应用语言学与语言教学.docVIP

应用语言学与语言教学内容摘要：应用语言学一词最早由波兰语言学家库特尔提出，直到20世纪40年代，人们才正式使用这一语言学术语，应用语言学是一门多边缘的交叉学科，它以语言学为中心，结合多方面的学科。对今天向现代化迎头赶上的中国来说，语言教学是应用语言学最主要和最迫切的应用之一。外语教学和对外汉语教学是第二语言教学的主要学科。关键词：应用语言学；外语教学；对外汉语教学Applied linguistics and language teachingcontent abstract: An applied linguistics word proposed most early by Poland linguist storehouse Turle, until the 1940s, the people only then officially use this linguistics terminology, the applied linguistics are multi-edge interdisciplinary studies, it take the linguistics as the center, unifies various discipline. To today China which tried to catch up to the modernization, the language teaching was the applied linguistics is most main and one of most urgent applications. The foreign language teaching and the teaching Chinese as a foreign language are the second language teaching main disciplines.key word: Applied linguistics; Foreign language teaching; Teaching Chinese as a foreign language应用语言学是语言学的重要组成部分，是语言学界广为关注的最大学科之一，是有着远大发展前途和创新意义的应用学科。应用语言学有广义与狭义之分，广义应用语言学是对应用语言学的广义理解，指语言学知识和研究成果所应用的一切领域和方面，即语言学与其他学科相互交叉渗透所产生的一切边缘学科。狭义应用语言学是对应用语言学的狭义理解，指语言学知识和研究成果所应用的某一领域或方面，即语言学与其他学科相互交叉渗透所产生的某一边缘学科。语言教学几乎是狭义的应用语言学的全部内容。目前，语言教学在应用语言学中仍然占有十分重要的位置。一、应用语言学的界定应用语言学一词最早由波兰语言学家博杜恩德库特尔在1870年提出。他提出应该区分纯语言学和应用语言学。应用语言学至诞生之日起，人们就对其定义争论不休，争论的焦点主要是应用语言学与语言学的关系。刘涌泉、乔毅编写的应用语言学中说：“应用语言学是语言学知识在各个领域中各种不同应用的总称，它研究语言如何得到最佳利用的问题。狭义地讲，应用语言学主要是指语言教学，广义地讲，它所涉及的领域则是很多的。”在此文中作者又指出：“应用语言学是语言学的一个重要方面。它与理论语言学不同，着重解决现实当中的实际问题，一般不接触语言的历史状态。而理论语言学则着重探索理论问题，在总结规律时涉及语言的历史状态。当然两者之间的关系是密不可分的：理论要以应用为基础，应用又以理论为指导，可以说，语言理论是语言学的基本武器，而应用语言学则是鉴定各种理论的实验场。”在中国大百科全书语言文字卷中（1988），刘涌泉说：“应用语言学是研究语言在各个领域中实际应用的学科。”何玉英、蔡金亭在应用语言学的引论中，把应用语言学定义为：广义地应用语言学指的是把语言学的知识应用于解决其他科学领域的各种问题。狭义的应用语言学一般指语言教学，特别是第二语言教学或外语教学。冯志伟在应用语言学综论中指出：“应用语言学是研究语言在各个领域中实际应用的学科，是语言学的一个分支部门。”于根元主编的应用语言学概论指出“简单地说，应用语言学是研究语言本体和本体语言学同有关方面发生关系的学科。”根据以上观点，应用语言学似乎是对语言学理论的应用。事实上，应用语言学不只是本体语言学理论的应用，也不是“应用”和“语言学”的简单相加，它既不同于语言学，也不单纯是语言学的一个分支，而是一门多边缘的综合性学科，其理论和研究方法取自多个不同的学科。二、外语教学语言教学有两方面的含义，它既可指关于语言的有目的、有计划、有特定方法的教学活动，又可指研究语言（包括本族语和非本族语）教学活动的全过程和各个具体环节的理论、原则和方法的科学。语言教学有第一语言教学、第二语言教学。第一语言教学指本族语的教学，第二语言教学指非本族语的教学，我国目前第二语言教学主要是英语教学和对外汉语教学。英语是事实上的国际共同语。近年来，我国对外语教学越来越重视，人们对于学习外语的积极性和自觉性都在不断地提高。国外对于外语教学的方法作了许多研究，主要的教学方法有：翻译法、自觉对比法、听说法、视听法等。这几种教学方法在我国也有不同程度的应用。翻译法是教授希腊语、拉丁语等死语言的教学法。20世纪中期以来，学者们吸取了语言学、教育学、心理学的新理论，总结了外语教学的新经验，主张将语音、词汇、语法的教学结合起来；阅读领先，着重培养阅读与翻译能力，兼顾听说训练；以语法为主，在语法理论的指导下译读课文，使语法为阅读教学服务；依靠母语，把翻译既当成教学手段，又当成教学目的。从中学到大学都运用翻译法，逐渐培养学生的阅读与翻译能力，同时又进行听力练习和口语练习，培养学生的听说能力。自觉对比法主张在外语教学中依靠母语，尽量让学生在母语知识的基础上获取外语知识，因此，在外语教学的全过程中，都要用母语来解释外语，特别是用母语来解释语音、语法和各种语言理论的知识。自觉对比法在我国的外语教学中也运用普遍，用母语来解释外语的语言理论知识使学生更容易理解。视听法是在外语教学中把视觉和听觉相结合的方法，视听法采用电化教具等视听手段，教学时把一个情景、上下文或图像跟一组词和意义经常地联系在一起，这些词和意义组成一个整体，并按结构的方式发挥作用。如我们现在听的“走遍美国”便是采用视听法，运用情景视觉与录音听觉相结合的方法，这样我们在学习外语时，根据情景听其声，加强了记忆，使记忆的痕迹长期存储在大脑中。我们应该吸收国外在外语教学方面的成果和实践经验，结合我国的具体实际，开展外语教学法的研究，探讨具有中国特色的外语教学法体系。三、对外汉语教学对外汉语教学是我国第二语言教学的重要部分，指汉族教师对外国学生的教学活动。中国不仅是一个文明古国，而且是保留古文明传统最完整的国家，学习现代汉语是走进中国文化宝库的第一步，中国又是一个巨大的潜在市场，世界各国都想走进这个市场，就不得不学习汉语。对外汉语教学具有自己的特殊性。汉语是有声调的语言，对于大多数非汉藏语系的学生来说，掌握汉语的声调是学习语音的难点。语法上，许多语言都具有形态变化，词法是教学中的重点，汉语虽然缺乏严格意义的形态标志和形态变化，但汉语对于表达这些形态范畴有自己特殊的方式，这些特殊的方式目前还没有形成系统的理论，在教学中也是一个难点。汉字是汉语的书写符号系统。要学习汉语，特别是要获得汉语读写能力，必须学习汉字，汉字是对外汉语教学的重要内容之一，也是外国留学生特别是非汉字文化圈留学生学习汉语最大的难点。因而，对外汉字教学与研究是对外汉语教学中重要而困难的部分，对外汉字教学教的都是现代常用汉字，与现代汉字学研究关系密切。教学中应根据汉字的特点，适当地处理听说和读写关系，以探索出适合汉语特点的、有利于提高学生听说读写能力的教学方法。汉语中还有一些特殊的词法形式，如量词、“把”字句、补语等，外国学生也较难掌握。四、结论应用语言学是一个富有开拓性而蓬勃发展的领域，随着应用语言学的发展，人们将会对应用语言学得到重新认识和评价。在本世纪，它将会迎来快速发展的机遇，将对语言教学起到非常重要的推动作用。我国的应用语言学吸取了国外应用语言学的优秀成果，又具有本国的特色，与社会生活的各个方面息息相关，在我国现代化建设中发挥着重要作用，有着非常广阔的前景，不过语言研究者们仍然面临着很大的挑战。我国目前的不足是理论的创新、开拓同细化、专题化等的交接方面，这些工作需要一大批人来做，要有计划地培养一支高水平的应用语言学的理论队伍。因此，我们要加强队伍建设和理论建设。参考文献：1 刘涌泉、乔毅.应用语言学.M上海外语教育出版社，1991.2 于根元.语言应用论集.C北京广播学院出版社，1999.3 冯志伟.应用语言学综论.M广东教育出版社，1999.4 于根元.现代汉语研究与应用.M北京广播学院出版社，2003.5 周有光.周有光语言学论文集.C商务印书馆，2004.6 杨瑛.应用语言学研究综述.J天津工程师范学院学报，2005，（4）.7 吕万英.应用语言学回顾与展望.J宁夏大学学报，2006，（1）.8 刘海涛.从比较中看应用语言学.J北