)作业数量 视觉的缺陷是影响学习效率的重要因素，作业的完成需要长时间近距离用眼，因此布置的作业数量应注意符合学生实际学习水平。教师可以有意识地减少他们抄写的任务或减少习题量，在要求他们完成任务时，应该允许他们使用较多的时间，一般认为要比规定的时间多一半，特别是在阅读和书写方面。 (2)作业题目的形式 针对不同学生的需求，应为学生提供大字材料、盲文材料或语音材料。 7学业评价的方式 低视力儿童在视力或其他方面有一些特殊的需要，因此在选择教学评价方法的时候也应该适合和满足他们的特殊需求。适当降低教学要求，变通考试形式是比较适合的做法。 (1)考试形式 对低视生的考核形式可以进行适当的变通，如采取口试、录音测试、口述等方式进行。在成绩考察上以标准参照方法评量学习结果会比较合理。 (2)考试时间 原则上低视生的考试时间应该比普通学生多一半。例如普通学生需要在两个小时内完成的，低视生则可以延长一个小时，即在三小时内完成。 (3)评价依据 对低师生的学业评价可通过任课教师、家长和学习伙伴等多种途径尽量综合地、多方面地考虑低视生的表现，而不是仅仅依靠考试成绩来评价；尽量做出定性而非定量的评价；同时要尽可能多地进行正面的评价。 (4)书面评语 教师的评语字迹要工整、大小适中、色彩得当，使低视力学生能够看清楚。 8关注低视生合理使用剩余视力 视觉能力的培养离不开经常运用视觉、积累视觉经验。但是在挖掘低视力儿童的视觉潜能的同时，还应注意视力保健，否则如果使用不当，或不加以保护，可能会使仅有的剩余视力受到损害。因此，在低视力教学中，一方面应为他们提供充分的视觉信息，鼓励用视觉去发现、学习；另一方面应坚持合理使用、妥善保护剩余视力的原则。上述的教育对策不仅可以增强学生的用眼能力，同时也有保护视力的因素。但只有这些是不够的，尤其是在助视设备尚不完善的情况下，我们还必须注意以下的问题： (1)教师在教学时要经常观察学生的用眼情况，一旦发现视疲劳，除暂停读写让眼休息外，还要从照明、字体及眼病本身寻找原因，及时调整，必要时进行治疗。 (2)课堂上要注意学生用眼的调节，要定时转换用眼方式，例如看远处的黑板和看近处的课本之间的调节。 (3)在教室照明设备不完善的情况下，阴雨天要少安排一些用眼的内容，书写练习时让他们尽量用颜色深一些的铅笔，以增加对比度，便于辨认。 (4)在教学过程