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幼儿行为情绪在色彩偏好中的体现及其调适方法宾王幼儿园 冯秀雅摘要】每个幼儿都有自己无意识的色彩偏好，这种色彩偏好与幼儿的性格息息相关，不同的色彩偏好对应着不同的性格特征。“橙色偏好”的幼儿根据其喜好橙色的不同，也显现出各自在性格上的优势劣势。只要教师通过对“橙色偏好”幼儿作品的细致解读，善于运用“追加法”、“相对法”、“相邻法”、“移情法”的色彩游戏，让“橙色偏好”幼儿能与其他色彩建立情感联系，改善其相对单一的颜色偏好，就能对其性格中较为自我、冲动等行为和情绪进行有益的调整和改善，使性格中的劣势逐渐弱化。【关键词】 “橙色偏好”幼儿 色彩游戏 调适行为情绪一、 研究的背景及意义幼儿绘画主要由线条、形态和色彩构成，而色彩是幼儿表达内心愿望的重要工具。色彩的概念具有相当广泛的内涵，不仅具有物理学意义，同时也包含着一定的心理学意义，能够促进幼儿思维、感情、人格的健康发展。幼儿往往用色彩给自己的画赋予深刻的意义，用色彩使自己想象的世界变得形象具体。色彩研究专家指出，在幼儿的绘画中，色彩不是仅仅展现给我们某种单纯的形态，而是为我们提供了一条理解儿童情绪状态的重要线索。相对形态而言，儿童对事物的色彩更为敏感。色彩作为儿童的一种情感表达方式，其象征意味远大于现实意义。同时36岁阶段，幼儿由于认知发展已有了色彩的概念，他们随着年龄的增长和认知的发展，在色彩的喜好上从无个性地盲从逐步发展到有自己的喜好。这种喜好各不相同，它受社会、文化因素的影响，并与幼儿的性格心理因素有关。不同色彩偏好的幼儿对应的性格也各不相同。阿尔修勒与海特威格等色彩研究专家通过儿童绘画作品对儿童心理进行了大量研究，并于早前发表了题为绘画与性格的文章，从中指出：儿童色彩使用、色彩搭配和儿童性格有密切联系。如喜欢红色的儿童，怎么想就怎么做，性格自由，一般不把社会规范放在心上，有合作精神，人际关系良好等。综上所述，说明幼儿在绘画时对颜色的选择是有偏好的，同时也反映了他的心理特征。如果幼儿园教师能运用幼儿绘画心理的一些特点，对幼儿绘画作品中的色彩偏好现象进行分析，就能通过色彩的途径来解读有色彩偏好的幼儿，有效地了解他们的性格特征，并针对性地运用一些策略来调适此类幼儿，最终使他们的行为和情绪得到有益的调整和改善，由此也为幼儿园教师打开了解读幼儿、促进幼儿的又一扇窗。为此，从小班后期到中班，笔者进行了为期一年的收集整理与研究，发现在45岁年龄段的幼儿中，有橙色偏好的幼儿比较多，班里30名幼儿有50%以上偏好橙色，所以笔者选择以“橙色偏好”幼儿为研究对象，进行了一系列的尝试与研究。笔者在研究过程中，运用“色彩”和孩子进行互动，生成的一系列游戏和相关活动，本文中称其为“色彩游戏”。它包括幼儿对色彩本身的探究游戏，教师运用色彩进行的调适游戏及由与色彩相关的绘本故事引发的活动、环境创设和孩子引发的互动游戏等。二、 “橙色偏好”幼儿类型分析 “橙色偏好”幼儿的界定并不是单凭一两张作品使用橙色就认定他是“橙色偏好”幼儿，必须是该幼儿在一段时间以内，在自然状态下长期使用大量橙色或橙色系作画，才基本上能说其为“橙色偏好”幼儿。“橙色偏好”幼儿指的是：在自然状态下，绘画作品中长期偏好大量使用橙色的幼儿。这类幼儿性格上较外向活泼，喜爱说话人缘很好，但较以自我为中心，不懂得体谅他人。有情绪波动剧烈的倾向，但是思想乐观，比较善于自我开解；若被坏情绪掌握时易冲动，可能有攻击性。 “橙色偏好”幼儿对颜色的偏好也不是完全相同的，经过笔者长时间观察与积累，根据他们对颜色偏好的微小差异，将其大致分成以下几类，相对应的性格特征也随之略微有所不同。（表1）表1： “橙色偏好”幼儿类型分类表不同类型幼儿用色特点幼儿典型作品作品说明性格特征“纯橙色”类（例：畅畅）这类幼儿在他的画中所有组成部分都是涂成橙色的，而且基本上每次作画都是只使用橙色一种颜色。这是他在小班后期的典型作品，画的是交通标志，作品中基本上用的是橙色。这类幼儿较以自我为中心，不体谅身边的人，并对自己的动手能力及运动能力信心不足。这是他在中班上期的作品，“我的家”，作品中较小班后期添加了一些黑色。“橙色偏黄”类（例：明明）这类幼儿在绘画中大都使用橙色，但往往在橙色周围附带着喜欢添加一些黄色调。这是她在小班后期一次画“甜蜜的感觉”活动中，她画的是吃棒棒糖的感觉。这类幼儿虽然很容易适应周边环境，但性格上有时会谨小慎微，有不敢表达内心感受的一面。这是她在中班刚开始的时候画的美丽的花。整幅图用了大量黄色。 “橙色偏红”类（例：小丫）这类幼儿在绘画中大都使用橘红色，或是在橙色周围添画鲜艳的红色。 这是她在小班中期制作的“郁金香”，接连几天都制作了橙红色的郁金香。这类幼儿性格开朗活泼，较易冲动，坏情绪掌控时略带攻击性。这是她在中班初期的作品保护树，不摘树叶。画中大量用了橙红色。“橙色带紫”类（例：浩浩）这类幼儿在绘画中喜欢使用橙色和紫色，常会两种颜色交错使用。小班后期他有很多类似的作品出现，本作品画的是他和父母爬山的场景。色彩运用上橙色为主，添加少量紫色。这类幼儿有情绪波动剧烈的倾向，常会因为一句话、一个动作就变换情绪。这是他在中班初期的作品好朋友，画中用了大量的橙色，添加了少量紫色。三、 调适幼儿行为情绪的色彩游戏法“橙色偏好”幼儿在色彩中的自然表现，根本意义上体现了他们的绘画心理、情感及性格特征。为了对其性格所造成的一些行为和情绪进行改善和调适，笔者针对“橙色偏好”幼儿的不同类型，设计了各种“色彩游戏”，旨在通过不同的策略对“橙色偏好”幼儿的性格偏激等问题进行调适，使“橙色偏好”幼儿的心灵得以舒缓，情感得以释放，使其行为和情绪得到有益的调整和改善。1.“追加法”叩启“纯橙色”类幼儿的心门使用多种色彩作画可以培养幼儿的色彩感，可以激发幼儿对色彩的兴趣，甚至可以利用多种色彩来互补孩子的性情，所以有必要追加“纯橙色”类幼儿的多种色彩。但此类幼儿往往习惯用一两种颜色涂满画面，他们对这一两种颜色有高度的心理认同，此时若强迫他们在一张画上使用多种色彩，孩子反而无从下手。因此，我们可以发挥同伴作用，创设需追加完成的色彩游戏情境，让两三个其他色彩偏好的孩子与“纯橙色”类幼儿共同完成一次作品，如一幅画或一次雕塑等，可以让“纯橙色”类幼儿打开眼界，意识到每种颜色都有可爱之处，由此感受到不同性情的伙伴也各有可爱之处，从而帮助其打开与伙伴交往的心门。 表2： “追加式”跟踪记录表幼儿姓名：清清策 略 方 法幼儿行为表现日常行为及表现：总是处在交友困扰中，因为她的火力和热情，到一个新环境中很容易交上朋友，而她的自大及过度以自我为中心，新交的朋友也很容易与之吵翻。第一次策略：设计“组画游戏”，成立“绘画合作小组”，将偏好不同颜色的几个幼儿分在一组，偏好橙色的清清、偏好蓝色的乐乐、偏好绿色的秋秋、偏好白色的多多，让他们在一段时间内合作绘画，绘画的方法是：先请清清用自己喜欢的颜色画，再请其他幼儿用喜欢的颜色逐一添画，最后一起欣赏合作作品。他们有些不满意其他组员的添画，互相说画的不漂亮，偏好橙色的清清特别如此，她总是怪多多和乐乐，说自己画的很漂亮的图画被他们搞乱了，再也不好看了，还说不愿意和他们一组。调整后策略：变换添画的次序，让清清也帮别人添画，以此一轮一轮反复。大家开始互相欣赏，清清开始接受蓝、绿色，喜欢和多多、乐乐一起绘画，还成了好朋友！ 教师反思：经过多次这样的活动，清清开始尝试接受他人，在接受他人的过程中，她的交往能力也在潜移默化地得到提高。2.“相邻法”释放“橙色偏黄”类幼儿的心意在色彩图谱中，红色与橙色，橙色与黄色，绿色和蓝色等为“相邻色”。一般来说，如两个孩子喜好的颜色为“相邻色”，则暗示着他们的性格相似，如两个孩子喜好的颜色正好为“相对色”，则暗示着他们的性格基本相反。“相邻色游戏”就是指教师创设让孩子接受相邻色的游戏情境，激发探索相邻色的兴趣，在“爱”上相邻色的过程中微调其性格中的相对劣势。针对“橙色偏黄”类孩子谨小慎微的一面，在“相邻色色彩游戏”中，可以通过有趣的游戏，让这类孩子自然地接受橙色的相邻色红色，因为红色代表勇敢、热情、大气，能帮助这些孩子逐渐在群体面前大胆释放自己的情感。例如： “橙色偏黄”类幼儿家齐，原来对于活动的参与总是缺乏积极性，对色彩游戏兴趣不大，老师就设计了“颜色变变变”游戏，当颜色“神奇”地由黄变橙，再由橙变红后，他的兴趣一下子高涨了起来。一会儿究其原因，一会儿跃跃欲试，这样的探索热情点燃后，他在操作过程中特别认真，也不用教师刻意地说什么，他就自然而然地认识了红色，知道了红、黄色是橙色的好朋友。多次这样的相邻色游戏以后，笔者发现在自主绘画的作品中，家齐在选色上更多地添入了红色。而且有几次能尝试着主动地参与活动，并愿意和同伴交流。这里需要注意的是，活动中不要强迫孩子去接受所好颜色的相对色，这样往往会引起他的极度抵触，反而丧失以后参与色彩游戏的兴趣。3.“相对法”舒缓“橙色偏红”类幼儿的心境在色彩图谱中，红色与绿色，黄色与紫色，蓝色与橙色，黑色与白色等为“相对色”。在策略二中不主张使用“相对色”去硬扳幼儿性格，但是，教师可以创设“相对色”的环境，让孩子性格中的“爆发点”在环境的自然影响下悄无声息地得到缓解。这种方法尤其适合“橙色偏红”类的幼儿，这类幼儿性格冲动，兴奋时容易产生攻击行为，所以可以经常让其处在教师精心创设的蓝色偏绿的环境中，如在蓝天白云下散步，在蓝色小房子里游戏，为其准备蓝色或绿色的玩具，长久以往“橙色偏红”类孩子的冲动倾向会得到有效改善，那种热情之下的盲目，盲目之下的攻击性会不治而愈。例如：教师在教室环境中，专门创设了一个有着蓝白色的游戏空间，它是一个相对独立的小空间，四周墙面都是蓝天白云，就像一个“私密小屋”，可以让孩子无拘束地放松自己、释放自己。一次，“橙色偏红”类幼儿毛毛和小伙伴小宝因为玩具起了争执，教师试着让他在“私密小屋”里歇一歇，和他一起说说刚才的情形，毛毛慢慢地平静下来又一次，在“私密小屋”里，笔者竟然发现毛毛和小伙伴在一起玩了很长时间的游戏，并且没有起争执。尝试的结果发现：这小小的空间真的能让容易冲动的孩子慢慢平静下来，并且能和在这个空间里的同伴友好地交往。4.“移情法”调和“橙色带紫”类幼儿的心绪“橙色带紫”类幼儿有情绪波动较大的倾向，但同时也具有特别喜欢说话、想象力丰富的优势，所以绘本阅读往往是这类孩子最喜欢的方式。目前市场上针对色彩教育的绘本屡见不鲜，如小蓝和小黄、蜡笔小黑等，这些绘本将颜色进行拟人化的描绘，赋予其角色意识，特别能和孩子的生活经验、情感体验建立起联系，所以也深受孩子们的喜欢。如果能利用好这些色彩绘本，让孩子们和故事中多种“色彩”角色建立起情感，则能更好地丰富他们的色彩感知，形成健全的个性。因此，教师专门针对“橙色带紫”类幼儿绘制了一系列以“粉色”调（如淡蓝、淡绿、淡粉）为主角的绘本，让色彩活动，让色彩说话，还添加了有趣的故事情节，赋予不同“色彩”不同的性格，当孩子们在绘本阅读的过程中与“粉色”建立情感，自然就能调适和平和“橙色带紫”类幼儿的情绪波动。表3： “移情策略”个案记录表幼儿姓名：贝贝策略方法幼儿行为转变及表现幼儿日常行为及表现：贝贝偏好橙色、紫色，性格活泼开朗，语言能力很强，但是较以自我为中心，情绪波动频繁，常因为一点小事情就生气。挑选绘本中以“粉色”调为主角的内容，因为粉色调的宁静温馨，能感染人。在反复阅读与欣赏以后，由于角色和情节的影响，贝贝喜欢上了故事中的“小粉老师”，还在自己的绘画作品中更多地运用了粉色，在某种程度上调节了贝贝的“偏好定势”。一次，贝贝来园时忘了带前一天发回家的一张调查表，妈妈了解女儿的个性，主动说要回去拿，可这次贝贝却说：“妈妈，你上班要迟到了，等下来接我的时候再带来吧，老师说没关系的。”贝贝不那么着急，还体谅起妈妈来了。教师反思：在教师有心创设的“粉色”系列故事的影响下，贝贝逐渐故事中的角色建立情感。开始接受粉色，在多次的粉色调合后，贝贝的情绪渐渐变得平和。四、 运用色彩游戏的注意要点1记录及时，重在解读在色彩游戏的运用过程中，记录是教师最为常用的观察手段，观察中，教师不能只是记录者，而是需要不断地聆听幼儿心声，及时从中解读出每个行为背后的点滴进步与不足。记录时一般有文本记录与影像记录，其中文本记录主要分为作品分析的记录、行为转变的记录及策略追踪个案。影像记录是为了存储大量能反映客观事实的资料，以便于在影像回放中更客观地判断问题、梳理问题。在研究期间，教师对班里每个“橙色偏好”幼儿都进行了详细的个案追踪，积累了大量的文本资料，在资料中能清晰地呈现幼儿转变的过程，并依据资料进行不断的深入研究与调整，使研究更具层次性与科学性。2游戏调适，重在互动有效的师幼互动是解读幼儿的推进器，在色彩游戏中，仅仅依靠色彩所赋予的情感特征是显然不够的，还需要教师充分运用语言交流、心灵沟通、物质环境创设等多样化的互动策略协助进行调适。有时，教师是细心地时刻关注幼儿的点滴变化，给予及时的鼓励与支持；当幼儿在遇到挫折与失败时，要给予适时适当的行为引导与帮助；有时，教师是以伙伴身份与幼儿一起感受色彩游戏带来的愉悦，通过自己的情绪情感感染幼儿在色彩游戏中对颜色的偏好；有时，教师是借助各种物质环境与幼儿互动，让幼儿在教师预设的环境中，有效地调节自己的行为。3策略自主，重在灵活本文中阐述的四种不同类型的幼儿及其相对应的策略并不是绝对、固定的，教师可以根据幼儿的不同情况及幼儿在调适后的不同表现，自主地选择各种策略灵活运用，尤其是当幼儿在色彩游戏中逐渐呈现改善趋势时，更要仔细分析此时的性格特点及相应的调适策略，在有需要的情况下，也可以选择多种策略和方法并用，以提高调适的有效性、缩短调适的周期。但是，在灵活运用策略的同时，必须注意遵循幼儿的年龄特点、绘画心理及色彩表现特点，这样才能更科学有效地调适幼儿。4追踪幼儿，重在坚持因为对于幼儿情绪调适方面的研究需要长时间的追踪与积累，因此笔者在研究的过程中，深深地感悟到“有心”与“坚持”的重要性。首先，教师要坚持做个有心人，善于发现幼儿的色彩偏好，了解他们的绘画心理，经常主动翻阅相关理论资料，为研究打下扎实基础。其次，教师要坚持用耐心去引导孩子，用教师的耐心去舒缓“橙色偏好”幼儿急躁的心情。第三，对幼儿性格的改善并不是一朝一夕就能做到，