浅谈提高化学课堂提问的效率(zcc).doc

浅谈提高化学课堂提问的效率在课堂教学过程中，师生交流中最常用最重要的方法就是课堂提问，提高提问效率，掌握提问的技巧，对提高课堂质量，了解学生情况，启发学生思维，增强学生记忆等方面具有不可替代的作用。而如果老师不能掌握好的技巧，诸如粗放式提问、满堂式、流水式提问，看似气氛活跃，可实际效果却并不如人意，教师感觉好像学生都会了，可在实际练习时，问题就会暴露出来，“大合唱”中真正是自己思考，自己得出答案的学生并不多，滥竽充数、人云亦云者却滋生出很多。下面就如何提高提问效率，设计出有针对性、实用性的课堂问题，谈谈自己的一些看法和经验。一、提问必须具有明确的目的性。 我们老师要问什么问题要有一定的目的性，不能想到什么就问什么，要首先明白本节教学内容的教学目标。再结合教材的内容进行归纳总结，分析教材的重点难点。去繁从简，择精选萃，选择那些牵一发而动全身的关节点，问一问为什么，求一求所以然。并且要对在何时提问，提问哪些学生，期望得到哪些答案，学生可能回答的情况及处理办法都要有明确的全盘设计。以免出现某些特殊情况而影响提问的目的，甚至影响教学内容的顺利展开。二、所提问题要有一定的针对性。初中学生年龄小，好奇心和求知欲都较强，在课堂上喜欢表现自己，但自我控制能力较差，注意力容易分散。要针对初中学生的这些特点，化学教师要善于利用学生易混、易错的问题进行提问，通过对例题的剖析，达到解惑的目的，让学生通过分析比较来正确回答出问题，让学生在获得知识的同时也有解决问题的满足感。从而让学生喜欢思考，爱上动脑筋。高兴来回答老师的问题。课堂提问还要有一定的深度，应避免引出简单答复的问题否则会使学生兴味索然。切忌事无巨细，都要提问，纠缠于价值不大的枝节问题上。简而言之，化学教师要选准提问的突破口，把问题问到点子上。这犹如沙里淘金、花中采蜜一样，是教师的一种创造性劳动。三、所提问题要有一定的启发性具启发性的提问方式莫过于引导式提问，该方式能激发学生的求知欲，促进学生思维的发展，引起新旧知识的联系，逐步提高学生的各种能力。例如学生学完溶液及酸碱盐知识以后，可给学生提出如下的问题：“市面上出现的拉拉热饭盒是通过什么方法来制热的呢？”通过这一问题，可引导学生将学过的知识，如溶解会放热，溶解放热的现象有：NaOH固体溶于水、浓硫酸稀释等，化学反应也会放热，放热的反应有：生石灰和水反应，酸碱中和反应、金属和酸的反应、物质的燃烧、缓慢氧化等。学生将这些知识与实际情况相结合，经过推理和比较得出正确的答案，从而达到学以致用的目的。四、化学提问讲求一定的方式同样一个化学问题，选择不同的提问方式，效果往往不同的。在课堂上，教师如果能根据具体的情况而创造出不同的问题情境，就能使学生的注意力迅速集中到这些特定的物质、现象、专题或概念上来，从而使课堂教学的结构得到优化之目的。 下面来谈谈几种常用的提问方式。导入新课时可用“设疑式”提问，这种提问方式有利于激发学生思维。心理学认为，思维总是从问题开始的。智力发展也是从发现问题和解决问题过程中表现出来的。是以实验为基础，研究微观粒子的变化。微观粒子既看不见，又摸不到只凭讲述去体会认识，感到枯燥乏味，为激发好奇心和求知欲，教师在引入新课时，如善于运用投影片提出问题，激发求知欲，效果将大不一样。例如，在讲“分子”概念这节课时，教师先演示蜜烽从很远的地方，奔向花丛去采蜜的拉动片。针对投影片教师设疑，蜜蜂为什么从很远的地方奔向花丛呢？带着这一向题导入新课，积极性空前高涨，思维异常活跃。为促使学生对问题认识的深化可采用“刨根式”的提问方式。此方式能帮助学生揭示化学现象的本质，如在学习分子原子知识时，问学生“湿衣服为什么会晾干？”学生回答:是水分蒸发，老师可以刨根问底说：水分为什么会蒸发啊？从而引起学生思考。从而引出分子的概念来解释问题。教师在讲解概念时可采用“对比式”的提问方式。此方式可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维；如在学完酸和碱的化学性质后，可问学生酸碱化学性质的异同点，让学生学会去归纳总结，得出结论，让学生更好理解，更容易掌握这些知识。在学生比较疲劳的下午课，尤其是上习题课可采用“逗趣式” 的提问方式，它能激发学生的兴趣，提高学生的注意力。使学生的思维重新活跃起来。如：怎样除去CO中混有的CO2？老师在讲到这个问题时可以换种方式来提问：要赶走讨厌的CO2可让两气体一起去洗个澡，请同学们为他们选盆洗澡水吧！当遇到一个转弯多，关系较复杂的问题时可采用“分割式”提问，该提问方式是指把整体性较强的内容分割成几个并列的或递进的小问题来提问的方法。作为一个问题提出来，范围太大，学生不容易回答完整，教师可以化整为零，各个击破的分割式提问，把一个个小问题解决了，整个问题自然也就解决了。如有这样一道常见化学题：一个成年人成每分钟大约吸入12克氧气，问大约需要吸入空气多少克？（氧气密度为1.429g/L，空气密度为1.293g/L）本道化学题看起来不难，可是在学生交上来的作业中却发现事实并不如想象中的简单。老师在讲解这道题时可以讲一个问题分割开，分成3个小问题，这样学生就能轻松解决。比如可以这样来提问。氧气的体积是多少？空气的体积是多少？空气的质量是多少？这样一问，顿时一个比较复杂的问题就变得简单的多了。在考前复习时，遇到些问题，可采用“扩展式”提问方式。该方式是指把现在所学内容与相关内容联系在一起提问的方法，能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用。如遇到化学之最的相关问题时，可将问题扩展开来问， 1、地壳中含量最多的金属元素是铝。 2、地壳中含量最多的非金属元素是氧。3、空气中含量最多的物质是氮气。 4、天然存在最硬的物质是金刚石。 5、最简单的有机物是甲烷。 6、金属活动顺序表中活动性最强的金属是钾。 7、相对分子质量最小的氧化物是水。 最简单的有机化合物CH4 8、相同条件下密度最小的气体是氢气。 9、导电性最强的金属是银。 10、相对原子质量最小的原子是氢。 11、熔点最小的金属是汞。 12、人体中含量最多的元素是氧。 13、组成化合物种类最多的元素是碳。 14、日常生活中应用最广泛的金属是铁。这些知识遇到其一就可扩展开，问出其他问题让学生来一起背诵。同时还能让学生有掌握知识的成就感。此外还有“比喻式”“ 辐射式”“ 求同式”“ 伏笔式”“ 直问”“ 曲问”等一些提问方式和技巧。课堂提问可根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在设计提问时就要考虑到变换手法，切不可僵化采用一种或两种固定的模式，即使是同样的一个内容，在不同的场合下进行提问，也要注意转换下角度，要让学生有一种新鲜感。还能让学生在潜移默化下学会类似于老师的提问方法。让学生同时获得“鱼”和“渔”。 在化学课堂教学中，大多情况下提出一个问题后。老师需要停顿下，环顾下学生的情况，观察学生对问题的反应：如有学生举手则表明他想回答且对该问题有一定的把握。学生在准备回答问题时，他往往会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，也可能会抬起头来微笑，这些可表明他对该问题已经胸有成竹；而如果听到问题后低头或躲避教师的目光的学生，则可表明他对不会回答这一问题。因此，在教师提出问题后停顿期间，要找出这样一些表现。根据自己的需要，来做出自己的选择。如所问学生不能正确回答该问题时，适当的提示与探询就必不可少。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示。要善于运用探询和提示的方法帮助学生更深入地思考，从而让学生自己得出更